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“先学后教”策略主要是学生结合教师布置的课前任务，带着明确的目标进行自学，自学作为一堂课教学的起点，这也是新型课堂教学的最大亮点。这种策略指导下的学习重点突出，学生们的自学能力增强，给予学生更大的发展空间，将此策略运用到初中英语教学中能够取得显著效果。
一、“先学后教”策略内涵
“先学后教”的重点就是遵循素质教育的要求，将学习中心转移到学生的身上，以学生为主体，充分地发挥学生们在课堂上的主体地位，在教师进行教授之前，学生们通过自学获取一部分经验，然后将自学过程中发现的问题总结整理，以小组的形式进行探讨并解决问题，不能解决的问题再由教师进行点拨，实现问题的解决。这种教学方式能够充分调动学生们的主观能动性，培养学生们的自主探究能力和团结协作能力，在落实了素质教育的同时也实现了对学生们实践能力的培养。唯有经过了思考过程获取的知识才扎实和牢固，英语教师可实行先学后教的教育模式，促进学生们的全面发展。
二、“先学后教”策略在初中英语教学中的应用
（一）“先学后教”策略在初中英语语法教学中的应用
英语语法是构成英语学习的基础，广大初中英语教师都十分重视初中英语语法教学，当先教后学模式引入到初中英语语法教学活动中，一方面推动了学生发挥主体性，另一方面培养了学生们的动手实践和独立思考能力，提高了语法课教学效率。
比如，在进行“I’m watching TV”的教学过程中，重点强调的是现在进行，在授课过程中，教师可以先向学生们展示教材中的重点词汇和固定词组：watching TV，doing homework，eating dinner 然后向学生们介绍了What’s she doing？ She is...等句型，之后，让学生们进行自主学习，通过反复阅读文章，提炼文中的句型来总结出一般现在时语法模式：be doing。教师在对一些较为特殊的情况做出补充说明，使学生的知识系统化，在加深学生印象的同时，让学生真正成为学习的主人，为以后相似语法的学习打下坚实基础。在进行先学后教的过程中，教师一定要把握好教与学的尺度，在不影响教学进度和教学质量的前提下，尽可能多让学生主动探究，从实质上发挥学生的主体作用，帮助其养成良好的学习习惯。
（二）“先学后教”策略在初中英语词汇教学中的应用
在传统教学模式中，初中英语的词汇教学通常都是在死记硬背，先是教师领读，然后学生默读，在规定的时间内，教师进行默写抽查，这种方式在短期内确实可以满足单词记忆的要求，但是在长期的教育过程中，学生们会产生疲倦，单词记忆也没有系统性，甚至会让学生养成很多不良的记忆习惯，若引入先学后教模式，不仅能够激发学生的学习热情，还能够更加贴近学生的认知规律，实现单词的有效记忆。
例如，在关于月份的记忆过程中，教师可以指导学生们从生活中发现英文月份的存在，在日历上寻找月份，也可以让学生们对月份按照季节进行分类记忆，spring包含了February、March、April；summer主要指May、June、July；autumn包括了August 、September、October、winter主要是November、December、January，学生们联系生活实际了解了各个月份所在的季节，同时也对月份产生块状记忆，在这个基础上，教师应该结合学生掌握的知识，对学生们的英文发音做出指导，然后，联系一些不同月份的景象，解释各个月份设定的原因，最终使学生们对单词产生全方位的记忆。
三、“先学后教”策略运用带来的教学启示
（一）教学模式革新启示
“先学后教”是对“先教后学，作业巩固”教学模式的一种颠覆性改革，在教师的引导下课堂教学更有目的性和计划性，当堂训练的知识点也因为学生们都有所准备而更加稳固扎实，这种教学模式是一次成功的突破。
（二）学生情感激发启示
“先学后教”将学习的主权交到了学生手中，有效地激发了学生们主动学习的兴趣和求知的热情，改变了传统课堂“填鸭式”的教学模式，学生们可以通过相互的合作，运用不同的方法解决问题，有效提高了学生们的口语表达能力。
（三）课堂氛围营造启示
“先学后教”体现了当代课堂的平等性和民主性，让学生们的独立性和自主性得到了更好的体现，在英语课堂的交流过程中，学生们可以将自己掌握的知识相互分享，取长补短，共同发展，课堂氛围也在这种自主探究的模式下更加和谐，教师的存在协同学生解决问题，让学生对学习充满积极主动。
先学后教模式在初中英语教学中的应用有效激发了学生们的学习热情，提高了初中英语的教学水平，通过广大英语教师的积极探索，更大教学效益可以预期。
一、“先学后教”策略内涵
“先学后教”的重点就是遵循素质教育的要求，将学习中心转移到学生的身上，以学生为主体，充分地发挥学生们在课堂上的主体地位，在教师进行教授之前，学生们通过自学获取一部分经验，然后将自学过程中发现的问题总结整理，以小组的形式进行探讨并解决问题，不能解决的问题再由教师进行点拨，实现问题的解决。这种教学方式能够充分调动学生们的主观能动性，培养学生们的自主探究能力和团结协作能力，在落实了素质教育的同时也实现了对学生们实践能力的培养。唯有经过了思考过程获取的知识才扎实和牢固，英语教师可实行先学后教的教育模式，促进学生们的全面发展。
二、“先学后教”策略在初中英语教学中的应用
（一）“先学后教”策略在初中英语语法教学中的应用
英语语法是构成英语学习的基础，广大初中英语教师都十分重视初中英语语法教学，当先教后学模式引入到初中英语语法教学活动中，一方面推动了学生发挥主体性，另一方面培养了学生们的动手实践和独立思考能力，提高了语法课教学效率。
比如，在进行“I’m watching TV”的教学过程中，重点强调的是现在进行，在授课过程中，教师可以先向学生们展示教材中的重点词汇和固定词组：watching TV，doing homework，eating dinner 然后向学生们介绍了What’s she doing？ She is...等句型，之后，让学生们进行自主学习，通过反复阅读文章，提炼文中的句型来总结出一般现在时语法模式：be doing。教师在对一些较为特殊的情况做出补充说明，使学生的知识系统化，在加深学生印象的同时，让学生真正成为学习的主人，为以后相似语法的学习打下坚实基础。在进行先学后教的过程中，教师一定要把握好教与学的尺度，在不影响教学进度和教学质量的前提下，尽可能多让学生主动探究，从实质上发挥学生的主体作用，帮助其养成良好的学习习惯。
（二）“先学后教”策略在初中英语词汇教学中的应用
在传统教学模式中，初中英语的词汇教学通常都是在死记硬背，先是教师领读，然后学生默读，在规定的时间内，教师进行默写抽查，这种方式在短期内确实可以满足单词记忆的要求，但是在长期的教育过程中，学生们会产生疲倦，单词记忆也没有系统性，甚至会让学生养成很多不良的记忆习惯，若引入先学后教模式，不仅能够激发学生的学习热情，还能够更加贴近学生的认知规律，实现单词的有效记忆。
例如，在关于月份的记忆过程中，教师可以指导学生们从生活中发现英文月份的存在，在日历上寻找月份，也可以让学生们对月份按照季节进行分类记忆，spring包含了February、March、April；summer主要指May、June、July；autumn包括了August 、September、October、winter主要是November、December、January，学生们联系生活实际了解了各个月份所在的季节，同时也对月份产生块状记忆，在这个基础上，教师应该结合学生掌握的知识，对学生们的英文发音做出指导，然后，联系一些不同月份的景象，解释各个月份设定的原因，最终使学生们对单词产生全方位的记忆。
三、“先学后教”策略运用带来的教学启示
（一）教学模式革新启示
“先学后教”是对“先教后学，作业巩固”教学模式的一种颠覆性改革，在教师的引导下课堂教学更有目的性和计划性，当堂训练的知识点也因为学生们都有所准备而更加稳固扎实，这种教学模式是一次成功的突破。
（二）学生情感激发启示
“先学后教”将学习的主权交到了学生手中，有效地激发了学生们主动学习的兴趣和求知的热情，改变了传统课堂“填鸭式”的教学模式，学生们可以通过相互的合作，运用不同的方法解决问题，有效提高了学生们的口语表达能力。
（三）课堂氛围营造启示
“先学后教”体现了当代课堂的平等性和民主性，让学生们的独立性和自主性得到了更好的体现，在英语课堂的交流过程中，学生们可以将自己掌握的知识相互分享，取长补短，共同发展，课堂氛围也在这种自主探究的模式下更加和谐，教师的存在协同学生解决问题，让学生对学习充满积极主动。
先学后教模式在初中英语教学中的应用有效激发了学生们的学习热情，提高了初中英语的教学水平，通过广大英语教师的积极探索，更大教学效益可以预期。