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新课改实施已有多年了，在这期间广大同仁进行了各个方面的研究，包括教学目标、教学手段、教学评价等，并取得了不菲的成效，对培养学生的专业技能和综合素质起到至关重要的作用。本文在借鉴广大同行教学经验的基础上，结合自己的实践，谈谈对教学改革的看法及具体实施，包括：提高课堂教学效率的必要性，教学的环境建设，教学方式的选择及合理的评价方式。
一、提高课堂教学有效的必要性
目前初中数学教学的目标概括起来主要有三点：“知识与技能”、“过程与方法”、“态度、情感与价值观”。要想有效的完成教学目标，其难度是相当大的。首先教学的知识内容比较多，有时一堂课下来，基本的内容还没有讲完；其次，过分的追求某种教学方式，教学效果往往适得其反，搞的老师与学生都疲惫不堪；最后，不仅教学目标没有完成，连最基本的知识点都有些同学没有掌握好，何谈素质教学。因此，笔者认为要想完成教学目标，首先是要提高课堂的教学效率，充分利用好课堂时间。只有课堂效率提高了，才可能在有限的时间内提高学生的综合素质，才有可能真正的完成教学目标。
二、人文教学是实现课堂教学有效性的前提
所谓人文教学，就是指通过对课堂教学氛围的有效调节，创造一个和谐的教学氛围。以此激发学生对数学的学习兴趣，兴趣是学生进行有效学习的最根本的动力。只有有了兴趣才可以进一步调动学生的积极性、主动性。和谐氛围的创造应该从以下几个方面着手：
（1）老师的个人修养。对于中学生来说，老师是他们崇拜的对象，老师的一言一行都对学生产生莫大的影响。因此，老师在平时就要注意自己的形象，给学生们一个好的印象，如衣着、卫生、语言风格等。
（2）老师的沟通交流能力。老师讲学生听的时代已经过去了，课堂教学是一个互动的过程，老师沟通交流的能力直接决定着教学的成功或失败。首先要充分的尊重学生，如在请同学回答问题时，尽量使用：“请某某同学……”；在学生回答完毕后，不管对于错，都要给予一定的肯定和表扬，只有这样，才能增加他们的信心，增加他们对数学科目的喜爱。
三、选择最有效的教学方式
目前对教学方式的研究已经日趋成熟，如“主体教学法”、“任务驱动教学法”、“分层次教学方”、“探究式教学法”等等数不胜数。存在即是合理，但并不是说每一种教学方式都是放之四海而皆准的，下面就集中教学方式在教学中的实际应用进行简单的分析：
“分层次教学”法的应用分析。分层次教学是指：教师在教学过程中应以学生在认知能力、学习能力、情感等各个方面的个体差异差异为前提，让每个学生都能在适合的学习环境下得到最大限度的发展，提高学生的数学素质，为学生的全面发展创造条件。
如在讲授平方差公式的因式分解时，题目的设计可以分成以下三个层次：x2-9y2（1）；16x2-9y2（2）；16（a-b）2-9（a+b）2（3）
对基础差点的学生，可以只要求他们掌握（1）式；对大部分学生，要求他们可以灵活的运用，如（2）式；对于部分优秀的学生，平方差与替代的综合运用，如（3）式。
但在实际教学中，应该注意以下几点：
（1）分层是相对的。所谓相对分层具体是指：一是分层次是在老师心目中分层，二是对具体知识内容的分层。在对待学生方面要一视同仁，不能使学生产生心理负担，影响教学效果；而是要让学生感觉到成果的喜悦，树立继续学习的信心。
（2）在使用分层次教学时，老师应该减小对内容的讲解，更多的是启发和引导。分层次教学的目的是使教学更要针对性，减少教学的盲目性。所以，老师应该通过对学生的观察，实时把握讲解的内容和深度。
任务驱动教学法的应用分析。任务驱动就是将所要学习的新知识隐含在预先设计好的任务之中，学生通过对任务的分析、讨论，找出解决问题的方法。这样，学生既学到了知识，又培
养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神，完成对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学强调的是通过对学生学习兴趣的激发，提高学生自主学习的积极性与主动性，
如在讲授对三角形的认识一节中，可以通过以下任务的设计，来完成教学目的，达到对学生综合素质的培养：
任务的设计如下：
（1）请学生仔细回忆在现实生活中，哪些地方会用到三角形？并思考为什么要用三角形？
（2）让学生使用钢笔、铅笔、橡皮等手上的材料组成三角形。在活动的过程中会发现有些东西，如一支钢笔和二块橡皮无法组成三角，请同学们思考，在什么样的条件下才可以组成三角形？
分析：第一个任务，可以培养学生从实际生活中去认识数学，通过对其用途的分析，已达到对三角形概念和内涵的掌握。第二个任务，是让学生亲自动手实践，在实践中去发现问题、分析问题、解决问题，激发他们对知识的探索欲望。如此，即使学生掌握了知识与技能，有培养了他们的数学素养。
但在实际教学中，以下几点难以把握：
（1）对任务设计度的把握，好的任务固然可以提高教学效果，但脱离学生实际能力或过于简单的任务，却等于是浪费时间；
（2）老师预先设定的完成时间和实际完成时间之间的冲突，如果一节课让学生仅仅去完成一个任务就有点得不偿失了。
教学方式的选择。当然对于初中数学的教学方法有很多，因为篇幅有限，在此其内涵、优势不再一一列举。在选择教学方式时，关键问题不是你选择什么教学方式，而是在于对教学方式内涵的把握，对知识点特性的把握，只有选择了适合教学内容的教学方式才是最好的教学方式。
四、合理的评价方式
对于对学生的评价方式，我认为其目的应从对学生客观的评定转化为不定时的鼓励。对学生的评价时间不是在学期结束或者考试之后，应该在整个教学过程之中。对学生评价的方式不应该仅限于评语，或者语言的表扬，还应该包括具体的行动，如某学生在解题时新颖的思路，可以让学生亲自给大家讲解；或者对作业完成态度严谨的学生，可以把其作业在课堂上展示等等。总之，笔者认为评价时鼓励的一种方式，是教学手段的一种，是与教学过程不可分割的一部分。
五、结论
对于如何提高课堂的教学效果，笔者认为：一是课堂教学氛围的创造，要以学生为主体，实施人文教学；二是教学方式的选择，不在你选择什么教学方式，而在于对教学方式的把握，是否适用于教学内容和教学的主体和客体；三、把评价作为教学过程不可分割的一部分，充分发挥其肯定、鼓励和激发的作用。以上几点只是在教学过程中的一些体会，不足之处在所难免。
一、提高课堂教学有效的必要性
目前初中数学教学的目标概括起来主要有三点：“知识与技能”、“过程与方法”、“态度、情感与价值观”。要想有效的完成教学目标，其难度是相当大的。首先教学的知识内容比较多，有时一堂课下来，基本的内容还没有讲完；其次，过分的追求某种教学方式，教学效果往往适得其反，搞的老师与学生都疲惫不堪；最后，不仅教学目标没有完成，连最基本的知识点都有些同学没有掌握好，何谈素质教学。因此，笔者认为要想完成教学目标，首先是要提高课堂的教学效率，充分利用好课堂时间。只有课堂效率提高了，才可能在有限的时间内提高学生的综合素质，才有可能真正的完成教学目标。
二、人文教学是实现课堂教学有效性的前提
所谓人文教学，就是指通过对课堂教学氛围的有效调节，创造一个和谐的教学氛围。以此激发学生对数学的学习兴趣，兴趣是学生进行有效学习的最根本的动力。只有有了兴趣才可以进一步调动学生的积极性、主动性。和谐氛围的创造应该从以下几个方面着手：
（1）老师的个人修养。对于中学生来说，老师是他们崇拜的对象，老师的一言一行都对学生产生莫大的影响。因此，老师在平时就要注意自己的形象，给学生们一个好的印象，如衣着、卫生、语言风格等。
（2）老师的沟通交流能力。老师讲学生听的时代已经过去了，课堂教学是一个互动的过程，老师沟通交流的能力直接决定着教学的成功或失败。首先要充分的尊重学生，如在请同学回答问题时，尽量使用：“请某某同学……”；在学生回答完毕后，不管对于错，都要给予一定的肯定和表扬，只有这样，才能增加他们的信心，增加他们对数学科目的喜爱。
三、选择最有效的教学方式
目前对教学方式的研究已经日趋成熟，如“主体教学法”、“任务驱动教学法”、“分层次教学方”、“探究式教学法”等等数不胜数。存在即是合理，但并不是说每一种教学方式都是放之四海而皆准的，下面就集中教学方式在教学中的实际应用进行简单的分析：
“分层次教学”法的应用分析。分层次教学是指：教师在教学过程中应以学生在认知能力、学习能力、情感等各个方面的个体差异差异为前提，让每个学生都能在适合的学习环境下得到最大限度的发展，提高学生的数学素质，为学生的全面发展创造条件。
如在讲授平方差公式的因式分解时，题目的设计可以分成以下三个层次：x2-9y2（1）；16x2-9y2（2）；16（a-b）2-9（a+b）2（3）
对基础差点的学生，可以只要求他们掌握（1）式；对大部分学生，要求他们可以灵活的运用，如（2）式；对于部分优秀的学生，平方差与替代的综合运用，如（3）式。
但在实际教学中，应该注意以下几点：
（1）分层是相对的。所谓相对分层具体是指：一是分层次是在老师心目中分层，二是对具体知识内容的分层。在对待学生方面要一视同仁，不能使学生产生心理负担，影响教学效果；而是要让学生感觉到成果的喜悦，树立继续学习的信心。
（2）在使用分层次教学时，老师应该减小对内容的讲解，更多的是启发和引导。分层次教学的目的是使教学更要针对性，减少教学的盲目性。所以，老师应该通过对学生的观察，实时把握讲解的内容和深度。
任务驱动教学法的应用分析。任务驱动就是将所要学习的新知识隐含在预先设计好的任务之中，学生通过对任务的分析、讨论，找出解决问题的方法。这样，学生既学到了知识，又培
养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神，完成对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学强调的是通过对学生学习兴趣的激发，提高学生自主学习的积极性与主动性，
如在讲授对三角形的认识一节中，可以通过以下任务的设计，来完成教学目的，达到对学生综合素质的培养：
任务的设计如下：
（1）请学生仔细回忆在现实生活中，哪些地方会用到三角形？并思考为什么要用三角形？
（2）让学生使用钢笔、铅笔、橡皮等手上的材料组成三角形。在活动的过程中会发现有些东西，如一支钢笔和二块橡皮无法组成三角，请同学们思考，在什么样的条件下才可以组成三角形？
分析：第一个任务，可以培养学生从实际生活中去认识数学，通过对其用途的分析，已达到对三角形概念和内涵的掌握。第二个任务，是让学生亲自动手实践，在实践中去发现问题、分析问题、解决问题，激发他们对知识的探索欲望。如此，即使学生掌握了知识与技能，有培养了他们的数学素养。
但在实际教学中，以下几点难以把握：
（1）对任务设计度的把握，好的任务固然可以提高教学效果，但脱离学生实际能力或过于简单的任务，却等于是浪费时间；
（2）老师预先设定的完成时间和实际完成时间之间的冲突，如果一节课让学生仅仅去完成一个任务就有点得不偿失了。
教学方式的选择。当然对于初中数学的教学方法有很多，因为篇幅有限，在此其内涵、优势不再一一列举。在选择教学方式时，关键问题不是你选择什么教学方式，而是在于对教学方式内涵的把握，对知识点特性的把握，只有选择了适合教学内容的教学方式才是最好的教学方式。
四、合理的评价方式
对于对学生的评价方式，我认为其目的应从对学生客观的评定转化为不定时的鼓励。对学生的评价时间不是在学期结束或者考试之后，应该在整个教学过程之中。对学生评价的方式不应该仅限于评语，或者语言的表扬，还应该包括具体的行动，如某学生在解题时新颖的思路，可以让学生亲自给大家讲解；或者对作业完成态度严谨的学生，可以把其作业在课堂上展示等等。总之，笔者认为评价时鼓励的一种方式，是教学手段的一种，是与教学过程不可分割的一部分。
五、结论
对于如何提高课堂的教学效果，笔者认为：一是课堂教学氛围的创造，要以学生为主体，实施人文教学；二是教学方式的选择，不在你选择什么教学方式，而在于对教学方式的把握，是否适用于教学内容和教学的主体和客体；三、把评价作为教学过程不可分割的一部分，充分发挥其肯定、鼓励和激发的作用。以上几点只是在教学过程中的一些体会，不足之处在所难免。