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课堂作业练习是以学生自身的独立活动为主的学习活动，是通过运用知识、解决问题来巩固知识，形成技能、技巧的方法，是把课堂所学知识应用到某一具体情境中，解决具体问题的过程。这种活动一般在新课之后进行，它是课堂所学知识的一种应用。学生在这种活动中，将已学的知识和技能运用到实际活动中，从而巩固知识、掌握技能。在学生做作业时总有或多或少的错误，通过对学生作业这些错误的分析，我发现它与学生的性格有一定的联系，不同性格特质的学生所犯的错误也不同。为了提高学生计算的正确率，我采取了如下一些对策。
一、从学生的性格特征出发，加强思想教育，激发学生提高计算正确率的愿望
学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了使学生有正确的学习态度，我在作业错误分析中，做下面三件事：
（1）统计由于计算错误而失的分数。
（2）找出具体的错误点并初步分析错误原因。
（3）分析这位作业做错同学的性格特征。
通过统计及对出错原因的分析，发现学生几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹了草，不检验等一些不良习惯所造成。
从多次的观察分析中，我发现相同性格特质的学生在错误成因上有许多相似之处。因此，我对不同性格特质的学生采取不同的教育方式方法。多血质同学的有兴趣广泛而浮躁、易随波逐流；轻率不踏 实、事遂心则热情锐减；情感不易深沉、易见异思迁；缺乏耐力与毅 力、易轻率作决定等这些缺点，应教育他们踏实做题，多鼓励他们，告诉他们要学会自主选择，做事要持之以恒。教师也要经常检查督促他们，在内力不足的时候用外力来促进他们，锻炼他们的耐力与毅力。我还会把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看 法，产生提高计算正确率的愿望。
二、使学生掌握计算的操作过程
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提高正确率的方法。计 算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一，如错误率最高的有理数四则混合运算，为了提高作业的准确率我就用顺口溜的形式使学生琅琅上口：
四则计算讲认真，数字符号不抄错，
先审题后再运算，顺序规则不搞错。
法则定律用正确，步步检验不放松，
正确结果从何来，良好习惯是保证。
上述操作过程先让学生知道，再通过一定的训练，使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按上述操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。
三、改革批改方法
在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对算草也进行批改外 ，我还作了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错 ，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则教师依 然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负 责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了 使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。
上述教学对策，2009年我在一个基础较差的七（7）班进行试验，取得较明显的效果，正确率从75％上升到 一年后的90％。
2009年我又在一个基础较好的七（3）班进行试验，从开始85%准确率上升到一年后的99%。
（1）采取上述这些教学对策后，学生计算的正确率明显提高。 重视研究学生在计算中的一些不良心理， 培养良好的计算习惯，是提高学生计算能力的重要措施。
（2）当一个良好学习习惯形成后，将会产生远期效果。实验的两个班级，随着时间的推延， 习惯越来越好，正确率也随之越来越高，实验七（7）班期中考前学生作业正确率为85%，七（3）班为9 2.3％到期末考前学生作业正确率七（7）班又上升1.2％，七（3）班上升 4.5％。
（3）良好心理素质的培养和良好学习习惯的形成是缩短差距、 大面积提高教学质量的重要措施。从相差 百分率可看出，七（7）班这些原计算能力较差的学生，通过实验后其学习水平已很接近全班的学习水平。
由此可见，学生作业错误的建设和良好计算习惯的形成，一是从他们性格出发，具体性格具体对待。二是要严格要求，严格训练。三是要教会学生一些使计算正确的有效方法。四是要积极地教育与鼓励。如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至学生会产生看到计算就怕的不良心理条件反应。而采用上述一系列对策后， 广大学生心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必能促使学生计算正确率的提高。
一、从学生的性格特征出发，加强思想教育，激发学生提高计算正确率的愿望
学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了使学生有正确的学习态度，我在作业错误分析中，做下面三件事：
（1）统计由于计算错误而失的分数。
（2）找出具体的错误点并初步分析错误原因。
（3）分析这位作业做错同学的性格特征。
通过统计及对出错原因的分析，发现学生几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹了草，不检验等一些不良习惯所造成。
从多次的观察分析中，我发现相同性格特质的学生在错误成因上有许多相似之处。因此，我对不同性格特质的学生采取不同的教育方式方法。多血质同学的有兴趣广泛而浮躁、易随波逐流；轻率不踏 实、事遂心则热情锐减；情感不易深沉、易见异思迁；缺乏耐力与毅 力、易轻率作决定等这些缺点，应教育他们踏实做题，多鼓励他们，告诉他们要学会自主选择，做事要持之以恒。教师也要经常检查督促他们，在内力不足的时候用外力来促进他们，锻炼他们的耐力与毅力。我还会把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看 法，产生提高计算正确率的愿望。
二、使学生掌握计算的操作过程
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提高正确率的方法。计 算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一，如错误率最高的有理数四则混合运算，为了提高作业的准确率我就用顺口溜的形式使学生琅琅上口：
四则计算讲认真，数字符号不抄错，
先审题后再运算，顺序规则不搞错。
法则定律用正确，步步检验不放松，
正确结果从何来，良好习惯是保证。
上述操作过程先让学生知道，再通过一定的训练，使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按上述操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。
三、改革批改方法
在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对算草也进行批改外 ，我还作了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错 ，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则教师依 然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负 责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了 使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。
上述教学对策，2009年我在一个基础较差的七（7）班进行试验，取得较明显的效果，正确率从75％上升到 一年后的90％。
2009年我又在一个基础较好的七（3）班进行试验，从开始85%准确率上升到一年后的99%。
（1）采取上述这些教学对策后，学生计算的正确率明显提高。 重视研究学生在计算中的一些不良心理， 培养良好的计算习惯，是提高学生计算能力的重要措施。
（2）当一个良好学习习惯形成后，将会产生远期效果。实验的两个班级，随着时间的推延， 习惯越来越好，正确率也随之越来越高，实验七（7）班期中考前学生作业正确率为85%，七（3）班为9 2.3％到期末考前学生作业正确率七（7）班又上升1.2％，七（3）班上升 4.5％。
（3）良好心理素质的培养和良好学习习惯的形成是缩短差距、 大面积提高教学质量的重要措施。从相差 百分率可看出，七（7）班这些原计算能力较差的学生，通过实验后其学习水平已很接近全班的学习水平。
由此可见，学生作业错误的建设和良好计算习惯的形成，一是从他们性格出发，具体性格具体对待。二是要严格要求，严格训练。三是要教会学生一些使计算正确的有效方法。四是要积极地教育与鼓励。如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至学生会产生看到计算就怕的不良心理条件反应。而采用上述一系列对策后， 广大学生心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必能促使学生计算正确率的提高。