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摘要：在新课改背景下，培养学生学科核心素养是高中化学教学的基本目标，高中化学教师应对此予以高度重视。培养学生化学学科核心素养对于促进学生未来综合发展、提高学生化学学习能力、帮助学生掌握化学学科知识具有重要意义。核心素养是近年来教育领域的重要议题。高中化学核心素养包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个内容。基于此，本文详细分析了高中化学学科核心素养的培养策略。
关键词：高中化学;学科核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前，新型环境对高中化学教学提出了新的更加严格的要求，在学科核心素养培育趋势更加强化发展的教学环境当中，化学学科的核心素养培育工作也受到了教育界的广泛关注。因此，需要对高中化学学科核心素养体系在其构成要素进行要素甄选，借助更加专业和科学的指导去完成高中化学学科核心素养的构建。建立高中化学核心素养，不仅能激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习化学的效率，而且能使学生树立优秀的品德和精神，成为全面发展的高素质人才，对学生的未来发展起着重要的作用。
1化学学科核心素养分析
核心素养是近年来我们教育改革的热点内容，也是接下来教育教学的发展趋势。高中化学核心素养包括五个方面：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。在核心素养素质教育培养的背景下，高中化学教学更注重学生利用所学的化学知识去分析与解决日常生活中存在的实际问题的能力，塑造自主学习、独立思考、合作探究、创新意识等终身学习能力，树立正确的人生观、价值观和社会责任感[1]。
2化学学科核心素养在高中化学教学课堂中有效渗透的策略探讨
2.1更新教学理念
由于传统的教学理念无法使高中化学日常课程教学切合社会发展的期待，因此高中化学教师应当革新教学理念，不以功利性的视角进行日常化学课程的讲授，在课本知识教学之余，更加注重学生的学习体验和学习状态，花费更多的时间与精力引导学生提升日常的课堂参与感，使学生能够通过主动探索和思考來理解化学知识。譬如，在人教版的高中化学课程中，有与乙烯化学结构相关联的知识点需要学生进行学习。乙烯这一物质学生了解甚少，与学生的实际生活也没有密切的关联。为了让学生更好地理解有关化学结构和化学性质，教师可以尝试通过引导学生认知石油炼制方式，让学生从石油炼制逐渐牵引到乙烯的相关知识点思索上。相比较乙烯而言，大部分学生对石油都有或多或少的认知，石油在工业生产中有重大作用，以此为切入点进行知识点的教学，不仅能使课程教学与学生的生活实际进行连接，还能让学生的课堂参与感得到提升，学生也会不自觉地自主进行相应知识点的探索与理解，这样一来，学生的核心素养就能得到明显的提升[2]。
2.2创设情境化化学教学，激发学生学习化学的兴趣
化学是一门与生产、生活联系密切的学科，创设情境化教学，不仅能推动学生对相关化学知识的理解，还能引发学生学习化学的激情，调动学生主动参与到化学学习中去，提升利用化学知识解决实际问题的能力。如学到“Na2CO3的化学性质”这部分内容时，引入史料“古人利用草木灰洗碗”，让学生讨论、思考、解析其原理，弄明白了古人是利用“强碱弱酸盐”水解呈碱性，从而把油污除去的原理。在化学教学中，把日常生活化学化，把化学知识生活化，激发学生学习化学主动性，提升学生的化学学科核心素养。
2.3创新具体教学方法
在学习任务基础上，围绕培养学生化学学科核心素养目标，高中化学教师通过创新具体教学方法、组织多元化学教学活动，可以让学生在活动参与中提升自身的化学能力水平，以实现化学核心素养培养目标。1。信息技术教学信息技术、互联网技术、多媒体技术的应用可以让课堂教学内容变得更为丰富，可以让教学形式变得更为灵活。首先，教师可以从互联网中下载多种音频资源、视频资源，为学生演示多媒体课件，以刺激学生感官;其次，高中化学教师可以利用微视频技术，为学生开展翻转课堂教学活动，例如，在“食品中的有机化合物”教学过程中，针对“乙酸”这一教学内容，教师就可以在课前制作有关乙酸物理性质、分子结构的教学微视频，然后发送至班级QQ群中，引导学生开展自主学习活动，在课堂教学中，可以引导学生进行实验探究，帮助学生突破教学难点。2。小组合作教学小组合作教学活动的有效开展可以帮助学生进行沟通交流，让学生获得思想碰撞，以提高学生化学能力水平，培养学生化学学科核心素养。如在“溶液的酸碱性”教学过程中，首先，教师就可以将学生划分为多个学习小组，可以让学生进行自由分组，也可以依照“异组同质、同组异质”原则对学生进行分组，保证组内学生可以进行互相帮助，各个小组之间具有均衡的学习水平;其次，教师可以帮助学生明确组内人员职责，如小组长、汇报员、记录员等，并让各个小组针对探究问题进行讨论;最后，可以让各个小组代表进行上台汇报，教师可对学生汇报成果作出合理评价[3]。
2.4丰富教学评价方式
在课堂教学活动中，教学评价对于高中化学教学策略合理调整，提高学生化学学习自主性具有重要意义。 首先，高中化学教师应积极采用教师评价、学生自评、学生互评的多元评价方式，让学生在自我评价中获得学习成长，在互相评价中学习他人长处、明确个人不足，提升学生的学习参与性; 其次，教师应高度重视学生学习过程评价，改变传统片面关注学习结果评价情况，让学生在学习中及时改善个人学习方法; 最后，高中化学教师应针对学习评价结果，为学生制定针对性教学策略以及核心素养培养策略，开展层次性、差异化教学活动[4]。
结束语
综上所述，高中化学教师通过科学设计教学目标、构建生动教学情境、创新具体教学方法以及丰富教学评价方式的主要策略，可以有效培养学生化学学科核心素养，以提高高中化学教学质量，为学生未来综合发展做出贡献。
参考文献
[1]董跃峰.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].科普童话，2019（47）：3.
[2]吴秀花.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019（48）：210.
[3]沈冬英.高中化学学科核心素养培养的实践与思考[J].高考，2019（34）：170.
[4]戴伟.学科核心素养视角下高中化学教学策略探究[J].新课程导学，2019（33）：45.
关键词：高中化学;学科核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前，新型环境对高中化学教学提出了新的更加严格的要求，在学科核心素养培育趋势更加强化发展的教学环境当中，化学学科的核心素养培育工作也受到了教育界的广泛关注。因此，需要对高中化学学科核心素养体系在其构成要素进行要素甄选，借助更加专业和科学的指导去完成高中化学学科核心素养的构建。建立高中化学核心素养，不仅能激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习化学的效率，而且能使学生树立优秀的品德和精神，成为全面发展的高素质人才，对学生的未来发展起着重要的作用。
1化学学科核心素养分析
核心素养是近年来我们教育改革的热点内容，也是接下来教育教学的发展趋势。高中化学核心素养包括五个方面：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。在核心素养素质教育培养的背景下，高中化学教学更注重学生利用所学的化学知识去分析与解决日常生活中存在的实际问题的能力，塑造自主学习、独立思考、合作探究、创新意识等终身学习能力，树立正确的人生观、价值观和社会责任感[1]。
2化学学科核心素养在高中化学教学课堂中有效渗透的策略探讨
2.1更新教学理念
由于传统的教学理念无法使高中化学日常课程教学切合社会发展的期待，因此高中化学教师应当革新教学理念，不以功利性的视角进行日常化学课程的讲授，在课本知识教学之余，更加注重学生的学习体验和学习状态，花费更多的时间与精力引导学生提升日常的课堂参与感，使学生能够通过主动探索和思考來理解化学知识。譬如，在人教版的高中化学课程中，有与乙烯化学结构相关联的知识点需要学生进行学习。乙烯这一物质学生了解甚少，与学生的实际生活也没有密切的关联。为了让学生更好地理解有关化学结构和化学性质，教师可以尝试通过引导学生认知石油炼制方式，让学生从石油炼制逐渐牵引到乙烯的相关知识点思索上。相比较乙烯而言，大部分学生对石油都有或多或少的认知，石油在工业生产中有重大作用，以此为切入点进行知识点的教学，不仅能使课程教学与学生的生活实际进行连接，还能让学生的课堂参与感得到提升，学生也会不自觉地自主进行相应知识点的探索与理解，这样一来，学生的核心素养就能得到明显的提升[2]。
2.2创设情境化化学教学，激发学生学习化学的兴趣
化学是一门与生产、生活联系密切的学科，创设情境化教学，不仅能推动学生对相关化学知识的理解，还能引发学生学习化学的激情，调动学生主动参与到化学学习中去，提升利用化学知识解决实际问题的能力。如学到“Na2CO3的化学性质”这部分内容时，引入史料“古人利用草木灰洗碗”，让学生讨论、思考、解析其原理，弄明白了古人是利用“强碱弱酸盐”水解呈碱性，从而把油污除去的原理。在化学教学中，把日常生活化学化，把化学知识生活化，激发学生学习化学主动性，提升学生的化学学科核心素养。
2.3创新具体教学方法
在学习任务基础上，围绕培养学生化学学科核心素养目标，高中化学教师通过创新具体教学方法、组织多元化学教学活动，可以让学生在活动参与中提升自身的化学能力水平，以实现化学核心素养培养目标。1。信息技术教学信息技术、互联网技术、多媒体技术的应用可以让课堂教学内容变得更为丰富，可以让教学形式变得更为灵活。首先，教师可以从互联网中下载多种音频资源、视频资源，为学生演示多媒体课件，以刺激学生感官;其次，高中化学教师可以利用微视频技术，为学生开展翻转课堂教学活动，例如，在“食品中的有机化合物”教学过程中，针对“乙酸”这一教学内容，教师就可以在课前制作有关乙酸物理性质、分子结构的教学微视频，然后发送至班级QQ群中，引导学生开展自主学习活动，在课堂教学中，可以引导学生进行实验探究，帮助学生突破教学难点。2。小组合作教学小组合作教学活动的有效开展可以帮助学生进行沟通交流，让学生获得思想碰撞，以提高学生化学能力水平，培养学生化学学科核心素养。如在“溶液的酸碱性”教学过程中，首先，教师就可以将学生划分为多个学习小组，可以让学生进行自由分组，也可以依照“异组同质、同组异质”原则对学生进行分组，保证组内学生可以进行互相帮助，各个小组之间具有均衡的学习水平;其次，教师可以帮助学生明确组内人员职责，如小组长、汇报员、记录员等，并让各个小组针对探究问题进行讨论;最后，可以让各个小组代表进行上台汇报，教师可对学生汇报成果作出合理评价[3]。
2.4丰富教学评价方式
在课堂教学活动中，教学评价对于高中化学教学策略合理调整，提高学生化学学习自主性具有重要意义。 首先，高中化学教师应积极采用教师评价、学生自评、学生互评的多元评价方式，让学生在自我评价中获得学习成长，在互相评价中学习他人长处、明确个人不足，提升学生的学习参与性; 其次，教师应高度重视学生学习过程评价，改变传统片面关注学习结果评价情况，让学生在学习中及时改善个人学习方法; 最后，高中化学教师应针对学习评价结果，为学生制定针对性教学策略以及核心素养培养策略，开展层次性、差异化教学活动[4]。
结束语
综上所述，高中化学教师通过科学设计教学目标、构建生动教学情境、创新具体教学方法以及丰富教学评价方式的主要策略，可以有效培养学生化学学科核心素养，以提高高中化学教学质量，为学生未来综合发展做出贡献。
参考文献
[1]董跃峰.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].科普童话，2019（47）：3.
[2]吴秀花.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019（48）：210.
[3]沈冬英.高中化学学科核心素养培养的实践与思考[J].高考，2019（34）：170.
[4]戴伟.学科核心素养视角下高中化学教学策略探究[J].新课程导学，2019（33）：45.