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摘 要：“先学后教”作为一种先进的教学模式，可以借助它提高课堂教学的效率。学案的编写是其中一个很重要的组成部分，本文结合“电荷及其守恒定律”和“变压器”两部分的内容探讨并阐述了“先学后教”学案的编写方案。
关键词：内地西藏班；高中物理；先学后教；学案；编写
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）10-0066-3
内地西藏班的学生语言基础较为薄弱，自主学习、阅读的能力较弱，在知识的理解上存在一定的难度，尤其是理科学习方面。因此，为了能够帮助内地西藏班的学生把被动地学变为主动地学，把课堂的学习延伸到课外，帮助学生学会自学，同时更有针对性地解决学生不会的问题，从而提高学生对知识的认识、理解和运用，提高和增加课堂的效率，我们学校也跟随教育改革的步伐，提出了“先学后教”的教学模式，主旨是让学生先学，老师只教学生不会的。
对于先学后教的课堂模式来说，还需要一个载体，这就是学案，学案不仅是一种学生课前先学的预习资料，也是一种学习的指导方案。学案编写的合理性也是取得良好教学效果的前提。笔者结合自己亲自编写的“电荷及其守恒定律”和“变压器”学案为例，探讨了编写“先学后教”学案的合理性。
1 “电荷守恒定律”学案
为了保证学生在学习时能有的放矢，“电荷守恒定律”这节课的学案首先制定了学习目标和重难点，并将其都编写在学案中。主要包括：学习过程、当堂检测及知识导图三部分内容。学习札记作为学生学习的辅助性留白，便于学生记录自己有问题以及困惑的内容。学习过程部分，依次有课堂引导的问题，相应的知识点以及例题分布。整体的学案布局从表格1中就能看到。
这个学案设计的出发点就在于把预习内容和课堂上的提问都放到了整个学习过程中，学生在使用学案上课之前通过阅读、回忆或讨论要完成对所有问题链的思考和预习。思考清楚的就可以写下来，并完成对知识点的掌握，不理解的问题可以留白或做好标注，便于上课能更好地、有针对性地听讲或讨论。在上课过程中，老师会让学生代表回答所问问题，根据学生的回答给予肯定和纠正，从而达到使学生理解的目的。学生自学完成的知识点也在课堂上进行总结，进而完成这一部分知识的学习。
第一部分知识完成之后，就开始第二部分知识的学习——使物体带电的三种方法（表2）。
表2 使物体带电的三种方法
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这部分的学习过程同前一部分知识类似。当这部分知识学习完毕之后就要检测学生的学习效果，让学生独立完成，教师再进行纠正汇总。最后，本节内容学习完毕后让学生再来总结所学知识，画一个知识导图，理清学习的内容和框架结构。
这种类型的学案使用了一段时间之后，学生的反响却不是很好。内地西藏班的学生学习基础相对较为薄弱，学生在阅读上可能会呈现较大问题，因此导学案在使用时反映最大的问题就是学生觉得分不清知识点在哪里，重点知识理不清楚，不如原来记课堂笔记那么清晰明了，复习起来很麻烦，必须从头到尾去阅读学案。于是，老师在上课时也会受到学生课堂反应快慢的影响，再加上讨论的知识较多，进度的推进也很缓慢，往往会造成一个课时的内容需要分成2个乃至3个课时去上，知识变得零散，如果学生总结能力较弱的话往往跟不上。
在此基础上，该如何进行改善呢？笔者针对学生反映的问题，尝试编写了新的学案。
2 “变压器”学案
在“先学后教”教学方案的引领下，为了更好地让学生知道如何依据课本，依据已学的知识进行学习。在“变压器”学案的目标设计上融入了学生学习方法的指导，学生的先学也变得更有实效性（表3）。
表3 “变压器”的学案目标
■
学习目标的设计之后是学案的自主预习部分（表4），这一部分的设计中融入了对课本新授内容的阅读，引导学生阅读课本，完成变压器结构的认识。此外，给出几个课本之外的思考问题，这些问题可以通过对以前知识的回忆和复习来完成，同时这也将是老师在课堂上会用来解决变压器原理的问题，学生课前的思考将帮助学生在课堂上能紧跟老师的思路，完成教学。
表4 自主预习
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那么，在课堂学习部分，本节课的导学案与之前的设计思路不同，不再列出合作交流的问题，而是分为两部分，一部分是课堂笔记，一部分是典型例题。课堂笔记的设置与知识梳理有关，主要采用填空留白的形式，将知识结构理顺。对于需要学生识记的重要知识点或比较重要的规律则采取留白学生自己完整填写的方式。在课堂使用过程中，学生的讨论和问题将围绕知识点展开，老师需要引导的关键性的问题已在预习作业中给出，从而老师可以根据学生的回答有针对性的讲解，分解学生的疑难点。
对于“变压器”这节课来说，课堂中涉及演示实验，需记录实验数据。在课堂学习这部分内容时就可以把实验所需表格列入，学生能通过实验数据的记录来理解变压器的电压和匝数之比，最终得出变压器的电压和匝数之比的结论。
这样的设计解决了学生先前提出的课堂知识点较为混乱的问题，达到了清晰明了的目的。同时，又能化繁琐为简洁，让学生理清知识结构，又不失对重要知识、实验的突出效果。
课堂学习部分剩下的就是典型例题，对于典型例题主要围绕学习目标选择难度适宜的习题。同时这类题目要具有普遍性，突出概念和规律的应用，有的题目同时还要兼具解题技巧的点拨及模型的归纳，这个过程可以让学生合作讨论。教师的指导要破除学生的困惑，纠正易错点，同时某些题目可以鼓励学生一题多解，既能巩固之前所学知识，又能发散学生的思维，使学生对于知识的理解以及解题方法的掌握更加深刻。
由于课堂的时间是很有限的，课堂的典型例题就要尽可能精而简。相反，课后的习题要围绕学习目标及重难点设置，除了巩固课堂上的典型例题之外，还要能使学生举一反三，将所学知识迁移到其他的物理情景中，为了照顾到各个水平层次的学生，要尽可能地分层次设置题目：基础题、中等题和拔高题，这样水平较弱的学生可以巩固知识，基础较好的学生能够得到进一步的提高，达到因材施教的目的。
认知心理学把人的认知过程假设为信息加工的过程，知识经过再创造之后才能掌握得更牢固。因此，学案最后一部分是知识导图部分，目的是希望帮助学生把知识进行一个横向和纵向的比较，形成有层次的网络体系，这样的知识更有序，同时又便于学生记忆和提取。
“变压器”的学案把“电荷及其守恒定律”所存在的问题进行了改进、提炼、修改，以期待有更好的使用效果。总体上讲，学案可以根据下列组成内容进行编写：学习目标、学习方法、自主预习（融入课本阅读、旧知识的复习、课堂问题的引导等）、课堂笔记（条理清晰、明了、凝练）、典型例题（难度适宜、典型普遍、一题多解）、课后练习（层次分明、举一反三、注重知识的迁移）、知识导图（注重布局的合理性、书写的规范性以及逻辑性、精炼而不失重点）。
“先学后教”作为一种先进的教学模式，要用好它，真正发挥好它的教学功能，学案的编写是其中一个很重要的组成部分。从“电荷及其守恒定律”到“变压器”，学案虽然在不断变化之中，但依然存在很多问题值得去反思和研究。
参考文献：
[1]吴园园，洪正平. 高中物理习题课学案编写方法探讨[J].物理教学探讨，2015，33（6）：9—10，13.（栏目编辑 邓 磊）
关键词：内地西藏班；高中物理；先学后教；学案；编写
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）10-0066-3
内地西藏班的学生语言基础较为薄弱，自主学习、阅读的能力较弱，在知识的理解上存在一定的难度，尤其是理科学习方面。因此，为了能够帮助内地西藏班的学生把被动地学变为主动地学，把课堂的学习延伸到课外，帮助学生学会自学，同时更有针对性地解决学生不会的问题，从而提高学生对知识的认识、理解和运用，提高和增加课堂的效率，我们学校也跟随教育改革的步伐，提出了“先学后教”的教学模式，主旨是让学生先学，老师只教学生不会的。
对于先学后教的课堂模式来说，还需要一个载体，这就是学案，学案不仅是一种学生课前先学的预习资料，也是一种学习的指导方案。学案编写的合理性也是取得良好教学效果的前提。笔者结合自己亲自编写的“电荷及其守恒定律”和“变压器”学案为例，探讨了编写“先学后教”学案的合理性。
1 “电荷守恒定律”学案
为了保证学生在学习时能有的放矢，“电荷守恒定律”这节课的学案首先制定了学习目标和重难点，并将其都编写在学案中。主要包括：学习过程、当堂检测及知识导图三部分内容。学习札记作为学生学习的辅助性留白，便于学生记录自己有问题以及困惑的内容。学习过程部分，依次有课堂引导的问题，相应的知识点以及例题分布。整体的学案布局从表格1中就能看到。
这个学案设计的出发点就在于把预习内容和课堂上的提问都放到了整个学习过程中，学生在使用学案上课之前通过阅读、回忆或讨论要完成对所有问题链的思考和预习。思考清楚的就可以写下来，并完成对知识点的掌握，不理解的问题可以留白或做好标注，便于上课能更好地、有针对性地听讲或讨论。在上课过程中，老师会让学生代表回答所问问题，根据学生的回答给予肯定和纠正，从而达到使学生理解的目的。学生自学完成的知识点也在课堂上进行总结，进而完成这一部分知识的学习。
第一部分知识完成之后，就开始第二部分知识的学习——使物体带电的三种方法（表2）。
表2 使物体带电的三种方法
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这部分的学习过程同前一部分知识类似。当这部分知识学习完毕之后就要检测学生的学习效果，让学生独立完成，教师再进行纠正汇总。最后，本节内容学习完毕后让学生再来总结所学知识，画一个知识导图，理清学习的内容和框架结构。
这种类型的学案使用了一段时间之后，学生的反响却不是很好。内地西藏班的学生学习基础相对较为薄弱，学生在阅读上可能会呈现较大问题，因此导学案在使用时反映最大的问题就是学生觉得分不清知识点在哪里，重点知识理不清楚，不如原来记课堂笔记那么清晰明了，复习起来很麻烦，必须从头到尾去阅读学案。于是，老师在上课时也会受到学生课堂反应快慢的影响，再加上讨论的知识较多，进度的推进也很缓慢，往往会造成一个课时的内容需要分成2个乃至3个课时去上，知识变得零散，如果学生总结能力较弱的话往往跟不上。
在此基础上，该如何进行改善呢？笔者针对学生反映的问题，尝试编写了新的学案。
2 “变压器”学案
在“先学后教”教学方案的引领下，为了更好地让学生知道如何依据课本，依据已学的知识进行学习。在“变压器”学案的目标设计上融入了学生学习方法的指导，学生的先学也变得更有实效性（表3）。
表3 “变压器”的学案目标
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学习目标的设计之后是学案的自主预习部分（表4），这一部分的设计中融入了对课本新授内容的阅读，引导学生阅读课本，完成变压器结构的认识。此外，给出几个课本之外的思考问题，这些问题可以通过对以前知识的回忆和复习来完成，同时这也将是老师在课堂上会用来解决变压器原理的问题，学生课前的思考将帮助学生在课堂上能紧跟老师的思路，完成教学。
表4 自主预习
■
那么，在课堂学习部分，本节课的导学案与之前的设计思路不同，不再列出合作交流的问题，而是分为两部分，一部分是课堂笔记，一部分是典型例题。课堂笔记的设置与知识梳理有关，主要采用填空留白的形式，将知识结构理顺。对于需要学生识记的重要知识点或比较重要的规律则采取留白学生自己完整填写的方式。在课堂使用过程中，学生的讨论和问题将围绕知识点展开，老师需要引导的关键性的问题已在预习作业中给出，从而老师可以根据学生的回答有针对性的讲解，分解学生的疑难点。
对于“变压器”这节课来说，课堂中涉及演示实验，需记录实验数据。在课堂学习这部分内容时就可以把实验所需表格列入，学生能通过实验数据的记录来理解变压器的电压和匝数之比，最终得出变压器的电压和匝数之比的结论。
这样的设计解决了学生先前提出的课堂知识点较为混乱的问题，达到了清晰明了的目的。同时，又能化繁琐为简洁，让学生理清知识结构，又不失对重要知识、实验的突出效果。
课堂学习部分剩下的就是典型例题，对于典型例题主要围绕学习目标选择难度适宜的习题。同时这类题目要具有普遍性，突出概念和规律的应用，有的题目同时还要兼具解题技巧的点拨及模型的归纳，这个过程可以让学生合作讨论。教师的指导要破除学生的困惑，纠正易错点，同时某些题目可以鼓励学生一题多解，既能巩固之前所学知识，又能发散学生的思维，使学生对于知识的理解以及解题方法的掌握更加深刻。
由于课堂的时间是很有限的，课堂的典型例题就要尽可能精而简。相反，课后的习题要围绕学习目标及重难点设置，除了巩固课堂上的典型例题之外，还要能使学生举一反三，将所学知识迁移到其他的物理情景中，为了照顾到各个水平层次的学生，要尽可能地分层次设置题目：基础题、中等题和拔高题，这样水平较弱的学生可以巩固知识，基础较好的学生能够得到进一步的提高，达到因材施教的目的。
认知心理学把人的认知过程假设为信息加工的过程，知识经过再创造之后才能掌握得更牢固。因此，学案最后一部分是知识导图部分，目的是希望帮助学生把知识进行一个横向和纵向的比较，形成有层次的网络体系，这样的知识更有序，同时又便于学生记忆和提取。
“变压器”的学案把“电荷及其守恒定律”所存在的问题进行了改进、提炼、修改，以期待有更好的使用效果。总体上讲，学案可以根据下列组成内容进行编写：学习目标、学习方法、自主预习（融入课本阅读、旧知识的复习、课堂问题的引导等）、课堂笔记（条理清晰、明了、凝练）、典型例题（难度适宜、典型普遍、一题多解）、课后练习（层次分明、举一反三、注重知识的迁移）、知识导图（注重布局的合理性、书写的规范性以及逻辑性、精炼而不失重点）。
“先学后教”作为一种先进的教学模式，要用好它，真正发挥好它的教学功能，学案的编写是其中一个很重要的组成部分。从“电荷及其守恒定律”到“变压器”，学案虽然在不断变化之中，但依然存在很多问题值得去反思和研究。
参考文献：
[1]吴园园，洪正平. 高中物理习题课学案编写方法探讨[J].物理教学探讨，2015，33（6）：9—10，13.（栏目编辑 邓 磊）