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兴趣是学习知识的最好教师，而学生在学习的同时，更要注重能力的培养。素质教育提倡不仅要学生“学会”，而且要“会学”，教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习方法，正如“授人鱼不如授人以渔”。在小学数学教学中，教师如何培养学生的思维能力呢？
形声并茂，培养形象思维能力
小学生对声音和色彩等富有鲜明特征的事物具有敏锐的感知能力，如果老师在教学中善于用声音和色彩触发学生的形象思维，就可以增加教学的兴趣点，进一步培养学生的形象思维，为表象材料的积累打好基础。
动手操作，丰富表象 增加动手操作实践活动，使学生的感官都参与到学习中来，利用视觉、触觉和听觉等多方面、多角度感知事物。例如，在余数概念的教学中，先让学生自己动手分积木：
（1）9块积木，每2块为一份，可以分几份，还剩几块；
（2）12块积木，平均分给5位同学，每位同学可以分得几块，还剩几块。
当同学们按要求操作完成后，引导学生用语言表达操作过程，说一说自己是怎样分积木的，从而形成表象，然后再让学生闭上眼睛，想一想下面题目应该怎样分？
（1）有7支铅笔，每人分3支，可以分给几个人，还剩几支；
（2）20本练习册，平均分给6个人，每人可以分几本，还剩几本等。
这样让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小的道理。
直观演示，丰富表象 小学生注意力中无意识的注意占了重要部分，新鲜事物的出现会充分引发学生积极参的兴趣。在教学过程中，充分运用图片、教具以及多媒体教学软件等手段，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学内容。
例如，“长方体认识”教学实践中，教师可以先展示出学生熟悉的长方体实物，如粉笔盒、铅笔盒、饭盒等，通过感知实物教会他们长方体的特征，让学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识。在此基础上，然后让学生自己列举日常生活中长方体实物，如香烟盒、牙膏盒、鞋盒、纸箱等等，教师再引导学生边观察模型，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面，再结合课本内容，全面讲解长方体综合知识。
开拓思路，训练学生思维灵活性
小学一年级学生注意力不持久，易分散，有时会玩与学习无关的东西。所以，笔者在教学中，把教学内容换成一些游戏活动，穿插安排。这样，可以使学生在玩中学习，形成积极思维的倾向。例如，在教学8的加减法时，上课十多分钟后，发现学生注意力不集中，就让学生进行猜数游戏：一串珠子有8粒，外面有3粒，请同学猜猜老师手里有几粒？并填写下面的算式：（ ） （ ）=8， 8-（ ）=（ ）。學生很容易猜出老师手里有5粒珠子，并积极填写出答案：（3） （5）=8，（5） （3）=8，8-（3）=（5），8-（5）=（3）。这样，学生争先恐后地猜数、填算式，课堂“活”了，学生精神振奋了，不仅掌握了“8的加减法”的知识与技能，而且提高了学习的积极性。
标新立异，培养创造性思维能力 古人有“行成于思毁于随”的认识，也有“学而不思则惘，思而不学则殆”的古训，如果没有往日的深思熟虑，就不会使思维从量变到质变的瞬间迸放出创新的火花。
设疑激智，拓宽思维时空 “学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设疑激智，为创新思维的训练提供更广的时空。
如教学“10的分与合”时，笔者准备了一个盒子，盒子里装了10支铅笔，一上课，笔者叫一名学生上台摸铅笔，然后老师根据学生摸到的支数猜盒子里剩下的支数，经过几次猜都猜对了，学生感到很好奇，然后老师趁热打铁，说：“因为老师知道了盒子里总共有10支，然后根据10的分成就能猜着了，你们想学会这个本领吗？
精心设计教学内容，培养学生的创新思维 对于小学生来说，既要注意他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的创新思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。
如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，他出示了这样的一道加法题：7 7 7 5 7=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了7×4 5的方法，而另一个学生则提出了“异议”，建议用7×5-2的方法解。这个学生思维有创新，这个方案是她自己发现的。在她的思维活动中，她创造一个实际并不存在的7，她假设在5的位置上是一个7，那么就可以把题目先假设为7×5接着思维又参与了论证：7-2才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中，发现问题和提出问题的创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。
总之，数学是一门培养思维能力的基础课。思维的训练不是靠灌输，而是靠启发、引导和点拨。教师应不断分析、不断总结、不断改进自己的教学工作，在改革中，探寻开展思维训练的方法和途径。
（作者单位：江西省南康市龙华中心小学）
形声并茂，培养形象思维能力
小学生对声音和色彩等富有鲜明特征的事物具有敏锐的感知能力，如果老师在教学中善于用声音和色彩触发学生的形象思维，就可以增加教学的兴趣点，进一步培养学生的形象思维，为表象材料的积累打好基础。
动手操作，丰富表象 增加动手操作实践活动，使学生的感官都参与到学习中来，利用视觉、触觉和听觉等多方面、多角度感知事物。例如，在余数概念的教学中，先让学生自己动手分积木：
（1）9块积木，每2块为一份，可以分几份，还剩几块；
（2）12块积木，平均分给5位同学，每位同学可以分得几块，还剩几块。
当同学们按要求操作完成后，引导学生用语言表达操作过程，说一说自己是怎样分积木的，从而形成表象，然后再让学生闭上眼睛，想一想下面题目应该怎样分？
（1）有7支铅笔，每人分3支，可以分给几个人，还剩几支；
（2）20本练习册，平均分给6个人，每人可以分几本，还剩几本等。
这样让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小的道理。
直观演示，丰富表象 小学生注意力中无意识的注意占了重要部分，新鲜事物的出现会充分引发学生积极参的兴趣。在教学过程中，充分运用图片、教具以及多媒体教学软件等手段，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学内容。
例如，“长方体认识”教学实践中，教师可以先展示出学生熟悉的长方体实物，如粉笔盒、铅笔盒、饭盒等，通过感知实物教会他们长方体的特征，让学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识。在此基础上，然后让学生自己列举日常生活中长方体实物，如香烟盒、牙膏盒、鞋盒、纸箱等等，教师再引导学生边观察模型，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面，再结合课本内容，全面讲解长方体综合知识。
开拓思路，训练学生思维灵活性
小学一年级学生注意力不持久，易分散，有时会玩与学习无关的东西。所以，笔者在教学中，把教学内容换成一些游戏活动，穿插安排。这样，可以使学生在玩中学习，形成积极思维的倾向。例如，在教学8的加减法时，上课十多分钟后，发现学生注意力不集中，就让学生进行猜数游戏：一串珠子有8粒，外面有3粒，请同学猜猜老师手里有几粒？并填写下面的算式：（ ） （ ）=8， 8-（ ）=（ ）。學生很容易猜出老师手里有5粒珠子，并积极填写出答案：（3） （5）=8，（5） （3）=8，8-（3）=（5），8-（5）=（3）。这样，学生争先恐后地猜数、填算式，课堂“活”了，学生精神振奋了，不仅掌握了“8的加减法”的知识与技能，而且提高了学习的积极性。
标新立异，培养创造性思维能力 古人有“行成于思毁于随”的认识，也有“学而不思则惘，思而不学则殆”的古训，如果没有往日的深思熟虑，就不会使思维从量变到质变的瞬间迸放出创新的火花。
设疑激智，拓宽思维时空 “学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设疑激智，为创新思维的训练提供更广的时空。
如教学“10的分与合”时，笔者准备了一个盒子，盒子里装了10支铅笔，一上课，笔者叫一名学生上台摸铅笔，然后老师根据学生摸到的支数猜盒子里剩下的支数，经过几次猜都猜对了，学生感到很好奇，然后老师趁热打铁，说：“因为老师知道了盒子里总共有10支，然后根据10的分成就能猜着了，你们想学会这个本领吗？
精心设计教学内容，培养学生的创新思维 对于小学生来说，既要注意他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的创新思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。
如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，他出示了这样的一道加法题：7 7 7 5 7=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了7×4 5的方法，而另一个学生则提出了“异议”，建议用7×5-2的方法解。这个学生思维有创新，这个方案是她自己发现的。在她的思维活动中，她创造一个实际并不存在的7，她假设在5的位置上是一个7，那么就可以把题目先假设为7×5接着思维又参与了论证：7-2才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中，发现问题和提出问题的创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。
总之，数学是一门培养思维能力的基础课。思维的训练不是靠灌输，而是靠启发、引导和点拨。教师应不断分析、不断总结、不断改进自己的教学工作，在改革中，探寻开展思维训练的方法和途径。
（作者单位：江西省南康市龙华中心小学）