如何有效上课，如何打造高效课堂，是今天新课改的主旋律。大部分教育工作者已作好充分准备，从思想观念上、从技能水平上，以课堂教学为主，在九年义务教育中实现新时期的教学目标，完成教学任务，同时必须在教学实践中努力探索符合学科特点的教学规律，以进一步优化教学。而在把学生作为学习主体的情况下，如何培养学生的审美观，如何作出评价，更是我们应去思考的问题。
　　一、建立新时期的审美观
　　现代教育不局限于艺术美或以艺术美为核心，而应该去把建立“审美文化”作为自己的根本任务。“人本”主义在各个领域都已得到公认，美术中充分体现对人的关注，不仅把人作为静态审美中的被动主体参与审美活动，而应把人看作动态的审美活动中发展和创造着的人。
　　第一，传统美育是一个半封闭状态的系统。以艺术技巧为手段，培养人的审美观，审美情趣，乃至审美理想，表现了结构、功能的单纯性，美学与其他学科的渗透与融合，引发了美育系统的重构，使美育成为开放的生态系统。
　　第二，美育的重点是人的全面发展，人的素质的全面提高，所以，美术不仅教人感受、体验美，其主要功能应有创造“美”的人和社会。塑造“美”的人，创造美的社会，是美育的出发点和归宿。“美育”即“育美”，是审美教育换为培养美的教育。
　　二、多层次、多方位、多格局的评价
　　无论哪一学段的学生，在评价时都存在片面性、表层性、滞后性。造成学生美育的倦殆。随着素质教育新课改的推进，美术科对学生的评价也要提到新的层面，在新时代理论指导下，去探索学生评价。
　　1.评价要体现多元化、交互式
　　在美术教学中，由于审美主体、客体的诸多方面差异性，教师很难持一面之见。如何评价学生发展与认识的优劣，在评价标准上要有立场，角度可以多样，不能因为对技法的掌握程度差异，对美术作品的表现差异，对艺术作品的认识层面各异而作出优劣评价，应当与学生交流观点，交换意见，达到相互理解，相互容纳，这种沟通、协商，易于形成平等、积极友好、民主的评价关系。有助于被评价者接纳认同评价结果，促进改进，获得发展。
　　2.以发展的眼光评价，重过程
　　人由幼至衰由无知到有知是有一个过程的，学龄期就是其中典型一环。在获取知识媒介丰富的今天，学生基础层次参差不齐，在相同的教学环境中提高发展程度也各异，首先应当承认这种差异。如《男横五百士》一作，在欣赏中，有学生曾经接触过画作，有学生接触过《史记》事件记载，有学生从未了解过任何信息，起点有差异。在欣赏中，有学生能讲故事情节；有学生能分析画面人物、色彩、构图，有学生能升华作者徐悲鸣的思想，还有学生能评价作者创作意图……“仁者见仁、智者见智”。都有不同程度，不同层面的提高，即使在诸方面不全、不优级的认识，只要他在欣赏过程中，认真去参与学习了，在态度上也是发展的。应予以肯定。又如在绘画创作中，应以客观心理、生理特点与技法的结合来评价作品。以“像”或“不像”评价作品优劣，是片面的，无法全面深入地诠释作品的含义。如西方的“达达派”、“主体主义”作品，显然无法以“像不像”来评价，以“合理不合理”来评价作品。“大人们”往往“热心”地找作品错误，用自己的知识、经验解释学生作品，脱离了客观主体——学生，评价也就失去了意义。我们要用评价促进学生的发展，这种评价能创造出适合儿童的教育。我们的评价不提抓住过去不放，而是要为“未来”服务。
　　3.评价学生要有积极的态度
　　人非圣贤，孰能无过。在美术教学中要找学生的缺点，俯首即见。“数子十过，不如奖子一长”。淡彩画教学中，有学生上色真的很差，可我发现素描层次较好，表扬他“明暗调子十分明快”。两天后，他却又送来一份作业，他说为了画好色彩效果，中午放学回家就练，果然色彩效果也好了。可当时我并未评价他色彩效果。我在教学中评价是提倡“三不”（不批评、不责备、不抱怨）、“三多”（多激励、多表扬、多赞美）。却换来一个师生关系非常融洽，学生美术学习兴致很高，爱其师，乐其道。
　　今天评价学生，要转变教师观念，改变教师角色，把学生看成真实的、活生生的发展的人，诚心诚意、实心踏地为学生引导作好服务。