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摘要：现代著名教育家叶圣陶先生曾强调“课前要使学生预习，课内要引起其自学之动机，指导学生作种种的研究”.而“学案”就是在教师引导下，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的由学生直接参与并完成的一系列的问题探索和要点强化等全程学习活动的方案.“导学案”这一教学模式是以“学案”为操作材料， 以学生自学、教师导学为手段，以充分调动学生的学习主动性， 引导学生获取知识、习得能力，提高课堂教学效率为目的的教学策略体系.
关键词： 导学案；提高化学课堂；有效性
由于不少学生不会预习，更谈不上效率，究其原因是学生不能抓住教材的重难点，只是走马观花浏览一遍，这样就失去了预习的作用.“导学案”能有效地指导学生进行课前预习，可以让学生明确了解学习目标，掌握学习的重点，自觉地做好了课前准备.课堂上教师运用教育智慧激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究的好习惯，促进学生知识的生成和能力的提升，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者和合作者.
本文以苏教版必修1第二单元“钠、镁及其化合物”为例探讨化学课程“学案”设计和编写的作用和策略，如何通过有效实施教学活动以达成教学目标，完善和发展“学案导学”模式.
一、利用导学案设置学习支架，为初高中化学衔接教学做必要铺垫
比如，苏教版必修1第二单元“钠、镁及其化合物”可以通过导学案设计栏目【自主学习】——知识准备：（1）复习金属活动顺序（2）金属有哪些通性，以铁为例，描述其物理性质，判断可能发生的化学反应，并写出相应的化学方程式.（3）列举你所知道的金属冶炼方法.你知道工业上是如何制取金属钠？这对活泼金属镁、铝的制取有什么启示？（4）初中所学的四个基本反应类型，复分解反应发生的条件，常见盐的溶解性规律.（5）以上四个内容，通过复习，还需要教师帮助你梳理什么内容？把学案提前发给学生预习时使用，让学生了解自己学习本单元时已有的知识储备及缺漏，使学生预习的目的性更加明确，让学生带着问题预习课本；让学生发现问题并带着问题上课，学生的主动性得到提高.同时也为本单元钠、镁性质的学习，离子反应的教学奠定了知识基础，初高中的衔接教学就因此自然顺畅了许多.
二、利用导学案，尊重认知规律，巧妙设计教学过程
通过抽批或全批“导学案”可以较为全面地了解学生已有的知识和经验，可以帮助教师准确地定位教学起点和及时调整教学内容.教师实施教学以前，应根据收集的学生有关信息作出恰当的判断和对策.从学生实际出发恰当地确定教学起点和内容，根据“最近发展区”的原则，教学内容应是经过努力学生能接受和掌握的.这就要求在编写导学案时，要抓住中学生的心理特点和生活实际，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点.如苏教版必修1《镁的提取及应用》教学时，由于只是要求学生了解从海水中提取镁的基本原理和流程，认识工业生产的基本方法和思路.所以可以通过导学案介绍从海水中提取镁的实质是海水分离提纯的过程，并提供以下三种方案：①将海水直接蒸发结晶析出MgCl2；②将海水除去钠、钙、钾等离子得到MgCl2；③加入一种试剂使Mg2+沉淀，再通过转化得到MgCl2，让学生分析判断哪种方案合理，并说明理由.结合方案三课堂上继续追问：有人设想通过以下两种途径得到单质镁：①Mg（OH）2→MgCl2溶液→MgCl2·6H2O晶体→无水MgCl2→Mg ；②Mg（OH）2→MgO→Mg，你认为哪种合理，并说明理由？学生通过多次信息的比较进行方案的选择，逐步提升分析提取信息能力和综合运用能力.其次，教师再通过一连串的问题链来引导学生完善方案和试剂的选择.学案中要求：仔细观察分析教材55页从海水中提取镁的流程，思考：问题一选用什么试剂加入沉淀池沉淀？进行怎样的操作？为什么选用该沉淀剂？问题二整个流程中可循环使用是什么物质？问题三电解什么物质制取金属镁？利用学案，学生通过将镁离子转化为镁进行富集、分离、转化的过程，体会转化的方法在物质分离中的应用，并运用所学的化学知识对化工生产流程的原理、步骤进行简单的解释.由于难度不太大，学生会有更高的参与度，更容易产生成就感，从而增加进一步学习其他工业流程分析解读的兴趣和信心，并积累一定的经验.为将来学生进行方案的设计，做好适当的铺垫.可过多次这样的实践，让学生的思维逐步深入，对工业流程的分析呈螺旋式上升.在设计实验方案和解决一系列问题的过程中，体验收集信息、处理信息、发现问题、解决问题的科学方法，为学会解决同类问题打基础.（如，后续专题三从铝土矿到铝合金；铁、铜的获取及应用等）建议每个单元可以设计一个总学案，还要尽可能地将一课时的内容写成一个小导学案，这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标达成.
三、利用导学案，设计实验探究报告
学生探究活动也可通过学案进行方法引导.可以借鉴鲁科版的栏目，为学生提供可选择的化学用品和试剂，并设计相关的实验记录.苏教版必修1“镁的提取及应用”教学时，可以在学案中给出一栏【感悟平台】——我来探究.把实验步骤详细呈现，并给出探究实验方案和记录表见表1所示.
表1
通过导学案，在平时的实验教学中点滴积累，达到“润物细无声“的作用，可以使学生在课堂教学过程中动手实验探究的能力得到提高，使学生在课堂教学过程中对实验现象的观察、描述和设计实验方案的能力得到提高，通过“学案”中有效问题的设置，学生在实验的目的、原理、步骤、能力等方面得到提高；同时学生小组合作学习能力得到提高，并敢于提出问题，发表自己的见解，讨论参与度得以提高.
四、利用导学案，精选适量的习题，体现学以致用
“导学案”编制的习题不宜过多、过难，要避免习题化，所以要精选适量的习题以避免学生课前预习时间花费过多，而使得课堂重心前移，从而降低学习效率.习题一般有“预习自测试题”和“随堂检测”两种形式.通过独立选做预习自测习题，学生提前发现了自己学习新课的困难所在，还可以发现自己解题方法的问题，找到自己关注的重点，然后有目的的听课，提高了课堂教学的效率.随堂检测习题的主要任务是对所学内容进行反思和总结反馈，对预设的学习目标进行检测.对于未能达到目标要求的，通过教师辅导或小组内帮促，力求人人过关，促进全体学生共同发展.
当然，设计和编制符合要求的“导学案”是实施“学案导学”教学法的重要环节.“学案”的编写和使用要依托新课程标准，与课本紧密相连，要体现化学学科的基本知识、基本思想方法，要关注学科的知识线、活动线、学法线和能力线，不能把“学案”编制成学习辅导用书的模式.
总之，科学恰当运用“导学案”，不仅能培养学生的预习能力，也能让学生体会到探究的乐趣，充分发挥师生“双主体”（即学生主体，教师主导）的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率.
参考文献：
[1] 陆建军，赵华. 理清化学学案导学的几个问题[J].化学教育， 2012（3）：4-7.
[2] 吴俊明，骆红山.学案的意义、任务、编制及其他[J].化学教学， 2011（1）：6-8.
[3] 郑梓华.“学案导学”在化学教学中的实验研究，名师论坛，2013（2）.
[福建省莆田市教师进修学院 （351100） ]
关键词： 导学案；提高化学课堂；有效性
由于不少学生不会预习，更谈不上效率，究其原因是学生不能抓住教材的重难点，只是走马观花浏览一遍，这样就失去了预习的作用.“导学案”能有效地指导学生进行课前预习，可以让学生明确了解学习目标，掌握学习的重点，自觉地做好了课前准备.课堂上教师运用教育智慧激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究的好习惯，促进学生知识的生成和能力的提升，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者和合作者.
本文以苏教版必修1第二单元“钠、镁及其化合物”为例探讨化学课程“学案”设计和编写的作用和策略，如何通过有效实施教学活动以达成教学目标，完善和发展“学案导学”模式.
一、利用导学案设置学习支架，为初高中化学衔接教学做必要铺垫
比如，苏教版必修1第二单元“钠、镁及其化合物”可以通过导学案设计栏目【自主学习】——知识准备：（1）复习金属活动顺序（2）金属有哪些通性，以铁为例，描述其物理性质，判断可能发生的化学反应，并写出相应的化学方程式.（3）列举你所知道的金属冶炼方法.你知道工业上是如何制取金属钠？这对活泼金属镁、铝的制取有什么启示？（4）初中所学的四个基本反应类型，复分解反应发生的条件，常见盐的溶解性规律.（5）以上四个内容，通过复习，还需要教师帮助你梳理什么内容？把学案提前发给学生预习时使用，让学生了解自己学习本单元时已有的知识储备及缺漏，使学生预习的目的性更加明确，让学生带着问题预习课本；让学生发现问题并带着问题上课，学生的主动性得到提高.同时也为本单元钠、镁性质的学习，离子反应的教学奠定了知识基础，初高中的衔接教学就因此自然顺畅了许多.
二、利用导学案，尊重认知规律，巧妙设计教学过程
通过抽批或全批“导学案”可以较为全面地了解学生已有的知识和经验，可以帮助教师准确地定位教学起点和及时调整教学内容.教师实施教学以前，应根据收集的学生有关信息作出恰当的判断和对策.从学生实际出发恰当地确定教学起点和内容，根据“最近发展区”的原则，教学内容应是经过努力学生能接受和掌握的.这就要求在编写导学案时，要抓住中学生的心理特点和生活实际，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点.如苏教版必修1《镁的提取及应用》教学时，由于只是要求学生了解从海水中提取镁的基本原理和流程，认识工业生产的基本方法和思路.所以可以通过导学案介绍从海水中提取镁的实质是海水分离提纯的过程，并提供以下三种方案：①将海水直接蒸发结晶析出MgCl2；②将海水除去钠、钙、钾等离子得到MgCl2；③加入一种试剂使Mg2+沉淀，再通过转化得到MgCl2，让学生分析判断哪种方案合理，并说明理由.结合方案三课堂上继续追问：有人设想通过以下两种途径得到单质镁：①Mg（OH）2→MgCl2溶液→MgCl2·6H2O晶体→无水MgCl2→Mg ；②Mg（OH）2→MgO→Mg，你认为哪种合理，并说明理由？学生通过多次信息的比较进行方案的选择，逐步提升分析提取信息能力和综合运用能力.其次，教师再通过一连串的问题链来引导学生完善方案和试剂的选择.学案中要求：仔细观察分析教材55页从海水中提取镁的流程，思考：问题一选用什么试剂加入沉淀池沉淀？进行怎样的操作？为什么选用该沉淀剂？问题二整个流程中可循环使用是什么物质？问题三电解什么物质制取金属镁？利用学案，学生通过将镁离子转化为镁进行富集、分离、转化的过程，体会转化的方法在物质分离中的应用，并运用所学的化学知识对化工生产流程的原理、步骤进行简单的解释.由于难度不太大，学生会有更高的参与度，更容易产生成就感，从而增加进一步学习其他工业流程分析解读的兴趣和信心，并积累一定的经验.为将来学生进行方案的设计，做好适当的铺垫.可过多次这样的实践，让学生的思维逐步深入，对工业流程的分析呈螺旋式上升.在设计实验方案和解决一系列问题的过程中，体验收集信息、处理信息、发现问题、解决问题的科学方法，为学会解决同类问题打基础.（如，后续专题三从铝土矿到铝合金；铁、铜的获取及应用等）建议每个单元可以设计一个总学案，还要尽可能地将一课时的内容写成一个小导学案，这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标达成.
三、利用导学案，设计实验探究报告
学生探究活动也可通过学案进行方法引导.可以借鉴鲁科版的栏目，为学生提供可选择的化学用品和试剂，并设计相关的实验记录.苏教版必修1“镁的提取及应用”教学时，可以在学案中给出一栏【感悟平台】——我来探究.把实验步骤详细呈现，并给出探究实验方案和记录表见表1所示.
表1
通过导学案，在平时的实验教学中点滴积累，达到“润物细无声“的作用，可以使学生在课堂教学过程中动手实验探究的能力得到提高，使学生在课堂教学过程中对实验现象的观察、描述和设计实验方案的能力得到提高，通过“学案”中有效问题的设置，学生在实验的目的、原理、步骤、能力等方面得到提高；同时学生小组合作学习能力得到提高，并敢于提出问题，发表自己的见解，讨论参与度得以提高.
四、利用导学案，精选适量的习题，体现学以致用
“导学案”编制的习题不宜过多、过难，要避免习题化，所以要精选适量的习题以避免学生课前预习时间花费过多，而使得课堂重心前移，从而降低学习效率.习题一般有“预习自测试题”和“随堂检测”两种形式.通过独立选做预习自测习题，学生提前发现了自己学习新课的困难所在，还可以发现自己解题方法的问题，找到自己关注的重点，然后有目的的听课，提高了课堂教学的效率.随堂检测习题的主要任务是对所学内容进行反思和总结反馈，对预设的学习目标进行检测.对于未能达到目标要求的，通过教师辅导或小组内帮促，力求人人过关，促进全体学生共同发展.
当然，设计和编制符合要求的“导学案”是实施“学案导学”教学法的重要环节.“学案”的编写和使用要依托新课程标准，与课本紧密相连，要体现化学学科的基本知识、基本思想方法，要关注学科的知识线、活动线、学法线和能力线，不能把“学案”编制成学习辅导用书的模式.
总之，科学恰当运用“导学案”，不仅能培养学生的预习能力，也能让学生体会到探究的乐趣，充分发挥师生“双主体”（即学生主体，教师主导）的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率.
参考文献：
[1] 陆建军，赵华. 理清化学学案导学的几个问题[J].化学教育， 2012（3）：4-7.
[2] 吴俊明，骆红山.学案的意义、任务、编制及其他[J].化学教学， 2011（1）：6-8.
[3] 郑梓华.“学案导学”在化学教学中的实验研究，名师论坛，2013（2）.
[福建省莆田市教师进修学院 （351100） ]