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摘 要：作为一个人心理发育与生理发育的重要时期，小学阶段的孩子们由于阅历尚浅、年龄尚小，所以导致了他们在与班主任进行沟通的时候经常会出现一些问题。本文站在师生和谐关系共建的角度进行研究，从加强“生本位”思想、提升班主任自身影响力、增强师生互动与交流、“严爱相济”等角度来进行阐述，希望本文的发表能够为广大的同行业小学班主任在日常工作中带一定的帮助和参考。
关键词：小学班主任；学生和谐关系；构建
随着国家新的教育体系改革不断推进和深入，中国的教育体制也逐渐实现了从应试教育向素质教育转变的过程，在这种环境下教师与学生的关系则成为了广受关注的焦点。由于年龄、心理发育等多方面影响，广大小学班主任在进行日常管理的时候必须要强调与学生打造一种和谐的关系，站在学生的角度来为他们日后的生活与学习打下夯实基础。
一、小学班主任与学生构建和谐关系的重要性
和谐的前提必须要以平等为基础，对于小学阶段的班主任与学生和谐关系构建而言，更是要通过师生之间的彼此接纳来为后续的教育、引导打下夯实基础。在小学阶段的班主任与学生和谐关系构建过程中，其重要性主要体现在如下两个方面。
一方面，班主任可以通过自身对于新课改理念的认知来转变原有的教学模式，让每一名小学生都能够从被动的课堂角色中转变为教育的主体，从而产生一种被重视、被需要、被尊重的感觉。
另一方面则是要通过班主任与小学生所构建起的这种和谐关系中来帮助每一名学生都能够学会理解、信任、尊重他人。
二、小学班主任与学生和谐关系的构建手段
（一）打造“生本位”的师生观念
新课改下的班级管理工作要求每一名班主任都必须要坚持一切“以生为本”的理念，通过对学生的充分信任、充分尊重以及高度认可，来让每一名小学生都能够时刻感受到来自班主任的关注与重视。但在传统的教学手段中，很多小学班主任为了能够展开有效管理，都会从管理者的角度去对待学生，久而久之这种教学手段不仅会产生一种难以逾越的鸿沟，同时也会造成师生关系的僵化。鉴于此，每一名小学班主任都应当在新课改理念的影响下，打造一种“以生为本、生本位”的工作姿态，在强调师生平等关系共建的同时来展开多元化的民主管理模式，讓每一名学生都能够发挥个人的力量。
例如在进行“生本位”的班级管理锅过程中，教师不妨通过听取学生的看法和观点来突出学生的主体性，通过发挥其自身的优势来实现整个班级管理工作的创新与提升，同时也能够实现班主任与学生之间的和谐关系构建，为后续更深层次的交流与思想创新提供基础保障。
（二）提升班主任自身影响力
对于和谐的师生关系而言，良好的班主任形象塑造同样也会起到一种无形的推动力。由于小学生的年龄尚小，所以他们对于朝夕相处的班主任而言会有一种与生俱来的模仿性，在这种情况下每一名小学班主任都必须要站在文化、素养、政治、处事、学习等角度来进行自我内涵的展现，在日常的教学工作中不仅要衣着得体、整洁，同时也要拥有较深的综合素养和文化底蕴，在展现个人内在素养提升的同时，也能够为广大的学生带来一种视野上的拓展，从一言一行、一举一动中为学生们树立一种正能量的传递，从而实现和谐关系的构建与打造。
（三）增强师生互动与交流实现和谐关系构建
作为日常陪伴学生最多的教师，小学阶段的班主任日常管理工作必须要充分的对每一名学生进行了解，这种了解不能仅限于学习成绩的优良与否，同时也要综合其家庭状况、人际交往情况、个人性格优缺点等进行全方位的考核和调研，并以此作为出发点来设计出一系列的师生互动交流，以一种学生喜闻乐见的引导方式来实现师生关系的和谐构建。
在实践的班主任日常管理工作中，小学班主任必须要充分的结合实际情况开展一些交流与互动，通过对各项班级活动上的精力投入来构建完善的师生关系。例如在国庆节来临之际，教师不妨通过举办一些别开生面的演讲比赛、文艺汇演等方式来为广大学生提供一个可以展现自我的平台，同时借助这种途径来将传统的爱国主义教育手段转变为一种更为生动、立体的文体互动，让每一名学生都能够在拉近与同学之间距离、与班主任之间距离的同时将爱国主义建设和班级凝聚力建设认知当作为一项有趣的活动来推进，相信在这种形势下每一名小学生都能够在获得更高的集体荣誉感的同时提升内在的向心力与集体荣誉感，同时也为构建和谐班主任与学生之间的关系提供良好保障。
（四）“严爱相济”推动和谐师生关系建设
在开展小学班主任管理的过程中，为了构建和谐的师生关系每一名班主任同样也要把握好“严厉”与“慈爱”的关系。
一方面，要对每一名小学生都心存一颗爱护、宽容的心，面对年幼的孩子们他们的性格都是有些自我的，所以要求每一名班主任都应当充分的结合学生的个性化忒点以及身心发育情况，来评价学生的优点、结合他们的实际来制定出易于接受的爱的管理策略。
另一方面，鉴于小学阶段的孩子们自控能力较差，所以在开展班级管理的过程中，班主任也要更加强调对其制定相关管理制度的重要性，时刻将“慈爱”与“放任自流”进行对比，通过规范化的引导和“严爱相济”的纠错方式让每一名小学生都能够养成正确的生活态度与学习态度。例如针对某些小学生喜欢上课吃东西的情况，班主任不妨通过一个趣味性的脑筋急转弯作为开场：三只小猪在一列标着“禁止吃零食”的客车里遇到了一只狼，请问最后剩下几只小猪？当最后宣布答案的时候教师可以说：“因为狼看到了禁止标志，所以他一直羊都没吃”来以一种趣味的方式教育学生，但倘若依旧有学生不遵守教师则是要以一种严厉的态度来进行个别谈话与帮扶，直到他认识到自身行为的错误为止。
三、结论
鉴于此，在小学阶段中构造班主任与小学生的和谐关系将会对每一名小学生未来心理与生理的健康发育起到不可替代的作用。而作为一个班级的管理者和第一责任人，班主任想要在日常的管理中取得和谐的关系构建，首先就要从一种榜样的形象示人，通过有效的沟通与师生之间平等的关系作为推进，最终实现既定的教学目标而努力。
参考文献
[1]袁红晶.浅议小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].课程教育研究，2015（7）：185-185.
[2]王敏德.小学班主任与学生和谐关系的构建对策[J].读天下，2016（18）.
[3]黄艳梅.小学班主任与学生和谐关系的构建体会分析[J].课外语文，2015（14）：252-252.
关键词：小学班主任；学生和谐关系；构建
随着国家新的教育体系改革不断推进和深入，中国的教育体制也逐渐实现了从应试教育向素质教育转变的过程，在这种环境下教师与学生的关系则成为了广受关注的焦点。由于年龄、心理发育等多方面影响，广大小学班主任在进行日常管理的时候必须要强调与学生打造一种和谐的关系，站在学生的角度来为他们日后的生活与学习打下夯实基础。
一、小学班主任与学生构建和谐关系的重要性
和谐的前提必须要以平等为基础，对于小学阶段的班主任与学生和谐关系构建而言，更是要通过师生之间的彼此接纳来为后续的教育、引导打下夯实基础。在小学阶段的班主任与学生和谐关系构建过程中，其重要性主要体现在如下两个方面。
一方面，班主任可以通过自身对于新课改理念的认知来转变原有的教学模式，让每一名小学生都能够从被动的课堂角色中转变为教育的主体，从而产生一种被重视、被需要、被尊重的感觉。
另一方面则是要通过班主任与小学生所构建起的这种和谐关系中来帮助每一名学生都能够学会理解、信任、尊重他人。
二、小学班主任与学生和谐关系的构建手段
（一）打造“生本位”的师生观念
新课改下的班级管理工作要求每一名班主任都必须要坚持一切“以生为本”的理念，通过对学生的充分信任、充分尊重以及高度认可，来让每一名小学生都能够时刻感受到来自班主任的关注与重视。但在传统的教学手段中，很多小学班主任为了能够展开有效管理，都会从管理者的角度去对待学生，久而久之这种教学手段不仅会产生一种难以逾越的鸿沟，同时也会造成师生关系的僵化。鉴于此，每一名小学班主任都应当在新课改理念的影响下，打造一种“以生为本、生本位”的工作姿态，在强调师生平等关系共建的同时来展开多元化的民主管理模式，讓每一名学生都能够发挥个人的力量。
例如在进行“生本位”的班级管理锅过程中，教师不妨通过听取学生的看法和观点来突出学生的主体性，通过发挥其自身的优势来实现整个班级管理工作的创新与提升，同时也能够实现班主任与学生之间的和谐关系构建，为后续更深层次的交流与思想创新提供基础保障。
（二）提升班主任自身影响力
对于和谐的师生关系而言，良好的班主任形象塑造同样也会起到一种无形的推动力。由于小学生的年龄尚小，所以他们对于朝夕相处的班主任而言会有一种与生俱来的模仿性，在这种情况下每一名小学班主任都必须要站在文化、素养、政治、处事、学习等角度来进行自我内涵的展现，在日常的教学工作中不仅要衣着得体、整洁，同时也要拥有较深的综合素养和文化底蕴，在展现个人内在素养提升的同时，也能够为广大的学生带来一种视野上的拓展，从一言一行、一举一动中为学生们树立一种正能量的传递，从而实现和谐关系的构建与打造。
（三）增强师生互动与交流实现和谐关系构建
作为日常陪伴学生最多的教师，小学阶段的班主任日常管理工作必须要充分的对每一名学生进行了解，这种了解不能仅限于学习成绩的优良与否，同时也要综合其家庭状况、人际交往情况、个人性格优缺点等进行全方位的考核和调研，并以此作为出发点来设计出一系列的师生互动交流，以一种学生喜闻乐见的引导方式来实现师生关系的和谐构建。
在实践的班主任日常管理工作中，小学班主任必须要充分的结合实际情况开展一些交流与互动，通过对各项班级活动上的精力投入来构建完善的师生关系。例如在国庆节来临之际，教师不妨通过举办一些别开生面的演讲比赛、文艺汇演等方式来为广大学生提供一个可以展现自我的平台，同时借助这种途径来将传统的爱国主义教育手段转变为一种更为生动、立体的文体互动，让每一名学生都能够在拉近与同学之间距离、与班主任之间距离的同时将爱国主义建设和班级凝聚力建设认知当作为一项有趣的活动来推进，相信在这种形势下每一名小学生都能够在获得更高的集体荣誉感的同时提升内在的向心力与集体荣誉感，同时也为构建和谐班主任与学生之间的关系提供良好保障。
（四）“严爱相济”推动和谐师生关系建设
在开展小学班主任管理的过程中，为了构建和谐的师生关系每一名班主任同样也要把握好“严厉”与“慈爱”的关系。
一方面，要对每一名小学生都心存一颗爱护、宽容的心，面对年幼的孩子们他们的性格都是有些自我的，所以要求每一名班主任都应当充分的结合学生的个性化忒点以及身心发育情况，来评价学生的优点、结合他们的实际来制定出易于接受的爱的管理策略。
另一方面，鉴于小学阶段的孩子们自控能力较差，所以在开展班级管理的过程中，班主任也要更加强调对其制定相关管理制度的重要性，时刻将“慈爱”与“放任自流”进行对比，通过规范化的引导和“严爱相济”的纠错方式让每一名小学生都能够养成正确的生活态度与学习态度。例如针对某些小学生喜欢上课吃东西的情况，班主任不妨通过一个趣味性的脑筋急转弯作为开场：三只小猪在一列标着“禁止吃零食”的客车里遇到了一只狼，请问最后剩下几只小猪？当最后宣布答案的时候教师可以说：“因为狼看到了禁止标志，所以他一直羊都没吃”来以一种趣味的方式教育学生，但倘若依旧有学生不遵守教师则是要以一种严厉的态度来进行个别谈话与帮扶，直到他认识到自身行为的错误为止。
三、结论
鉴于此，在小学阶段中构造班主任与小学生的和谐关系将会对每一名小学生未来心理与生理的健康发育起到不可替代的作用。而作为一个班级的管理者和第一责任人，班主任想要在日常的管理中取得和谐的关系构建，首先就要从一种榜样的形象示人，通过有效的沟通与师生之间平等的关系作为推进，最终实现既定的教学目标而努力。
参考文献
[1]袁红晶.浅议小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].课程教育研究，2015（7）：185-185.
[2]王敏德.小学班主任与学生和谐关系的构建对策[J].读天下，2016（18）.
[3]黄艳梅.小学班主任与学生和谐关系的构建体会分析[J].课外语文，2015（14）：252-252.