【摘 要】
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在人教版必修一教材中，有关物质的量的计算主要包括第一章中“化学计量在实验中的应用”和第三章中“物质的量在化学方程式计算中的应用”两个部分。如果从计算所涉及粒子种类的差异来分类，主要包括两种类型：第一种为同一种粒子不同量之间的相互换算，这类计算平时比较重视以物质的量为中心进行不同量相互换算关系网络的构建与运用；第二种为两种不同粒子之间量的换算，如教材中“物质的量在化学方程式计算中的应用”。高考主要考
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在人教版必修一教材中，有关物质的量的计算主要包括第一章中“化学计量在实验中的应用”和第三章中“物质的量在化学方程式计算中的应用”两个部分。如果从计算所涉及粒子种类的差异来分类，主要包括两种类型：第一种为同一种粒子不同量之间的相互换算，这类计算平时比较重视以物质的量为中心进行不同量相互换算关系网络的构建与运用；第二种为两种不同粒子之间量的换算，如教材中“物质的量在化学方程式计算中的应用”。高考主要考查的是物质的量在化学式、原子结构、氧化还原反应等方面的应用等。在实际计算教学中发现，很多学生常常因为不能迅速正确地从化学式或原子结构或氧化还原反应甚至化学方程式等条件中提取出计算所需两种粒子的物质的量换算关系，致使计算过程受阻或计算结果出错。究其原因主要是两种不同粒子物质的量换算关系的构建与运用教学没有得到足够的重视和合理的处理，除“物质的量在化学方程式计算中的应用”教材有专门介绍外，物质的量在其他方面的应用教材都作了隐性处理。这部分隐性内容的教学由于教师缺乏系统性认识，没有给予应有的重视，常常凭经验处理，更谈不上整体设计系统安排。那么如何帮助学生正确熟练地掌握不同情形时构建两种粒子物质的量换算关系的方法呢？
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（2）运用整合设计教学
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