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摘要：漢字是中华文化的重要载体，每一个汉字都有自己的书写规律，一横一竖、一撇一捺都有自己独特的遵循方式。汉字识别是低年级小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》中明确指出：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，要认识常用字1600至1800个。”基于新课标对于小学识字教学提出的新要求，小学语文教师要注重提升识字教学质量，在情境中完成低年级识字教学任务。
关键词：低年级语文;识字教学;教学情境
汉字之美，美在形体，美在风骨，美在精髓，美在真情。汉字是学生进行交流理解的基础，是阅读写作的工具，学好汉字是初学者顺利开始语文学习的敲门砖，是小学生学习语文的首要的奠基性的任务，对于学生日后语文素养的提升具有重要意义。小学语言文字教学现状为教师提出了新要求，要求教师立足现实，创新教学模式，优化文字教学环节，以兴趣为切入点，打造寓教于乐的课堂模式，注重营造课堂氛围，提升学生汉字学习的兴趣与积极性，促进学生在规范化的基础上加强识字学习，为今后语文学习奠定优良基础。
一、优化导入环节，奠定情境基调
好的开始是成功的一半，当今时代是知识经济的时代，是知识大爆炸的时代，科学技术快速发展，信息化程度不断提升，计算机技术与多媒体技术突飞猛进。面对日益先进的教学方式，小学语文教师应灵活运用新媒体技术导入课堂环节，将多媒体教学方式与传统教学模式相结合，打造生动课堂情境。
教师利用信息技术开展识字课堂导入环节的具体方式有很多。例如可以通过制作课堂PPT，或者音频、视频、gdf动画等等引入课堂教学内容。汉字中绝大部分经历了漫长的发展演变过程，例如“鸟”这个字，从一开始基本画出小鸟形态的甲骨文，到今日尚可看出鸟的头、眼睛与尾巴的楷体，就经过了一个非常有趣的发展过程。教师可以将这一发展过程制作成gdf动画反复播放给学生看，打造生动立体的课堂导入情境，提升学生识字兴趣与印象。教师还可以针对小学生爱玩儿的天性与本节课识字内容播放一段识字动画片，互联网数据库中有很多将汉字的发音与字形编写进动画人物对话中的小视频，教师要善于在课堂导入环节引入此类优质教学资源，在课堂开始之初，吸引学生注意力与兴趣，引发学生思考，激发对于汉字探索欲与求知欲，对于接下来识字教学的开展有极大的促进作用。
良好的课堂导入环节不仅可以将枯燥乏味的知识变得立体直观，也可以奠定课堂生动有趣情境基调，利用高效的课堂导入环节能够将学生迅速带进课堂氛围与情境中，有效提升其汉字识别效率。
二、开展游戏化教学，营造趣味情境
低年级?小学生天生充满了活力、想象力与好奇心，他们很容易对于一件事产生兴趣，但是这种兴趣也很容易消散，所谓三分钟热度。为此，教师应从小学生实际情况出发，开展符合学生心理特点的游戏化教学，营造趣味性强的识字课堂教学情境，提升学生接触汉字的自觉性。
游戏化教学是当下一种尚处于摸索尝试阶段的创新型教学方式，此方式可以活跃课堂气氛、营造生动有趣的课堂情境、激发学生的学习兴趣、促进知识讲解吸收以及提高课堂教学质量。一方面，针对很多学生因为不理解汉字意义而记不住汉字的读音及书写方式的现象，教师可以为学生编趣味儿歌与顺口溜，用这种学生喜闻乐见的方式提升识字效率。例如“斤”字，“一撇和一撇，拿来称一称。加上横和竖，一共有几斤？”，再如“尾”字，“一撇像条松鼠尾，尾巴长长挨着嘴。动物尾巴来回扫，扫断苍蝇小腿腿。”此类儿歌与顺口溜不仅对于学生记住汉字的发音与书写、提升识字效率有所帮助，也可营造快乐有趣的课堂氛围与情境，使识字教学在学生的兴趣与激情中顺利开展。另一方面，教师还可以带领学生实际进行一些识字小游戏。例如“照相机”，实际玩法如下：教师事先准备一套拼音卡，学生准备一套生字卡。学生面对教师坐好，每当教师举出一张拼音卡，学生就根据教师的拼音找到相对应的汉字举起，也就是类似于照相，相片和实物要相互对应，生字与拼音也要搭配得起来。在学生熟悉了游戏规则之后，教师可以适当提升速度，由此增强学生对于汉字识别的深刻印象，提升反应速度。
在小学语文课堂上，教师注意创造游戏化教育情境，将晦涩难懂的汉字识别知识放在直观有趣的实际游戏或游戏化体验中，让学生视听结合动手动脑，真正理解汉字文化，提升知识掌握的扎实度。
三、识字回归生活，创设生活化情境
源远流长、博大精深的中国汉字是从漫长的历史发展演变与人民群众的日常生活实践?中凝练出的优秀文化，为此，汉字识字教学应源于生活，归于生活，从生活中来并为生活服务。小学教师要带领学生在生活中习得汉字，创设生活化课堂情境，提升识字教学实际价值。
生活化情境的创造要求教师借助日常生活的实物进行识字教学。以汉字中的“象形字”教学为例。很多象形字的创造都与生活中的具体事件或具体事物的形状有关，例如“休”这个字，从构字结构上来看，就是一个人靠在一棵树旁边，也就是在休息;再比如“田”和“苗”，“田”就是古代被平均分成四块的土地，“苗”，从造字法来看就是田上长出的小草，也就是田里的禾苗，教师可以通过讲解激发学生的想象，或者带领学生走出校门实地观察，融入生活提升对于汉字的感知能力。此外，近几年汉字文化类节目屡见不鲜，风靡全国的《汉字英雄》对于提升低年级小学生识字数量具有重大帮助。教师可以每周为学生播放一集《汉字英雄》，也可以借鉴其中的汉字学习方法应用到实际识字教学中，通过日常生活潜移默化的影响，逐步提升学生的识字数量与知识印象深刻程度。
小学语文教师引导学生将源于生活的汉字学习归于生活，创设生活化、轻松愉悦的语文识字课堂学习氛围与情境，可以有效缓解小学生对于识字学习厌烦与抗拒心理，真正加深学生学习印象，提升识字效率与应用能力，发挥汉字学习的实际价值。
结束语：
小学汉字学习的最大特点在于积累，在于坚持，这是一个长期积淀的过程，不可能一蹴而就，小学语文教师应着重打造高效汉字教学体系，树立生活化趣味性的识字课堂氛围，在学生的心中埋下一颗汉字文化的种子，期待它在未来生根发芽。相信在教师与学生的共同努力下，经年累月，蚌壳里的砂粒必将变成一颗颗珍珠，光彩熠熠。
参考文献：
[1]漆富军.谈小学低年级语文识字教学有效指导策略[J].才智，2020（17）：60.
[2]刘艳云.追根溯源 快乐识字——小学低年级语文趣味识字教学研究[J].名师在线，2020（14）：66-67.
关键词：低年级语文;识字教学;教学情境
汉字之美，美在形体，美在风骨，美在精髓，美在真情。汉字是学生进行交流理解的基础，是阅读写作的工具，学好汉字是初学者顺利开始语文学习的敲门砖，是小学生学习语文的首要的奠基性的任务，对于学生日后语文素养的提升具有重要意义。小学语言文字教学现状为教师提出了新要求，要求教师立足现实，创新教学模式，优化文字教学环节，以兴趣为切入点，打造寓教于乐的课堂模式，注重营造课堂氛围，提升学生汉字学习的兴趣与积极性，促进学生在规范化的基础上加强识字学习，为今后语文学习奠定优良基础。
一、优化导入环节，奠定情境基调
好的开始是成功的一半，当今时代是知识经济的时代，是知识大爆炸的时代，科学技术快速发展，信息化程度不断提升，计算机技术与多媒体技术突飞猛进。面对日益先进的教学方式，小学语文教师应灵活运用新媒体技术导入课堂环节，将多媒体教学方式与传统教学模式相结合，打造生动课堂情境。
教师利用信息技术开展识字课堂导入环节的具体方式有很多。例如可以通过制作课堂PPT，或者音频、视频、gdf动画等等引入课堂教学内容。汉字中绝大部分经历了漫长的发展演变过程，例如“鸟”这个字，从一开始基本画出小鸟形态的甲骨文，到今日尚可看出鸟的头、眼睛与尾巴的楷体，就经过了一个非常有趣的发展过程。教师可以将这一发展过程制作成gdf动画反复播放给学生看，打造生动立体的课堂导入情境，提升学生识字兴趣与印象。教师还可以针对小学生爱玩儿的天性与本节课识字内容播放一段识字动画片，互联网数据库中有很多将汉字的发音与字形编写进动画人物对话中的小视频，教师要善于在课堂导入环节引入此类优质教学资源，在课堂开始之初，吸引学生注意力与兴趣，引发学生思考，激发对于汉字探索欲与求知欲，对于接下来识字教学的开展有极大的促进作用。
良好的课堂导入环节不仅可以将枯燥乏味的知识变得立体直观，也可以奠定课堂生动有趣情境基调，利用高效的课堂导入环节能够将学生迅速带进课堂氛围与情境中，有效提升其汉字识别效率。
二、开展游戏化教学，营造趣味情境
低年级?小学生天生充满了活力、想象力与好奇心，他们很容易对于一件事产生兴趣，但是这种兴趣也很容易消散，所谓三分钟热度。为此，教师应从小学生实际情况出发，开展符合学生心理特点的游戏化教学，营造趣味性强的识字课堂教学情境，提升学生接触汉字的自觉性。
游戏化教学是当下一种尚处于摸索尝试阶段的创新型教学方式，此方式可以活跃课堂气氛、营造生动有趣的课堂情境、激发学生的学习兴趣、促进知识讲解吸收以及提高课堂教学质量。一方面，针对很多学生因为不理解汉字意义而记不住汉字的读音及书写方式的现象，教师可以为学生编趣味儿歌与顺口溜，用这种学生喜闻乐见的方式提升识字效率。例如“斤”字，“一撇和一撇，拿来称一称。加上横和竖，一共有几斤？”，再如“尾”字，“一撇像条松鼠尾，尾巴长长挨着嘴。动物尾巴来回扫，扫断苍蝇小腿腿。”此类儿歌与顺口溜不仅对于学生记住汉字的发音与书写、提升识字效率有所帮助，也可营造快乐有趣的课堂氛围与情境，使识字教学在学生的兴趣与激情中顺利开展。另一方面，教师还可以带领学生实际进行一些识字小游戏。例如“照相机”，实际玩法如下：教师事先准备一套拼音卡，学生准备一套生字卡。学生面对教师坐好，每当教师举出一张拼音卡，学生就根据教师的拼音找到相对应的汉字举起，也就是类似于照相，相片和实物要相互对应，生字与拼音也要搭配得起来。在学生熟悉了游戏规则之后，教师可以适当提升速度，由此增强学生对于汉字识别的深刻印象，提升反应速度。
在小学语文课堂上，教师注意创造游戏化教育情境，将晦涩难懂的汉字识别知识放在直观有趣的实际游戏或游戏化体验中，让学生视听结合动手动脑，真正理解汉字文化，提升知识掌握的扎实度。
三、识字回归生活，创设生活化情境
源远流长、博大精深的中国汉字是从漫长的历史发展演变与人民群众的日常生活实践?中凝练出的优秀文化，为此，汉字识字教学应源于生活，归于生活，从生活中来并为生活服务。小学教师要带领学生在生活中习得汉字，创设生活化课堂情境，提升识字教学实际价值。
生活化情境的创造要求教师借助日常生活的实物进行识字教学。以汉字中的“象形字”教学为例。很多象形字的创造都与生活中的具体事件或具体事物的形状有关，例如“休”这个字，从构字结构上来看，就是一个人靠在一棵树旁边，也就是在休息;再比如“田”和“苗”，“田”就是古代被平均分成四块的土地，“苗”，从造字法来看就是田上长出的小草，也就是田里的禾苗，教师可以通过讲解激发学生的想象，或者带领学生走出校门实地观察，融入生活提升对于汉字的感知能力。此外，近几年汉字文化类节目屡见不鲜，风靡全国的《汉字英雄》对于提升低年级小学生识字数量具有重大帮助。教师可以每周为学生播放一集《汉字英雄》，也可以借鉴其中的汉字学习方法应用到实际识字教学中，通过日常生活潜移默化的影响，逐步提升学生的识字数量与知识印象深刻程度。
小学语文教师引导学生将源于生活的汉字学习归于生活，创设生活化、轻松愉悦的语文识字课堂学习氛围与情境，可以有效缓解小学生对于识字学习厌烦与抗拒心理，真正加深学生学习印象，提升识字效率与应用能力，发挥汉字学习的实际价值。
结束语：
小学汉字学习的最大特点在于积累，在于坚持，这是一个长期积淀的过程，不可能一蹴而就，小学语文教师应着重打造高效汉字教学体系，树立生活化趣味性的识字课堂氛围，在学生的心中埋下一颗汉字文化的种子，期待它在未来生根发芽。相信在教师与学生的共同努力下，经年累月，蚌壳里的砂粒必将变成一颗颗珍珠，光彩熠熠。
参考文献：
[1]漆富军.谈小学低年级语文识字教学有效指导策略[J].才智，2020（17）：60.
[2]刘艳云.追根溯源 快乐识字——小学低年级语文趣味识字教学研究[J].名师在线，2020（14）：66-67.