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摘 要：德国艺术家保罗克利曾经有一句名言：“用一根线条去散步”，道出了线条的本质在于它的情感意味，它能表达人类的精微感觉和细腻的情绪，同时也道出了丰富的线条留给我们无限想象的空间，一提起线描画，在人们的头脑中便会出现“黑白”这两个字眼，似乎黑白色调的绘画成了线描画的代名词。而更多的人认为线描画的材料很简单，一张白纸，一支笔，就能随心所欲地变换出美伦美奂的美术作品来。
关键词：美术;艺术;启迪
儿童通过学习线描，能够增强观察能力，想象能力、形象记忆能力和概括造型能力，我们能否对传统的黑白线描画进行改革和创新，进一步丰富线描画的材料和表现形式，较大程度地激发孩子创作线描画的兴趣和热情呢？
根据学生的身心发展水平，美术课程将小学阶段的美术学习分成了三个学段：1～2年级是第一学段也就是我们所谓的低年级;3～4年级是第二学段就是中年级;5～6年级是第三学段是高年级。从而形成一种递进、前后衔接的课程结构。由于每个学段的孩子都有其特定的学习特点，所以我将各年级学段的线描学习设定为：
一、 低年级学段想象线描
的确，一二年级的孩子活泼好动，因为他们的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20～30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。所以，我把一二年级低年级学段的线描学习主要定位于想象线描。因为想象线描相对于写生线描来说要简单、要有趣味性的多。
（一）题材的设计
在这一阶段学习的创新点我主要是立足于题材设计的创新。因为线描想象画创作一般有命题。而低年级想象线描的命题不但要激发学生的一种想象能力、创新能力，更要培养孩子的学习兴趣。如果你上课的内容吸引他了，他就自然能认真上好你的课了。而这个题材设计不但要能吸引孩子，要与这个年龄阶段的孩子相适合，还要考虑到的一点就是最后的画面效果。因为孩子最后对于自己的作品还是很看重的，如果画好了，得到表扬甚至被展览了，那么就会激发他们更大的兴趣和学习动力。但是反过来，孩子几次画的不好了，他们就会对自己丧失信心。从而对线描产生畏难情绪，变得不喜欢画画。所以我们对于题材的设计也是需要各方面考虑的。如《神鸟》（图1）、《画个奇奇怪》（图2）、《大嘴游乐场》（图3）、《印第安人》（图4）、《青蛙演唱会》（图5）等题材都是比较受孩子喜欢的。一上到这些课题，孩子们总是两眼发光、咧嘴而笑。因为这些题材的命题都是和孩子的生活息息相关的，也是他们这个年龄段最喜欢的。
（二）线条的练习
设计好题材和教学内容后，就要关注孩子在绘画时的线条问题了。因为线条就是整幅作品的灵魂。孩子在构图的时候要强调他们用黑色勾线笔直接勾画轮廓，注意抓住物体的外形特征。这一步一定要强调下笔要果断，你可以先思考好，甚至可以用手在纸上比划一下，但是等下笔了，一定要落笔果断流畅。一般我对第一次学线描的孩子就提出一个要求：今天老师就是看看谁最大胆，画出来的线条最流畅。至于外形，因为基本都是想象的，所以可以根据情况将错就错来进行修改或添加。
二、 中年级学段想象与写生相结合
随着年龄的增长和低年级的长期训练，中年级孩子学习的自觉性、组织纪律性有所增强。处在这一阶段的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判斷。比如这个阶段的孩子就会用画的像和不像来判断自己画得好与不好了。如果有的孩子觉得自己画得不好，即使老师说他画得不错，他也会对你说的话半信半疑。而低年级孩子可能一开始觉得自己画得不好，但是只要你肯定他，说他画得不错，他就会欢天喜地地觉得自己就是画得不错。这就是年龄阶段产生的不同结果，所以在中年级学段我主要是以想象线描和写生线描相结合为主。
（一）教学方法的创新——临摹与创新相结合
我们中国的绘画历史悠久，有着独特的表现形式和不同的风格。在世界绘画中也是占有一席之地的。那么怎么让孩子的线描与传统的绘画融合在一起呢。而中年级的孩子对事物的结构、空间感、透视感有了一定的了解。光光画想象类型的画已经不能满足他们的需求了。而直接写生对他们来说又难度太大。如果一上来就写生，他们失败的次数多了之后反而会导致他们自信心的丧失，从而对线描产生反感。所以，我就先以临摹参考为主，但是要加上自己的想法，自己的设计进去，进行了临摹与创新相结合的教学方法。
比如：中国古代神话人物系列。中国古代人物的服饰特别漂亮，但是如果你没有参考的素材，我想，即使我们老师一下子也设计不出生动形象的古代人物造型来。所以，我让孩子参考了一部分中国古代人物，但是这只是局限于人物的外形、服饰参考。至于人物在画面的大小构图全要靠自己掌控。至于里面一些黑白灰线条的装饰也完全要自己来设计。这就需要低年级学段的经验使用了。所以这里面是一种循序渐进、层层递进的关系。
在这种创新与临摹相结合的绘画过程中，孩子们不但对古代绘画产生了浓厚的兴趣，而且还对中国古代绘画有了一定的了解。更重要的是在这些绘画过程中还能训练孩子的观察、记忆、写生和创造能力。同时还通过线条的排列、组合对其进行了美感的训练，使他们初步掌握线描写生的基本功。
（二）教学表现形式上的创新——古今相结合
我们的瑰宝——笔墨纸砚已经不再是我们使用的主要学习工具了。只有学习国画、书法的孩子会去接触它们、使用它们。因为它们在我们平时紧张的学习、生活中不容易操作。而铅笔、水笔这些工具使用起来更方便，更好操作。但是，我们能不能用简单的工具也能让更多孩子感受到国画的韵味呢。于是，我进行了教学表现形式上的创新，古今工具的相结合。 比如：《埃及壁画系列》，由于埃及壁画有着悠久的历史，所以画面需要有一种张历史的沧桑感。所以我先让孩子们两个人一组用勾线笔在牛皮纸上构图，然后用各种线条进行装饰，最后用色粉笔淡淡地画出淡彩效果。最后用金笔画出字符背景。大型的埃及壁画就出现了。
三、 高年级学段临摹与写生相结合
儿童进入高年级以后，智力有了很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，他们的有意注意能力、意义识记能力和笼统逻辑思维能力进一步发展起来。能较为熟练地掌握各科学习的方法、方式、技能和技巧。同时自觉能力也进一步增强了。因此，我把高年级学段线造型的学习定位于写生线描。写生线描不同于剛才的那些作品，那肯定是要有长时间的练习才能有所收获的。但是长时间单调的写生训练真的非常枯燥。怎么能让孩子既感兴趣又能把写生学好呢？于是，我在教学内容上进行了斟酌。尽量遵循渐进、层层递进的方法进行教学。
首先，我还是在教学内容上进行了自己的思考，用了临摹与写生相结合的方法。但是这个结合和中年级学段的结合有着本质上的不同。高年级的临摹和写生纯粹就是临摹归临摹，写生归写生。只是两个方面交叉着进行。一开始我会找一些比较常见和容易入手的物体让他们写生。比如鞋子、植物等等。这样的写生和他们以前的绘画还是有着很大的不同的。这个时候最大的问题就是他们对形的把握和概括能力。但是他们线条的流畅性和动感不用考虑了，因为在前阶段的训练中用流畅大胆的线条绘画已经成了他们的本能了。在他们初次写生发现不足之后，我会针对这个情况让他们反过来临摹，在临摹的过程中感受别人是怎么概括物体的，是怎么抓住整体比例的。也就是说我让他们在临摹中学会他们的不足之处。然后再次进行写生。而事实也证明了，孩子们经过临摹过后的写生明显会有很大的提高。在反复写生和临摹简单事物之后，孩子们也初步了解了写生方法之后，我就逐步增加写生难度。
这个时候，我会让他们由单个的物体慢慢增加到一组物体，这个时候就要关注物体之间的比例和透视关系，甚至不同的肌理使用不同的线条。这个阶段，孩子们的写生能力基本上已经稳定下来了。
最后：线描是我国艺术中的瑰宝，而儿童线描更是这个瑰宝中的珍宝。只要我们老师肯用心、肯创新、肯用欣赏、赏识的眼光与孩子们一起去观察、去思考、去想象、去创作。那么，我们肯定能和孩子一起领略到线描这个世界的无限魅力。
参考文献：
[1]徐亚慧.用一根线条去散步[D].徐州：徐州师范大学美术学院，2012.
[2]林平.中西绘画线造型的比较研究[J].三明学院学报，2006（3）.
作者简介：
汪雪丹，江苏省无锡市，无锡市东亭实验小学。
关键词：美术;艺术;启迪
儿童通过学习线描，能够增强观察能力，想象能力、形象记忆能力和概括造型能力，我们能否对传统的黑白线描画进行改革和创新，进一步丰富线描画的材料和表现形式，较大程度地激发孩子创作线描画的兴趣和热情呢？
根据学生的身心发展水平，美术课程将小学阶段的美术学习分成了三个学段：1～2年级是第一学段也就是我们所谓的低年级;3～4年级是第二学段就是中年级;5～6年级是第三学段是高年级。从而形成一种递进、前后衔接的课程结构。由于每个学段的孩子都有其特定的学习特点，所以我将各年级学段的线描学习设定为：
一、 低年级学段想象线描
的确，一二年级的孩子活泼好动，因为他们的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20～30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。所以，我把一二年级低年级学段的线描学习主要定位于想象线描。因为想象线描相对于写生线描来说要简单、要有趣味性的多。
（一）题材的设计
在这一阶段学习的创新点我主要是立足于题材设计的创新。因为线描想象画创作一般有命题。而低年级想象线描的命题不但要激发学生的一种想象能力、创新能力，更要培养孩子的学习兴趣。如果你上课的内容吸引他了，他就自然能认真上好你的课了。而这个题材设计不但要能吸引孩子，要与这个年龄阶段的孩子相适合，还要考虑到的一点就是最后的画面效果。因为孩子最后对于自己的作品还是很看重的，如果画好了，得到表扬甚至被展览了，那么就会激发他们更大的兴趣和学习动力。但是反过来，孩子几次画的不好了，他们就会对自己丧失信心。从而对线描产生畏难情绪，变得不喜欢画画。所以我们对于题材的设计也是需要各方面考虑的。如《神鸟》（图1）、《画个奇奇怪》（图2）、《大嘴游乐场》（图3）、《印第安人》（图4）、《青蛙演唱会》（图5）等题材都是比较受孩子喜欢的。一上到这些课题，孩子们总是两眼发光、咧嘴而笑。因为这些题材的命题都是和孩子的生活息息相关的，也是他们这个年龄段最喜欢的。
（二）线条的练习
设计好题材和教学内容后，就要关注孩子在绘画时的线条问题了。因为线条就是整幅作品的灵魂。孩子在构图的时候要强调他们用黑色勾线笔直接勾画轮廓，注意抓住物体的外形特征。这一步一定要强调下笔要果断，你可以先思考好，甚至可以用手在纸上比划一下，但是等下笔了，一定要落笔果断流畅。一般我对第一次学线描的孩子就提出一个要求：今天老师就是看看谁最大胆，画出来的线条最流畅。至于外形，因为基本都是想象的，所以可以根据情况将错就错来进行修改或添加。
二、 中年级学段想象与写生相结合
随着年龄的增长和低年级的长期训练，中年级孩子学习的自觉性、组织纪律性有所增强。处在这一阶段的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判斷。比如这个阶段的孩子就会用画的像和不像来判断自己画得好与不好了。如果有的孩子觉得自己画得不好，即使老师说他画得不错，他也会对你说的话半信半疑。而低年级孩子可能一开始觉得自己画得不好，但是只要你肯定他，说他画得不错，他就会欢天喜地地觉得自己就是画得不错。这就是年龄阶段产生的不同结果，所以在中年级学段我主要是以想象线描和写生线描相结合为主。
（一）教学方法的创新——临摹与创新相结合
我们中国的绘画历史悠久，有着独特的表现形式和不同的风格。在世界绘画中也是占有一席之地的。那么怎么让孩子的线描与传统的绘画融合在一起呢。而中年级的孩子对事物的结构、空间感、透视感有了一定的了解。光光画想象类型的画已经不能满足他们的需求了。而直接写生对他们来说又难度太大。如果一上来就写生，他们失败的次数多了之后反而会导致他们自信心的丧失，从而对线描产生反感。所以，我就先以临摹参考为主，但是要加上自己的想法，自己的设计进去，进行了临摹与创新相结合的教学方法。
比如：中国古代神话人物系列。中国古代人物的服饰特别漂亮，但是如果你没有参考的素材，我想，即使我们老师一下子也设计不出生动形象的古代人物造型来。所以，我让孩子参考了一部分中国古代人物，但是这只是局限于人物的外形、服饰参考。至于人物在画面的大小构图全要靠自己掌控。至于里面一些黑白灰线条的装饰也完全要自己来设计。这就需要低年级学段的经验使用了。所以这里面是一种循序渐进、层层递进的关系。
在这种创新与临摹相结合的绘画过程中，孩子们不但对古代绘画产生了浓厚的兴趣，而且还对中国古代绘画有了一定的了解。更重要的是在这些绘画过程中还能训练孩子的观察、记忆、写生和创造能力。同时还通过线条的排列、组合对其进行了美感的训练，使他们初步掌握线描写生的基本功。
（二）教学表现形式上的创新——古今相结合
我们的瑰宝——笔墨纸砚已经不再是我们使用的主要学习工具了。只有学习国画、书法的孩子会去接触它们、使用它们。因为它们在我们平时紧张的学习、生活中不容易操作。而铅笔、水笔这些工具使用起来更方便，更好操作。但是，我们能不能用简单的工具也能让更多孩子感受到国画的韵味呢。于是，我进行了教学表现形式上的创新，古今工具的相结合。 比如：《埃及壁画系列》，由于埃及壁画有着悠久的历史，所以画面需要有一种张历史的沧桑感。所以我先让孩子们两个人一组用勾线笔在牛皮纸上构图，然后用各种线条进行装饰，最后用色粉笔淡淡地画出淡彩效果。最后用金笔画出字符背景。大型的埃及壁画就出现了。
三、 高年级学段临摹与写生相结合
儿童进入高年级以后，智力有了很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，他们的有意注意能力、意义识记能力和笼统逻辑思维能力进一步发展起来。能较为熟练地掌握各科学习的方法、方式、技能和技巧。同时自觉能力也进一步增强了。因此，我把高年级学段线造型的学习定位于写生线描。写生线描不同于剛才的那些作品，那肯定是要有长时间的练习才能有所收获的。但是长时间单调的写生训练真的非常枯燥。怎么能让孩子既感兴趣又能把写生学好呢？于是，我在教学内容上进行了斟酌。尽量遵循渐进、层层递进的方法进行教学。
首先，我还是在教学内容上进行了自己的思考，用了临摹与写生相结合的方法。但是这个结合和中年级学段的结合有着本质上的不同。高年级的临摹和写生纯粹就是临摹归临摹，写生归写生。只是两个方面交叉着进行。一开始我会找一些比较常见和容易入手的物体让他们写生。比如鞋子、植物等等。这样的写生和他们以前的绘画还是有着很大的不同的。这个时候最大的问题就是他们对形的把握和概括能力。但是他们线条的流畅性和动感不用考虑了，因为在前阶段的训练中用流畅大胆的线条绘画已经成了他们的本能了。在他们初次写生发现不足之后，我会针对这个情况让他们反过来临摹，在临摹的过程中感受别人是怎么概括物体的，是怎么抓住整体比例的。也就是说我让他们在临摹中学会他们的不足之处。然后再次进行写生。而事实也证明了，孩子们经过临摹过后的写生明显会有很大的提高。在反复写生和临摹简单事物之后，孩子们也初步了解了写生方法之后，我就逐步增加写生难度。
这个时候，我会让他们由单个的物体慢慢增加到一组物体，这个时候就要关注物体之间的比例和透视关系，甚至不同的肌理使用不同的线条。这个阶段，孩子们的写生能力基本上已经稳定下来了。
最后：线描是我国艺术中的瑰宝，而儿童线描更是这个瑰宝中的珍宝。只要我们老师肯用心、肯创新、肯用欣赏、赏识的眼光与孩子们一起去观察、去思考、去想象、去创作。那么，我们肯定能和孩子一起领略到线描这个世界的无限魅力。
参考文献：
[1]徐亚慧.用一根线条去散步[D].徐州：徐州师范大学美术学院，2012.
[2]林平.中西绘画线造型的比较研究[J].三明学院学报，2006（3）.
作者简介：
汪雪丹，江苏省无锡市，无锡市东亭实验小学。