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摘 要：信息技术的发展带来了全新的教育体验，使得高职英语教学方式不断发生变化。“翻转课堂”打破了传统教学模式的枷锁，以一种全新的学习体验方式激发学生的英语口语学习兴趣，进而实现既定教学目标。文章分析“翻转课堂”在高职英语口语教学中的作用，以及高职英语口语教学中存在的问题，并提出“翻转课堂”在高职英语口语教学中的应用策略。
关键词：翻转课堂;高职英语口语;作用;问题;应用策略;英语专业人才
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）35-0006-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职英语教学的基本要求：以社会需求为目标，以就业为导向。这就要求高職英语教学必须改革传统的“填鸭”式教学模式，彻底打破旧教育观念的樊笼，以一种全新的教学思维和方式来实现教学目标。英语是一种世界通用语言，口语应用能力是体现学生英语应用水平的最基本的标准，也是教改的主攻方向。如今，信息技术的发展带来了全新的教育体验，在此背景下，高职英语教学方式也在不断发生变化，翻转课堂教学模式受到了教育界的高度重视。所谓“翻转”，就是将原有的教学流程颠覆过来，学生不再是学了新知识后再进行知识强化，而是以各种方式先对新知识进行初步的了解，然后将疑问和难点在课堂上集中解决，使学习兴趣和效率大大提升。可以说，“翻转课堂”使高职英语口语教学发生了实质性的变化，对高职英语教学起到了关键性作用。
一、“翻转课堂”在高职英语口语教学中的作用
高职英语课程的教学目标是为社会培养应用型英语人才，使其在涉外业务活动或交际活动中做到交流无障碍。这就要求高职学生不仅有扎实的英语基础知识储备，还要有流利娴熟的口语交际能力，然而现阶段高职院校很难实现这一目标，原因在于受传统教学模式的影响，学生的口语能力无法得到实质性突破。而如今，信息技术为高职英语口语教学提供了新路径，“翻转课堂”改变了传统教学模式，能使学生在新教学模式下大幅度提升学习效率。简单来讲，“翻转课堂”主要有以下三方面作用。
首先，使教学角色发生翻转。在传统课堂教学中，学不学或者如何学是教师一人说了算，学生只能被动地接受。这样的教学模式严重束缚了学生的学习，学生的学习潜力无法得到充分释放，英语口语能力自然无法得到实质性突破。“翻转课堂”将师生关系颠倒过来，使学生在学习中拥有更高的地位和话语权，能积极主动地学习英语知识，从而提高学习效果。
其次，打破传统教学的樊笼。传统教学中的教与学均局限于课堂，学生如井底之蛙，无法了解外面广阔的天地。“翻转课堂”则灵活多变，在时间和空间上寻求突破，能够给学生营造更优越的学习环境和氛围。在翻转课堂教学模式下，师生之间拥有更多的时间进行交流，教师拥有更多的机会观察学生，以及探索课程创新的方法。
最后，建立新的教学评价体系。“翻转课堂”使高职英语教学的评价方式发生了变化，摒弃了以往“成绩为王”的评价标准，更加重视对学生英语应用能力的评价，这为英语口语教学向“以能力为导向”转变提供了契机。
二、高职英语口语教学中存在的问题
外语水平是现代人才的重要标准，也是人才长远职业规划的必要技能之一。我国在英语口语人才培养上取得了显著成绩，但从整体看，制约英语口语教学质量的根本问题依然较严重，“哑巴英语”的尴尬处境未得到实质性改变。在高职英语口语教学中，主要存在以下一些问题。
1.对英语口语教学重视不够
教师对英语口语教学重视不够，更加注重学生的听和阅读。学生虽然能够阅读和听懂英语，但是与外国友人进行交流时便显得力不从心。这主要是传统教学所致：一方面，学生缺少英语口语交流的环境，与外国友人接触和交流的机会少;另一方面，院校和教师对英语口语教学重视不够，在教学创新上付出较少，没有为学生提供优质的交流环境。
2.以成绩为导向的教学束缚了口语教学
当前，高职院校“成绩为王”的观念依然根深蒂固，英语专业也不例外，以成绩为导向的教学束缚了英语口语教学。在以成绩为导向的英语教学中，口语所占分数比例较低，语法和阅读理解等所占分数比例较高，学生为了取得好成绩不得不花更多时间和精力学习语法知识与阅读理解知识，将更为有趣的口语学习搁置下来。所以，就出现了一种怪象：学生明明英语成绩非常好，却难以启齿说英语，“英语高才生”甚至无法与外国友人进行基本的交流。因此，以成绩为导向的英语教学必须被淡化，教师应该开展以能力为导向的口语教学，消灭“哑巴英语”的现象。而“翻转课堂”为此提供了可能，教师利用翻转课堂教学模式开展口语教学，能够使学生的口语能力得到实质性突破，将学生培养成符合社会发展需要的高素质交际人才。
3.教师的“翻转课堂”教学能力不足
“翻转课堂”的优越性毋庸置疑，但当前这种优越性仅体现在理论层面，很多教师在具体实践时处于捉襟见肘的状态。比如，微视频制作是翻转课堂教学模式下的一项重要技能，教师必须熟练掌握。然而很多教师虽然能利用软件进行微视频制作，但并没有紧紧结合学生的特点，所以微视频制作质量不高。再者，教师平时的工作量比较大，通常是挤时间制作微课，所以难免影响微课制作的质量。
三、“翻转课堂”在高职英语口语教学中的应用策略
1.教师要正确认识现代教育技术
教师只有对教学中存在的问题追本穷源并逐一击破，才能使教学发生根本性转变。在高职英语口语教学中，受传统教育理念的限制，教学质量无法提升，而“翻转课堂”的引入为打破这种局面提供了契机，教师有效利用现代教育技术可以实现口语教学目标。因此，教师必须正确认识并利用好现代教育技术这一辅助性手段，创造良好的语言学习环境，节约宝贵的课堂时间，提高学生的英语口语学习质量和效率。 2.学校应加强教师培训工作
“翻转课堂”需再现真实的教学场景，这就需要教师制作优质的微视频。要想设计和制作优质的微视频，教师需要在细节和技术上下功夫，同时还要有理论支撑，利用现代教育技术模拟英语学习场景，让学生在模拟环境中获得全新的学习体验。所以，学校需要加强对教师的培训，可以定期开展一些相关的培训活动。拥有制作优质微视频的能力后，教师还要具备高效运用“翻转课堂”的能力。为此，学校可以围绕培养教师运用“翻转课堂”的能力展开培训。比如，翻转课堂注重学生自学以及师生之间的配合，所以充分利用课前、课后时间便显得至关重要。教师在课前可以将视频发给学生，让学生自己先观看、理解，对课上内容进行预习，初步熟悉教材内容。在学生自学过程中，教师需要通过交流平台，督促学生完成学习任务。在课堂上，需要重点解决学生普遍面临的问题、难点和重点。在课后，需要留给学生充足的时间进行口语练习，并利用平台帮助学生解决课前、课中所遗留的问题。
3.教师要积极改革教学方法
为了更好地发挥“翻转课堂”的教学功能，教师要积极改革教学方法，摸索切实可行又高效的教学方法。比如，教师可以采用小组合作学习法。实践证明，小组合作学习能够强化口语练习的实效性。在小组合作学习中，教师要突出“翻转课堂”的特征，提高学生的积极性和主动性，提高学生的团结协作能力。教師可以先利用多媒体为学生展现交流情境，然后让小组成员分工扮演不同的角色，进行情境交流。在小组合作学习中，学生们能够互相帮助、取长补短，从而提高口语交际能力。
四、结语
总之，在高职英语口语教学中应用“翻转课堂”，能够破除传统教学模式的弊端，使学生的英语口语能力得到实质性提升，进而成为符合社会发展需要的高级英语专业人才。为了让翻转课堂最大程度地发挥教学功能，教师要正确认识现代教育技术，学校应加强教师培训工作，教师要积极改革教学方法。
参考文献：
[1]苏贵华.翻转课堂模式下的高职英语口语有效教学实证研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018（11）.
[2]续芳.信息化手段实现翻转课堂的高职英语口语教学应用[J].天津职业院校联合学报，2018（09）.
[3]段晶晶.翻转课堂在高职公共英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[4]余莲君.翻转课堂在高职英语口语教学中的运用[J].开封教育学院学报，2016（10）.
[5]朱晓洁.基于微课的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2016（04）.
[6]李明君.翻转课堂在高职英语口语教学中的运用[D].河北师范大学，2016.
关键词：翻转课堂;高职英语口语;作用;问题;应用策略;英语专业人才
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）35-0006-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职英语教学的基本要求：以社会需求为目标，以就业为导向。这就要求高職英语教学必须改革传统的“填鸭”式教学模式，彻底打破旧教育观念的樊笼，以一种全新的教学思维和方式来实现教学目标。英语是一种世界通用语言，口语应用能力是体现学生英语应用水平的最基本的标准，也是教改的主攻方向。如今，信息技术的发展带来了全新的教育体验，在此背景下，高职英语教学方式也在不断发生变化，翻转课堂教学模式受到了教育界的高度重视。所谓“翻转”，就是将原有的教学流程颠覆过来，学生不再是学了新知识后再进行知识强化，而是以各种方式先对新知识进行初步的了解，然后将疑问和难点在课堂上集中解决，使学习兴趣和效率大大提升。可以说，“翻转课堂”使高职英语口语教学发生了实质性的变化，对高职英语教学起到了关键性作用。
一、“翻转课堂”在高职英语口语教学中的作用
高职英语课程的教学目标是为社会培养应用型英语人才，使其在涉外业务活动或交际活动中做到交流无障碍。这就要求高职学生不仅有扎实的英语基础知识储备，还要有流利娴熟的口语交际能力，然而现阶段高职院校很难实现这一目标，原因在于受传统教学模式的影响，学生的口语能力无法得到实质性突破。而如今，信息技术为高职英语口语教学提供了新路径，“翻转课堂”改变了传统教学模式，能使学生在新教学模式下大幅度提升学习效率。简单来讲，“翻转课堂”主要有以下三方面作用。
首先，使教学角色发生翻转。在传统课堂教学中，学不学或者如何学是教师一人说了算，学生只能被动地接受。这样的教学模式严重束缚了学生的学习，学生的学习潜力无法得到充分释放，英语口语能力自然无法得到实质性突破。“翻转课堂”将师生关系颠倒过来，使学生在学习中拥有更高的地位和话语权，能积极主动地学习英语知识，从而提高学习效果。
其次，打破传统教学的樊笼。传统教学中的教与学均局限于课堂，学生如井底之蛙，无法了解外面广阔的天地。“翻转课堂”则灵活多变，在时间和空间上寻求突破，能够给学生营造更优越的学习环境和氛围。在翻转课堂教学模式下，师生之间拥有更多的时间进行交流，教师拥有更多的机会观察学生，以及探索课程创新的方法。
最后，建立新的教学评价体系。“翻转课堂”使高职英语教学的评价方式发生了变化，摒弃了以往“成绩为王”的评价标准，更加重视对学生英语应用能力的评价，这为英语口语教学向“以能力为导向”转变提供了契机。
二、高职英语口语教学中存在的问题
外语水平是现代人才的重要标准，也是人才长远职业规划的必要技能之一。我国在英语口语人才培养上取得了显著成绩，但从整体看，制约英语口语教学质量的根本问题依然较严重，“哑巴英语”的尴尬处境未得到实质性改变。在高职英语口语教学中，主要存在以下一些问题。
1.对英语口语教学重视不够
教师对英语口语教学重视不够，更加注重学生的听和阅读。学生虽然能够阅读和听懂英语，但是与外国友人进行交流时便显得力不从心。这主要是传统教学所致：一方面，学生缺少英语口语交流的环境，与外国友人接触和交流的机会少;另一方面，院校和教师对英语口语教学重视不够，在教学创新上付出较少，没有为学生提供优质的交流环境。
2.以成绩为导向的教学束缚了口语教学
当前，高职院校“成绩为王”的观念依然根深蒂固，英语专业也不例外，以成绩为导向的教学束缚了英语口语教学。在以成绩为导向的英语教学中，口语所占分数比例较低，语法和阅读理解等所占分数比例较高，学生为了取得好成绩不得不花更多时间和精力学习语法知识与阅读理解知识，将更为有趣的口语学习搁置下来。所以，就出现了一种怪象：学生明明英语成绩非常好，却难以启齿说英语，“英语高才生”甚至无法与外国友人进行基本的交流。因此，以成绩为导向的英语教学必须被淡化，教师应该开展以能力为导向的口语教学，消灭“哑巴英语”的现象。而“翻转课堂”为此提供了可能，教师利用翻转课堂教学模式开展口语教学，能够使学生的口语能力得到实质性突破，将学生培养成符合社会发展需要的高素质交际人才。
3.教师的“翻转课堂”教学能力不足
“翻转课堂”的优越性毋庸置疑，但当前这种优越性仅体现在理论层面，很多教师在具体实践时处于捉襟见肘的状态。比如，微视频制作是翻转课堂教学模式下的一项重要技能，教师必须熟练掌握。然而很多教师虽然能利用软件进行微视频制作，但并没有紧紧结合学生的特点，所以微视频制作质量不高。再者，教师平时的工作量比较大，通常是挤时间制作微课，所以难免影响微课制作的质量。
三、“翻转课堂”在高职英语口语教学中的应用策略
1.教师要正确认识现代教育技术
教师只有对教学中存在的问题追本穷源并逐一击破，才能使教学发生根本性转变。在高职英语口语教学中，受传统教育理念的限制，教学质量无法提升，而“翻转课堂”的引入为打破这种局面提供了契机，教师有效利用现代教育技术可以实现口语教学目标。因此，教师必须正确认识并利用好现代教育技术这一辅助性手段，创造良好的语言学习环境，节约宝贵的课堂时间，提高学生的英语口语学习质量和效率。 2.学校应加强教师培训工作
“翻转课堂”需再现真实的教学场景，这就需要教师制作优质的微视频。要想设计和制作优质的微视频，教师需要在细节和技术上下功夫，同时还要有理论支撑，利用现代教育技术模拟英语学习场景，让学生在模拟环境中获得全新的学习体验。所以，学校需要加强对教师的培训，可以定期开展一些相关的培训活动。拥有制作优质微视频的能力后，教师还要具备高效运用“翻转课堂”的能力。为此，学校可以围绕培养教师运用“翻转课堂”的能力展开培训。比如，翻转课堂注重学生自学以及师生之间的配合，所以充分利用课前、课后时间便显得至关重要。教师在课前可以将视频发给学生，让学生自己先观看、理解，对课上内容进行预习，初步熟悉教材内容。在学生自学过程中，教师需要通过交流平台，督促学生完成学习任务。在课堂上，需要重点解决学生普遍面临的问题、难点和重点。在课后，需要留给学生充足的时间进行口语练习，并利用平台帮助学生解决课前、课中所遗留的问题。
3.教师要积极改革教学方法
为了更好地发挥“翻转课堂”的教学功能，教师要积极改革教学方法，摸索切实可行又高效的教学方法。比如，教师可以采用小组合作学习法。实践证明，小组合作学习能够强化口语练习的实效性。在小组合作学习中，教师要突出“翻转课堂”的特征，提高学生的积极性和主动性，提高学生的团结协作能力。教師可以先利用多媒体为学生展现交流情境，然后让小组成员分工扮演不同的角色，进行情境交流。在小组合作学习中，学生们能够互相帮助、取长补短，从而提高口语交际能力。
四、结语
总之，在高职英语口语教学中应用“翻转课堂”，能够破除传统教学模式的弊端，使学生的英语口语能力得到实质性提升，进而成为符合社会发展需要的高级英语专业人才。为了让翻转课堂最大程度地发挥教学功能，教师要正确认识现代教育技术，学校应加强教师培训工作，教师要积极改革教学方法。
参考文献：
[1]苏贵华.翻转课堂模式下的高职英语口语有效教学实证研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018（11）.
[2]续芳.信息化手段实现翻转课堂的高职英语口语教学应用[J].天津职业院校联合学报，2018（09）.
[3]段晶晶.翻转课堂在高职公共英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[4]余莲君.翻转课堂在高职英语口语教学中的运用[J].开封教育学院学报，2016（10）.
[5]朱晓洁.基于微课的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2016（04）.
[6]李明君.翻转课堂在高职英语口语教学中的运用[D].河北师范大学，2016.