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摘 要：结合《幽径悲剧》的教学实际，阐述散文特别是抒情散文的阅读教学，优美的散文不是教出来的，而要学生反复阅读，学会阅读，在阅读中学会欣赏、感悟，从而加深对文本的理解，丰富学生的情感，培养学生阅读语感。主要从四个角度来阐述，课前做到感知阅读、学会思读；课上学生反复揣摩、教师示范引读；通过教师精心设计、以问促读；在课后还要反复阅读、达到课外会读。
关键词：新课程；阅读；感情
我们的语文课要教给学生什么？是烦琐机械的分析记忆，还是真实丰富的情感体验呢？我想答案应该是非常明确的。注重情感体验，是《义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读材料都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。
一、感知阅读，学会思读
“书读百遍，其义自见”，可见多读的重要性，也只有多读才能感悟文章的情、理、趣。《幽径悲剧》由于篇幅较长，课堂上没法反复阅读，要充分做好预习、自读。因此，至少课前要阅读几遍，做到三小点：读准字音、标清语段序号、一句话概括主要事件。同时要让学生学会思考。我在教学这篇课文时要求学生紧紧围绕问题思考探索。但现在有很多学生不会思考，不会发问，“学问”就是要学会问，可怎么问？问题发文就是一个行之有效的途径。通过课前这样的反复阅读和思考，确保了学生能够读得准确流畅，这也能为之后文本解读打好基础。
二、反复揣摩，示范引读
为了能让学生迅速走进文本，拉近与作家之间的距离，体会作家的情感，笔者在备课时主要把精力放在自己如何读好课文，为学生做好示范作用上。通过反复阅读，揣摩作家情感，尽力做到正确、流利、富有情感。通过反复阅读，精选文本中最精彩的语段，特别是文本中情感变化的语段，如4、8、11、14和15节。课堂上笔者主要是自我范读，起到示范模拟作用，让学生在听读的过程中掌握阅读的方法，至少让学生在听的过程中有所感，也会有所思。学生就会思考老师为何这儿深情喜悦读，这儿轻缓伤感读，那儿悲愤斥责读。教师的范读可以让学生感受到文章轻、重、缓、急，初步感受作家的情感。
三、精心设计，以问促读
语文课的理想状态是学生带着问题进入课堂，在课堂中解决问题，并带着新生成的问题走出课堂。课堂教学就是一个解决问题的过程，但我们的语文教学绝不是为问题而问题，而应该在问题的解决中学会思考，提升能力。其中学会阅读也是一个至关重要的目的，能为学生今后更多的课外阅读打下基础。所以问题的设计最终是为了学会读，通过对问题的分析、思考，学生加深了对作家情感的感悟。
教学中，笔者重点以鲁迅关于美的定义作为问题的引导语，分析了作家情感的变化过程，学生在问题引领下，抓住文章中五节文字作为讲解和阅读的重点语段，即第4、8、11、14和15节。第8节重点描述了古藤萝之美，指导学生要用欢快轻松的语气读出喜爱之情。而第4节重点描写荷塘旺盛的生命力。特别是“……向上、向上、向上，欲与天公试比高……”体现其勃勃生机一句，指导学生用高昂快速的语气读出赞叹之情。而第11节描写古藤萝被毁后的惨状，学生在缓慢低沉的语气中感受到藤萝被毁后作家的痛苦之情。第14节中，作家的情感更是一波三折：“它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽……”一句写出藤萝的内在美，表达了作家的赞美之情。接着写了“它感到万分委屈，又投诉无门。……”写出作家悲痛伤感之情。接着对冷漠无情的人们发出了愤慨之情“哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？”最后作家只能变得伤心欲绝“它只有哭泣，哭泣，哭泣……”作家的感情起伏变化，朗读时候声音也是由高到低再到高，最后低沉下去，语气也是从缓慢到快速到缓慢变化。第15节作家愤慨后表达自己对真善美矢志维护的坚定应读得铿锵有力。学生在这不同的语段阅读中，学会了一些朗读技巧，在字里行间感受着作者的心跳，聆听作者的心声，触摸文字的温度，同时也激发了学生的情感，明白了做人的一些道理。
四、反复阅读，课外会读
好的文章不厌百回读，散文特别适合读，课堂教学受时间和空间的限制，不能让所有学生均得到阅读机会，必须利用课外时间，让学生反复阅读。通过各种形式，让学生读得准确流利、读出节奏、读出情理趣、读出情感变化过程，最终丰富自己的内心。像《幽径悲剧》这样的优美散文，课堂教学的终结并不代表文本朗读的结束。反复朗读这篇文章，在反复朗读中加深阅读的本领和读的技巧，最终在课外阅读中会读，会读才能更好地理解文本。同时，还要推荐类似的文章给学生去阅读，让学生在大量的阅读中学会阅读，课本只是个例子，要通过文本的学习、积累经验，更好地服务课外阅读，拓宽视野，丰富情感，在大量的阅读中学会阅读。
我们的语文课堂应该放手让学生去阅读，这是学生主体性的体现和要求。在教师的帮助和引导下，让学生在课堂这个教学主阵地中学会阅读，以利于更好地阅读课外书籍，提升语文能力。
（作者单位 江苏省宿迁市宿豫区曹集初中）
关键词：新课程；阅读；感情
我们的语文课要教给学生什么？是烦琐机械的分析记忆，还是真实丰富的情感体验呢？我想答案应该是非常明确的。注重情感体验，是《义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读材料都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。
一、感知阅读，学会思读
“书读百遍，其义自见”，可见多读的重要性，也只有多读才能感悟文章的情、理、趣。《幽径悲剧》由于篇幅较长，课堂上没法反复阅读，要充分做好预习、自读。因此，至少课前要阅读几遍，做到三小点：读准字音、标清语段序号、一句话概括主要事件。同时要让学生学会思考。我在教学这篇课文时要求学生紧紧围绕问题思考探索。但现在有很多学生不会思考，不会发问，“学问”就是要学会问，可怎么问？问题发文就是一个行之有效的途径。通过课前这样的反复阅读和思考，确保了学生能够读得准确流畅，这也能为之后文本解读打好基础。
二、反复揣摩，示范引读
为了能让学生迅速走进文本，拉近与作家之间的距离，体会作家的情感，笔者在备课时主要把精力放在自己如何读好课文，为学生做好示范作用上。通过反复阅读，揣摩作家情感，尽力做到正确、流利、富有情感。通过反复阅读，精选文本中最精彩的语段，特别是文本中情感变化的语段，如4、8、11、14和15节。课堂上笔者主要是自我范读，起到示范模拟作用，让学生在听读的过程中掌握阅读的方法，至少让学生在听的过程中有所感，也会有所思。学生就会思考老师为何这儿深情喜悦读，这儿轻缓伤感读，那儿悲愤斥责读。教师的范读可以让学生感受到文章轻、重、缓、急，初步感受作家的情感。
三、精心设计，以问促读
语文课的理想状态是学生带着问题进入课堂，在课堂中解决问题，并带着新生成的问题走出课堂。课堂教学就是一个解决问题的过程，但我们的语文教学绝不是为问题而问题，而应该在问题的解决中学会思考，提升能力。其中学会阅读也是一个至关重要的目的，能为学生今后更多的课外阅读打下基础。所以问题的设计最终是为了学会读，通过对问题的分析、思考，学生加深了对作家情感的感悟。
教学中，笔者重点以鲁迅关于美的定义作为问题的引导语，分析了作家情感的变化过程，学生在问题引领下，抓住文章中五节文字作为讲解和阅读的重点语段，即第4、8、11、14和15节。第8节重点描述了古藤萝之美，指导学生要用欢快轻松的语气读出喜爱之情。而第4节重点描写荷塘旺盛的生命力。特别是“……向上、向上、向上，欲与天公试比高……”体现其勃勃生机一句，指导学生用高昂快速的语气读出赞叹之情。而第11节描写古藤萝被毁后的惨状，学生在缓慢低沉的语气中感受到藤萝被毁后作家的痛苦之情。第14节中，作家的情感更是一波三折：“它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽……”一句写出藤萝的内在美，表达了作家的赞美之情。接着写了“它感到万分委屈，又投诉无门。……”写出作家悲痛伤感之情。接着对冷漠无情的人们发出了愤慨之情“哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？”最后作家只能变得伤心欲绝“它只有哭泣，哭泣，哭泣……”作家的感情起伏变化，朗读时候声音也是由高到低再到高，最后低沉下去，语气也是从缓慢到快速到缓慢变化。第15节作家愤慨后表达自己对真善美矢志维护的坚定应读得铿锵有力。学生在这不同的语段阅读中，学会了一些朗读技巧，在字里行间感受着作者的心跳，聆听作者的心声，触摸文字的温度，同时也激发了学生的情感，明白了做人的一些道理。
四、反复阅读，课外会读
好的文章不厌百回读，散文特别适合读，课堂教学受时间和空间的限制，不能让所有学生均得到阅读机会，必须利用课外时间，让学生反复阅读。通过各种形式，让学生读得准确流利、读出节奏、读出情理趣、读出情感变化过程，最终丰富自己的内心。像《幽径悲剧》这样的优美散文，课堂教学的终结并不代表文本朗读的结束。反复朗读这篇文章，在反复朗读中加深阅读的本领和读的技巧，最终在课外阅读中会读，会读才能更好地理解文本。同时，还要推荐类似的文章给学生去阅读，让学生在大量的阅读中学会阅读，课本只是个例子，要通过文本的学习、积累经验，更好地服务课外阅读，拓宽视野，丰富情感，在大量的阅读中学会阅读。
我们的语文课堂应该放手让学生去阅读，这是学生主体性的体现和要求。在教师的帮助和引导下，让学生在课堂这个教学主阵地中学会阅读，以利于更好地阅读课外书籍，提升语文能力。
（作者单位 江苏省宿迁市宿豫区曹集初中）