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摘要：在初中地理教學中，有些教师只注重知识目标，教学目标设置出现偏颇。为解决这个问题，引导学生开展深度学习成为值得探讨的教学途径。但是对于目前大多数的初中学生来说他们在进行地理学习时往往缺乏一定的主动意识和策略意识，并且大部分的学生在进行地理学习的过程当中并没有建立一个完整的知识体系，使得他们对于相关的地理知识认知程度较低，而深度学习能够帮助我们有效地解决这些问题。基于此，本文详细分析了初中地理深度学习有效开展策略。
关键词：初中地理;深度学习;有效开展;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学习在一定程度上和社会的文化背景有着紧密的联系，在课堂教学的过程当中如果能够利用好情境的生动性、丰富性则能够帮助学生构建知识体系。深度学习，不仅是对知识层面简单定义及原理的记忆和理解，更注重分析定义、原理和规律的本质，甚至是机制的深入加工掌握，以及知识方法迁移和实践运用。深度学习有助于培养学科兴趣、发展能力、增强学科情感、提高学科素养品质。可见，深度学习所要达到的学习目标超过一般意义上的知识目标，且包含能力和情感目标。因此，深度学习是确保课程目标实现、课程兴趣培养的重要途径方法。
1导法激趣，提升学生学习内驱力
深度学习其实从本质上来说更多强调的是改变学生期待教师解决问题的心理，本质是为了改变学生们在学习过程当中的主动性，使得学生的主动性得到不断的提高，让学生不断地在地理教学的过程当中能够做到主动学习，因此，教育者应该明确学生开展深度学习需要持续的动力，这种动力应该是来源于学生自己的内心世界，但是对于初中阶段的学生来说，大多数的学生往往在学习的过程当中是缺乏主动性的，他们需要一定的赏罚机制。当然，对于教育者来说，可以在对学生们进行地理知识教学的过程当中深入地挖掘学生们对于地理知识的兴趣。例如，在讲人教版七年级上册第三章第四节《世界的气候》时，可以有效地利用多媒体播放一些与世界气候相关的视频，让学生们能够感受到虽然同在一个地球，但是地球的不同纬度，不同的地理环境下的气候是完全不同的，让学生们能够更好地去了解世界范围内的气候类型。在上课之前可以让同学们讲一讲自己家乡所处地理位置的气候特征，这些都能够帮助学生们深入的学习地理知识[1]。
2有效情境创设促进深度学习
实际上，并不是说哪一种情境创设是完美的，而是情境创设的内涵要能充分推动深度学习。例如情境创设的背景要充分考虑到学生的认知规律和学习经验。情境创设中的活动要能让学生能体验学习活动中丰富、细微、真切的情感起伏。情境创设中的问题要能让学生掌握到知识的内涵等等。在情境创设的那一刻开始，就需要思考情境中的各层面与深度学习的相互渗透。这样的情境创设，一定是极为有效的创设。下文以一次市级公开课《地形与地势》为例，简单解析，深度学习指导下的有效情境创设。这节课以《桃花源记》为背景，创设了一个寻找桃花源的情境。课堂开始以《桃花源记》中的一段话“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”为导入，让学生从地理的视角分析，文章中桃花源的地理特征。从课程的一开始，就进行了一个语文思维到地理思维的转化。这是一个思维训练的代表，让学生提高了发现地理信息的敏锐度，拓宽了学生思考问题的维度。在学习地形地势的过程中，并没有一开始就用常见的读图析图的方法，而是通过“析桃源”，利用酉阳——类似桃花源地形特征的一个地区，以小见大，教授了学生怎样观察、分析一个地区地形，总结了概括一个地区地形特征的一般方法。精心的设计，让学生感受到了学习知识的关键环节，并通过对学习方法的掌握将固化的知识模块激活。这样的情景创设一方面充分和情境的背景、学生的情感相融合，另一方，促进了学生主动的、有目的进行学习活动，推动了深度学习的发生。在地形地势相关内容学习完之后，创设了中国大地寻桃源的学习活动，即围绕地形特征和分布，各组分别在中国主要地形区上寻找一处最可能成为“桃花源”的地方，并通过描述该地形区的地形特征，说明此地可以成为桃花源的原因。此处情境创设不仅和整节课的情境相呼应，更是在最短的时间内，让学生进了知识的迁移和应用，将学习的成果推进到更深的层次。而在之后的原因说明上，学生思考的角度也没有局限于地形这一单一层面，河流、气候等地理要素都有所考虑[2]。
3转变观念，设计不同的教学方法
其实深度学习更加强调的是学生们能够根据自己的现状去选择适合自己的学习策略。因此，教育者在对学生们进行教学的过程当中一定要注重学生的个性化发展，转变自己的教学观念。在进行备课的过程当中对学生的特点进行进一步的分析，选择适合教授对象的教学模式，积极地设计出适应学生个性发展的差异化课堂使得学生在学习过程当中的不同需求能够得到进一步的满足。教育者在具体教学的过程当中可以对教材的相关知识点进行分类，认真地思考讲解每个知识点的切入点，让学生们能够轻松的学习相应的地理知识。另外，教育者在教学的过程当中也应该积极努力地去尝试一些新技术来促进自己的教学质量[3]。
结束语
综上所述，深度学习的目的是为了改变学生们在学习过程当中所存在的思维惰性，让学生在地理学习的过程当中能够主动地对相应的知识进行进一步的探索，对自己已经掌握的地理知识进行体系构建，让学生在学习时具备高阶思维。深度学习是今后教学改革、培养核心素养的必经之路，而有效的教学情境创设能够简化深度学习的过程，为课堂中深度学习的发生提供更多，更新颖的机会、思路和方法。
参考文献
[1]蒋田南.解析初中地理教学中的深度学习策略[J].中学政史地（教学指导），2019（09）：72-73.
[2]冯忠跃.初中地理深度学习策略探析[J].中学地理教学参考，2019（15）：46-47.
[3]涂燕京.初中地理深度教学的困境与对策研究[J].当代教研论丛，2018（10）：91+93.
关键词：初中地理;深度学习;有效开展;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学习在一定程度上和社会的文化背景有着紧密的联系，在课堂教学的过程当中如果能够利用好情境的生动性、丰富性则能够帮助学生构建知识体系。深度学习，不仅是对知识层面简单定义及原理的记忆和理解，更注重分析定义、原理和规律的本质，甚至是机制的深入加工掌握，以及知识方法迁移和实践运用。深度学习有助于培养学科兴趣、发展能力、增强学科情感、提高学科素养品质。可见，深度学习所要达到的学习目标超过一般意义上的知识目标，且包含能力和情感目标。因此，深度学习是确保课程目标实现、课程兴趣培养的重要途径方法。
1导法激趣，提升学生学习内驱力
深度学习其实从本质上来说更多强调的是改变学生期待教师解决问题的心理，本质是为了改变学生们在学习过程当中的主动性，使得学生的主动性得到不断的提高，让学生不断地在地理教学的过程当中能够做到主动学习，因此，教育者应该明确学生开展深度学习需要持续的动力，这种动力应该是来源于学生自己的内心世界，但是对于初中阶段的学生来说，大多数的学生往往在学习的过程当中是缺乏主动性的，他们需要一定的赏罚机制。当然，对于教育者来说，可以在对学生们进行地理知识教学的过程当中深入地挖掘学生们对于地理知识的兴趣。例如，在讲人教版七年级上册第三章第四节《世界的气候》时，可以有效地利用多媒体播放一些与世界气候相关的视频，让学生们能够感受到虽然同在一个地球，但是地球的不同纬度，不同的地理环境下的气候是完全不同的，让学生们能够更好地去了解世界范围内的气候类型。在上课之前可以让同学们讲一讲自己家乡所处地理位置的气候特征，这些都能够帮助学生们深入的学习地理知识[1]。
2有效情境创设促进深度学习
实际上，并不是说哪一种情境创设是完美的，而是情境创设的内涵要能充分推动深度学习。例如情境创设的背景要充分考虑到学生的认知规律和学习经验。情境创设中的活动要能让学生能体验学习活动中丰富、细微、真切的情感起伏。情境创设中的问题要能让学生掌握到知识的内涵等等。在情境创设的那一刻开始，就需要思考情境中的各层面与深度学习的相互渗透。这样的情境创设，一定是极为有效的创设。下文以一次市级公开课《地形与地势》为例，简单解析，深度学习指导下的有效情境创设。这节课以《桃花源记》为背景，创设了一个寻找桃花源的情境。课堂开始以《桃花源记》中的一段话“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”为导入，让学生从地理的视角分析，文章中桃花源的地理特征。从课程的一开始，就进行了一个语文思维到地理思维的转化。这是一个思维训练的代表，让学生提高了发现地理信息的敏锐度，拓宽了学生思考问题的维度。在学习地形地势的过程中，并没有一开始就用常见的读图析图的方法，而是通过“析桃源”，利用酉阳——类似桃花源地形特征的一个地区，以小见大，教授了学生怎样观察、分析一个地区地形，总结了概括一个地区地形特征的一般方法。精心的设计，让学生感受到了学习知识的关键环节，并通过对学习方法的掌握将固化的知识模块激活。这样的情景创设一方面充分和情境的背景、学生的情感相融合，另一方，促进了学生主动的、有目的进行学习活动，推动了深度学习的发生。在地形地势相关内容学习完之后，创设了中国大地寻桃源的学习活动，即围绕地形特征和分布，各组分别在中国主要地形区上寻找一处最可能成为“桃花源”的地方，并通过描述该地形区的地形特征，说明此地可以成为桃花源的原因。此处情境创设不仅和整节课的情境相呼应，更是在最短的时间内，让学生进了知识的迁移和应用，将学习的成果推进到更深的层次。而在之后的原因说明上，学生思考的角度也没有局限于地形这一单一层面，河流、气候等地理要素都有所考虑[2]。
3转变观念，设计不同的教学方法
其实深度学习更加强调的是学生们能够根据自己的现状去选择适合自己的学习策略。因此，教育者在对学生们进行教学的过程当中一定要注重学生的个性化发展，转变自己的教学观念。在进行备课的过程当中对学生的特点进行进一步的分析，选择适合教授对象的教学模式，积极地设计出适应学生个性发展的差异化课堂使得学生在学习过程当中的不同需求能够得到进一步的满足。教育者在具体教学的过程当中可以对教材的相关知识点进行分类，认真地思考讲解每个知识点的切入点，让学生们能够轻松的学习相应的地理知识。另外，教育者在教学的过程当中也应该积极努力地去尝试一些新技术来促进自己的教学质量[3]。
结束语
综上所述，深度学习的目的是为了改变学生们在学习过程当中所存在的思维惰性，让学生在地理学习的过程当中能够主动地对相应的知识进行进一步的探索，对自己已经掌握的地理知识进行体系构建，让学生在学习时具备高阶思维。深度学习是今后教学改革、培养核心素养的必经之路，而有效的教学情境创设能够简化深度学习的过程，为课堂中深度学习的发生提供更多，更新颖的机会、思路和方法。
参考文献
[1]蒋田南.解析初中地理教学中的深度学习策略[J].中学政史地（教学指导），2019（09）：72-73.
[2]冯忠跃.初中地理深度学习策略探析[J].中学地理教学参考，2019（15）：46-47.
[3]涂燕京.初中地理深度教学的困境与对策研究[J].当代教研论丛，2018（10）：91+93.