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著名特级教师李吉林历数十年痴心不移，开情境教育先河，并外延情境之功能，辟荆斩棘，一路走来，形成了自己的教学风格，形成了自身的教育特色，并发挥晚年之余热，让夕阳更为红红火火，创办了全国首家省级情境教育研究所。一花引来百花开，花红一片，花香一城，笔者逢时逢地，遇到了不少情境教学教育的良师益友，碰到了情境教学教育的肥田沃土并有了实施情境教育教学的平台，同时也有了不少反思自身实施情境教育行为的机遇，更有了与同仁进行切磋，进而抛砖引玉、相得益彰的绝密空间。近几年随着基础教育改革的不断推进，情境教育的理念亦不断深入人心、催人奋进。笔者注意充分发挥情境效应，实现数学课堂教学的有效，应当说长进与困惑并存、成功与失败并存，现剪辑几点和同仁们共同切磋教正，以期达到自身在教科研方面得到一定的发展。
一、数学课堂教学需要情境教育的发挥
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标倡导的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习的学习兴趣，同时也有利于引发学生的问题意识，更有利于启迪学生的数学思维。因此我们可以这样说，数学课堂教学十分需求我们去发挥课堂情境的效应。如我们在上“克的认识”一课时，假如我们不去巧妙设计相应的课程情境，那么我们的学生对克的认识就显得不够准确具体而又完整，如果我们让学生走进水果市场，偌大的水果市场能让学生大开眼界，而从更多的水果中去真正认识克的意义。水果市场里有哈密瓜、柚子、桔子、枣子等，让学生去跟商家直接打交道或让学生去购买这些水果，学生则可一一知晓其水果的重量，真正认识克的意义。
二、数学课堂教学需要生动的情境效应
应当说我们的数学教学不需要每堂课都设立情境，但要设立情境我们必须充分考虑好情境的渲染作用，也就是情境的生动性。一般说来情境生动了，其情境的效应作用也会及时地释放出来。如曾听一位教师在教学“0乘以任何数等于0”时，该教师是这样设计教学流程的：放低了起点，并联系学生的生活实际，借助直观、细化层次的办法进行教与学。首先出示了四幅图，这四幅图分别都有数量不等的糖葫芦棒，但四幅图上糖葫芦棒的山楂糖葫芦的数量是不等的，一幅图上是6颗山楂，一幅图上是2棵山楂，而另外两幅图上则一颗山楂都没有。让学生进入这样的画面，应当说是学生生动生活的具体体现，因为小学生对糖葫芦是最熟悉不过的了，而且也是最爱吃不过的。让学生置身于这样的情境当中去学习数学，学生可以学得生动活泼一些。该教师则逐步展开，让教师的说明与全体学生的观察相结合，先是观摩一二两幅图，然后再观察三四两幅图，应当说对三四两幅图的认识是这堂课的重点所在，也是这堂课的难点所在。然而突破这教学重难点的艺术也就必须以此来体现出来，因此教师在学生观察到图上一颗糖葫芦山楂也没有时，反而要让学生去用算式表示，学生自然而然地形成了五个零相加等于零的算式。其后教师又让学生用乘法算式表达这两图的意义。首先让学生写出糖葫芦棒的根数，然后再写出每根糖葫芦棒上山楂的颗数，进而再用乘号相连。到此，教师并没有让学生去算而是让学生去数图三图四上的山楂的颗数。当学生愕然时，引导学生去领悟：0乘任何不等于0的数等于几呢？学生们从这两幅图上感悟到，应该都等于0。应该说这种生动情境的设计，取得了良好的效果，较轻松地突破了教学的难点，取得了良好的效果。
三、数学课堂教学需要具体的情境效应
新颖的课堂教学组织形式能够活跃学生的思维，能够调动学生的学习积极性。新颖的课堂教学其情境的设计一般来说多比较新颖生动，但我们也感到在平时的教学中，我们的情境设计过多地追求生动有时则有可能脱离学生的实际，让学生丈二的和尚摸不着头脑。所以我感到数学课堂的教学需要我们去为学生发挥具体的情境效应，要根据学生的学习需要去寻求适应学生生活的情境。虽然我们在平时的教学中，总要想方设法去解决情境的问题，有时这样那样的情境还真的能够信手拈来，但我们必须细细思量、认真推敲，要解决的数学问题与这些情境是不是合拍的，这些情境对于我们的学生而言能否呈现出具体性的特征来。如果我们的情境具体性，势必会形成一些表面上的热闹，致使我们的学生在这些热闹的情境上牵扯出诸多的漫无边际的问题，导致整个课堂一盘散沙，连教师最后也控制不了这看似热闹却解决不了实际问题的场面。
四、数学课堂教学需要真实的情境效应
平时的数学教学让我深深地感到，教学情境的设计要真实。怎样达到真实的目的？笔者认为教学情境的设置要基于学生的生活经验。作为我们一般农村学校或者是一般城镇学校，其生源的生活经验总是会有区别的，而且也肯定是有异的，所以城镇农村的课堂教学情境的设置必须有异曲同工之处。教学情境的设计要与数学知识密切联系在一起，应当说我们学生的生活情境是丰富多彩的，但不等于所有的生活情境都能与数学知识联系起来，一些牵强附会的联系应当说也是得不偿失的。例如一位教师在教学分数的初步认识时，把学生带到草坪上做游戏，学生围成一圈，让两个小朋友坐在草坪圆圈的中间，进而让学生根据这一情境图去提出相关的与分数的初步认识有关联的问题。但事实并未能像该老师所想象的那样，学生所提的问题出人意料地跟分数的初步认识毫无联系，更令人不可思议的是学生所提的问题丝毫没有涉及数学本身的内容。所以说追求数学的情境也是十分重要的，我们必须遵循有效教学的原则去设计教学的情境。时下有效教学已在规范化办学基础上变成了同仁们的教学共识，我们相携于同仁共同努力定能产生神奇的效果。
一、数学课堂教学需要情境教育的发挥
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标倡导的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习的学习兴趣，同时也有利于引发学生的问题意识，更有利于启迪学生的数学思维。因此我们可以这样说，数学课堂教学十分需求我们去发挥课堂情境的效应。如我们在上“克的认识”一课时，假如我们不去巧妙设计相应的课程情境，那么我们的学生对克的认识就显得不够准确具体而又完整，如果我们让学生走进水果市场，偌大的水果市场能让学生大开眼界，而从更多的水果中去真正认识克的意义。水果市场里有哈密瓜、柚子、桔子、枣子等，让学生去跟商家直接打交道或让学生去购买这些水果，学生则可一一知晓其水果的重量，真正认识克的意义。
二、数学课堂教学需要生动的情境效应
应当说我们的数学教学不需要每堂课都设立情境，但要设立情境我们必须充分考虑好情境的渲染作用，也就是情境的生动性。一般说来情境生动了，其情境的效应作用也会及时地释放出来。如曾听一位教师在教学“0乘以任何数等于0”时，该教师是这样设计教学流程的：放低了起点，并联系学生的生活实际，借助直观、细化层次的办法进行教与学。首先出示了四幅图，这四幅图分别都有数量不等的糖葫芦棒，但四幅图上糖葫芦棒的山楂糖葫芦的数量是不等的，一幅图上是6颗山楂，一幅图上是2棵山楂，而另外两幅图上则一颗山楂都没有。让学生进入这样的画面，应当说是学生生动生活的具体体现，因为小学生对糖葫芦是最熟悉不过的了，而且也是最爱吃不过的。让学生置身于这样的情境当中去学习数学，学生可以学得生动活泼一些。该教师则逐步展开，让教师的说明与全体学生的观察相结合，先是观摩一二两幅图，然后再观察三四两幅图，应当说对三四两幅图的认识是这堂课的重点所在，也是这堂课的难点所在。然而突破这教学重难点的艺术也就必须以此来体现出来，因此教师在学生观察到图上一颗糖葫芦山楂也没有时，反而要让学生去用算式表示，学生自然而然地形成了五个零相加等于零的算式。其后教师又让学生用乘法算式表达这两图的意义。首先让学生写出糖葫芦棒的根数，然后再写出每根糖葫芦棒上山楂的颗数，进而再用乘号相连。到此，教师并没有让学生去算而是让学生去数图三图四上的山楂的颗数。当学生愕然时，引导学生去领悟：0乘任何不等于0的数等于几呢？学生们从这两幅图上感悟到，应该都等于0。应该说这种生动情境的设计，取得了良好的效果，较轻松地突破了教学的难点，取得了良好的效果。
三、数学课堂教学需要具体的情境效应
新颖的课堂教学组织形式能够活跃学生的思维，能够调动学生的学习积极性。新颖的课堂教学其情境的设计一般来说多比较新颖生动，但我们也感到在平时的教学中，我们的情境设计过多地追求生动有时则有可能脱离学生的实际，让学生丈二的和尚摸不着头脑。所以我感到数学课堂的教学需要我们去为学生发挥具体的情境效应，要根据学生的学习需要去寻求适应学生生活的情境。虽然我们在平时的教学中，总要想方设法去解决情境的问题，有时这样那样的情境还真的能够信手拈来，但我们必须细细思量、认真推敲，要解决的数学问题与这些情境是不是合拍的，这些情境对于我们的学生而言能否呈现出具体性的特征来。如果我们的情境具体性，势必会形成一些表面上的热闹，致使我们的学生在这些热闹的情境上牵扯出诸多的漫无边际的问题，导致整个课堂一盘散沙，连教师最后也控制不了这看似热闹却解决不了实际问题的场面。
四、数学课堂教学需要真实的情境效应
平时的数学教学让我深深地感到，教学情境的设计要真实。怎样达到真实的目的？笔者认为教学情境的设置要基于学生的生活经验。作为我们一般农村学校或者是一般城镇学校，其生源的生活经验总是会有区别的，而且也肯定是有异的，所以城镇农村的课堂教学情境的设置必须有异曲同工之处。教学情境的设计要与数学知识密切联系在一起，应当说我们学生的生活情境是丰富多彩的，但不等于所有的生活情境都能与数学知识联系起来，一些牵强附会的联系应当说也是得不偿失的。例如一位教师在教学分数的初步认识时，把学生带到草坪上做游戏，学生围成一圈，让两个小朋友坐在草坪圆圈的中间，进而让学生根据这一情境图去提出相关的与分数的初步认识有关联的问题。但事实并未能像该老师所想象的那样，学生所提的问题出人意料地跟分数的初步认识毫无联系，更令人不可思议的是学生所提的问题丝毫没有涉及数学本身的内容。所以说追求数学的情境也是十分重要的，我们必须遵循有效教学的原则去设计教学的情境。时下有效教学已在规范化办学基础上变成了同仁们的教学共识，我们相携于同仁共同努力定能产生神奇的效果。