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摘 要：为促进教学改革，实施中职《机械基础》有效课堂教学，通过创设多元化教学情境，并运用陶行知先生的“教学做合一”的教育思想指导我们的《机械基础》的教学，以促进学生全面发展，培养出适应当前工业生产需要的技术人才和创新型人才。
关键词：中职；《机械基础》；有效课堂；教学
《机械基础》课程作为中职机械类专业基础课，为专业方向课程、专业技能操作提供必备的专业基础知识和技能，该课程具有涵盖面广、与生产实际结合紧密、理解和记忆的内容多等特点，另外自2016年起，《机械基础》是中职机械类专业学业考试的专业基础必考科目。我校共有4个班级参加了《机械基础》专业基础课的学业考试，考试结果不是太理想，究其原因，学生的学习主动性不强，对知识点容易产生混淆，加之复习迎考的时间有限。笔者积极探寻有效的中职《机械基础》的教学方式和手段，注重技能训练、理论联系实际，重视学生创新精神和综合能力的培养，创造一个以学生为中心的中职《机械基础》有效课堂，培养学生掌握机械技术的基本知识和基本技能，并能大幅度提高学生的学业测试的成绩。
一、 创设多元化教学情境促进《机械基础》课堂有效教学
1. 創设生活化教学情境发挥学生主体性
为激发学生学习《机械基础》的情感体验，我们要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，能很好地激发学生的探究兴趣，引导学生主动学习。《机械基础》里介绍制动器时，可以创设问题情境，利用自行车的例子引导学生思考制动器依靠什么来实现制动的。讲解螺纹的相关知识点时，提问学生你在生活中哪些地方见过螺纹？它们又起到了什么作用？层层问题的递进可以很好地吸引学生在课堂上的注意力。在介绍铰链四杆机构之前，让学生利用周末可以观察缝纫机、汽车前窗刮雨器、公交车门的启闭、拖拉机自卸料等运动特点，以学生的认知入手来讲解平面四杆机构，通过将《机械基础》的教学内容与生活实际联系在一起，创设生活化教学情境，可以帮助学生轻松地进入学习当中去。
2. 充分利用现有的信息化资源创设虚拟化教学情境，激发学生的学习积极性
由于《机械基础》课程实践性强，内容涉及到大量的机械传动、机构工作原理等不易描述清楚的内容。学习“液压泵”的知识点时，可以通过播放泵在工业现场的实际应用录像，结合计算机多媒体技术，将这几种泵的结构做成三维实体模型，使学生对泵的结构一目了然，可以用flash动画演示泵的工作原理。通过多媒体资源，让同学们对陌生的“泵”有了直观的印象。另外，可用CAI的动态图形画面再现渐开线的形成、齿轮的加工过程、机构的仿真演示给学生呈现一个直观的、形象的感性认识。虚拟化教学情境能够很好地吸引住学生的注意力，动画的观看让学生不断形成创造性的思维。
二、 基于“教学做合一”理念的理实一体化教学模式实施《机械基础》有效教学
陶行知的“教学做合一”的教育思想注重促进学生的自主发展、全面发展以及可持续发展；关注每一位学生，倡导以学生为主体、以教师为主导的教学方式，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流、勤于动手的学习方式。在《机械基础》教学过程中渗透“教学做合一”的教学思想，将教师的教、学生的学都统一到“做”上，才能培养一流的创造型人才。基于“教学中合一”思想，根据教学内容拟定工作任务，学生带着任务探究体验，以任务为载体，以实训为手段，实施“理实一体化”的教学模式，学生在“做中学”，通过小组合作讨论、探究实验、任务驱动营造一个良好的课堂氛围，引导学生积极主动地参与交流学习，引导学生对枯燥无味的机械知识产生浓厚的兴趣。
《机械基础》中学习铰链四杆机构对生产实践起着重要指导意义。在学习《机械基础》铰链四杆机构的类型时，可以先通过动画及视频引导学生观察铰链四杆机构的类型及应用。为了让学生对铰链四杆机构进一步了解，采用理实一体化教学，每组利用预先分发的两端有孔的木片、螺栓、螺母一套，让学生用螺栓、螺母将木片连接，并在连接点标好A、B、C、D。然后以不同的长度杆作为机架，其他杆作什么运动，观察其运动特点，并作好相应的记录，最后归纳总结。学生通过分组探究体验轻易地掌握了铰链四杆机构的知识。通过“做中学”既可以调动学生的学习积极性，教学过程中学生与学生、老师之间的讨论又能培养学生分析、解决问题的能力，培养了学生团结协作的精神，为今后实习和工作打下坚实的基础。
三、 多元化评价方式促进《机械基础》课堂教学的有效性
《机械基础》教学中的评价要全面反映学习者的学习经验，帮助学习者认识自我、建立自信，重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，日常教学过程中根据相应的任务设计量化的评价表，注重过程性评价；另外在学期结束后衡量学生的成绩，方式可以多样化，如笔试、现场操作、作品评价、第三者评价等，教师不仅要评价学生对知识的掌握，更要评价学生的自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与到学习活动中来。
例如：学习了铰链四杆机构新知识后，让学生设计“翻箱机构”，促使学生升华所学知识。学生通过小组合作，教师引导，组内讨论、交流、探究、总结。最后每组组长展示本组成果并总结本组完成情况。完成任务的过程中通过组间互相点评，教师进行点评，着重指出在巡视中发现的问题，引导同学们思考如何改进。以评价主体的多元化，以此来激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，让学生获得成功的喜悦，增强自信心，培养合作精神。
实施中职《机械基础》有效课堂教学，在课程改革与实施过程中，作为教师应该更新教学观念，创设多元化教学情境促进《机械基础》课堂有效教学，用陶行知先生的“教学做合一”的教育思想指导我们的《机械基础》的教学工作，以任务引领学生自主及合作学习的能力，以促进学生全面发展，培养出适应当前工业生产需要的技术人才和创新型人才。并结合多样化的评价方式，评出学生的自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与到学习活动中来。
参考文献：
[1]陶行知主编.陶行知全集[M].湖南出版社，1984年.
[2]李沛全.中等职业学校机械基础教学的问题与对策[J].学园，2015，（14）.
作者简介：
王玮，江苏省启东市，江苏省启东中等专业学校。
关键词：中职；《机械基础》；有效课堂；教学
《机械基础》课程作为中职机械类专业基础课，为专业方向课程、专业技能操作提供必备的专业基础知识和技能，该课程具有涵盖面广、与生产实际结合紧密、理解和记忆的内容多等特点，另外自2016年起，《机械基础》是中职机械类专业学业考试的专业基础必考科目。我校共有4个班级参加了《机械基础》专业基础课的学业考试，考试结果不是太理想，究其原因，学生的学习主动性不强，对知识点容易产生混淆，加之复习迎考的时间有限。笔者积极探寻有效的中职《机械基础》的教学方式和手段，注重技能训练、理论联系实际，重视学生创新精神和综合能力的培养，创造一个以学生为中心的中职《机械基础》有效课堂，培养学生掌握机械技术的基本知识和基本技能，并能大幅度提高学生的学业测试的成绩。
一、 创设多元化教学情境促进《机械基础》课堂有效教学
1. 創设生活化教学情境发挥学生主体性
为激发学生学习《机械基础》的情感体验，我们要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，能很好地激发学生的探究兴趣，引导学生主动学习。《机械基础》里介绍制动器时，可以创设问题情境，利用自行车的例子引导学生思考制动器依靠什么来实现制动的。讲解螺纹的相关知识点时，提问学生你在生活中哪些地方见过螺纹？它们又起到了什么作用？层层问题的递进可以很好地吸引学生在课堂上的注意力。在介绍铰链四杆机构之前，让学生利用周末可以观察缝纫机、汽车前窗刮雨器、公交车门的启闭、拖拉机自卸料等运动特点，以学生的认知入手来讲解平面四杆机构，通过将《机械基础》的教学内容与生活实际联系在一起，创设生活化教学情境，可以帮助学生轻松地进入学习当中去。
2. 充分利用现有的信息化资源创设虚拟化教学情境，激发学生的学习积极性
由于《机械基础》课程实践性强，内容涉及到大量的机械传动、机构工作原理等不易描述清楚的内容。学习“液压泵”的知识点时，可以通过播放泵在工业现场的实际应用录像，结合计算机多媒体技术，将这几种泵的结构做成三维实体模型，使学生对泵的结构一目了然，可以用flash动画演示泵的工作原理。通过多媒体资源，让同学们对陌生的“泵”有了直观的印象。另外，可用CAI的动态图形画面再现渐开线的形成、齿轮的加工过程、机构的仿真演示给学生呈现一个直观的、形象的感性认识。虚拟化教学情境能够很好地吸引住学生的注意力，动画的观看让学生不断形成创造性的思维。
二、 基于“教学做合一”理念的理实一体化教学模式实施《机械基础》有效教学
陶行知的“教学做合一”的教育思想注重促进学生的自主发展、全面发展以及可持续发展；关注每一位学生，倡导以学生为主体、以教师为主导的教学方式，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流、勤于动手的学习方式。在《机械基础》教学过程中渗透“教学做合一”的教学思想，将教师的教、学生的学都统一到“做”上，才能培养一流的创造型人才。基于“教学中合一”思想，根据教学内容拟定工作任务，学生带着任务探究体验，以任务为载体，以实训为手段，实施“理实一体化”的教学模式，学生在“做中学”，通过小组合作讨论、探究实验、任务驱动营造一个良好的课堂氛围，引导学生积极主动地参与交流学习，引导学生对枯燥无味的机械知识产生浓厚的兴趣。
《机械基础》中学习铰链四杆机构对生产实践起着重要指导意义。在学习《机械基础》铰链四杆机构的类型时，可以先通过动画及视频引导学生观察铰链四杆机构的类型及应用。为了让学生对铰链四杆机构进一步了解，采用理实一体化教学，每组利用预先分发的两端有孔的木片、螺栓、螺母一套，让学生用螺栓、螺母将木片连接，并在连接点标好A、B、C、D。然后以不同的长度杆作为机架，其他杆作什么运动，观察其运动特点，并作好相应的记录，最后归纳总结。学生通过分组探究体验轻易地掌握了铰链四杆机构的知识。通过“做中学”既可以调动学生的学习积极性，教学过程中学生与学生、老师之间的讨论又能培养学生分析、解决问题的能力，培养了学生团结协作的精神，为今后实习和工作打下坚实的基础。
三、 多元化评价方式促进《机械基础》课堂教学的有效性
《机械基础》教学中的评价要全面反映学习者的学习经验，帮助学习者认识自我、建立自信，重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，日常教学过程中根据相应的任务设计量化的评价表，注重过程性评价；另外在学期结束后衡量学生的成绩，方式可以多样化，如笔试、现场操作、作品评价、第三者评价等，教师不仅要评价学生对知识的掌握，更要评价学生的自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与到学习活动中来。
例如：学习了铰链四杆机构新知识后，让学生设计“翻箱机构”，促使学生升华所学知识。学生通过小组合作，教师引导，组内讨论、交流、探究、总结。最后每组组长展示本组成果并总结本组完成情况。完成任务的过程中通过组间互相点评，教师进行点评，着重指出在巡视中发现的问题，引导同学们思考如何改进。以评价主体的多元化，以此来激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，让学生获得成功的喜悦，增强自信心，培养合作精神。
实施中职《机械基础》有效课堂教学，在课程改革与实施过程中，作为教师应该更新教学观念，创设多元化教学情境促进《机械基础》课堂有效教学，用陶行知先生的“教学做合一”的教育思想指导我们的《机械基础》的教学工作，以任务引领学生自主及合作学习的能力，以促进学生全面发展，培养出适应当前工业生产需要的技术人才和创新型人才。并结合多样化的评价方式，评出学生的自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与到学习活动中来。
参考文献：
[1]陶行知主编.陶行知全集[M].湖南出版社，1984年.
[2]李沛全.中等职业学校机械基础教学的问题与对策[J].学园，2015，（14）.
作者简介：
王玮，江苏省启东市，江苏省启东中等专业学校。