英语词汇量庞大，浩如烟海，对于职高学生来说，记单词似乎是一个难度很大的事。但是，学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写教学，也无法进行英语交流。《英语课程标准》在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
　　一、从最简单的单词着手教学语音
　　在职高词汇教学过程中，教师要重视语音教学，要纠正学生错误的发音，必须从最简单的单词着手，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。然后告诉学生，学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。从实例中让学生意识到不能正确发音，就不能顺利地同别人进行交流。
　　二、从最简单的单词着手教学构词法构词法通常有转化、派生、后缀等，可帮助学生掌握单词
　　但这样的概念性描述对职高学生来说可能太空洞，通过具体的词汇可能会更好。例如，在一次做习题时，题目中要求Rewrite the sentences……，学生不知道rewrite是什么意思，要干什么。我问学生write是什么意思，然后告诉他们re是单词前缀，并适时地增加其他的构词法知识。学生不再像以前一样一脸的茫然了，他们也意识到了掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。这样学生们不但学到了构词法的知识，也有了记单词的信心。
　　三、对比记忆英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处
　　如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
　　四、结合语境记忆单词所谓语境指的是上下文，即词、短语、语段或章篇及其前后关系
　　吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
　　五、复习巩固，加深记忆遗忘是所有记忆过程中都会出现的现象
　　要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、造句、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
　　六、课内课外相结合除过课本中有要求的词汇外，只要多加留心，生活中许多课外知识也会增加词汇量
　　例如，商店的英文名称等，它们可以给学生更多的机会进行练习和交流。再如，阅读课外书籍可以帮助学生巩固课本中的基础词汇，还能扩大学生的知识面。为了适应形势的需要，我们应该指导学生将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不把它仅仅看成是一门考试科目。要尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
　　总之，只要英语词汇积累过关了，英语学习就不是那么难了。我们要学会引导学生学习词汇，积累词汇，扩大英语阅读量，更多的获取英语信息，提高学生英语阅读水平和使用英语交流的水平，从而使英语真正成为我们生活中必需的交际工具而不只是一门简单的考试学科。