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[摘 要]性作为一种生理、心理及社会现象，关乎每个人的健康、幸福。由性产生的人工流产、少女妈妈等社会问题也屡见不鲜。如何引导当代学生树立正确的性观念、促进学生身心健康发展，已成为世界各国关注的课题。开展并推动性教育不仅具有广泛意义且已成为当务之急。他山之石，可以攻玉。比较研究中外学生性教育的实施情况，可以为我国学生性教育提供借鉴。
[关键词]性教育 中外学生性教育 比较研究
一、性教育发展概况
改革开放以来，我国学校性教育才算真正意义上的开始。上世纪七十年代末有关性知识的书籍相继出版，政府出台了相关政策，社会上的有识之士也开始纷纷为性教育的发展建言献策。但由于传统观念阻碍、信息泛滥误导、相应配套措施不够完善等多方面原因，性教育一直迟滞不前。瑞典是世界上第一个推行性教育的国家，世界性教育的典范，1933年成立了世界上第一个全国性教育组织（非政府组织PFSU，即全国性教育协会），1945年出台了世界上第一部性教育大纲，1955年瑞典学校的学生成了全世界第一批要接受义务性教育的学生。一衣带水的邻邦日本，起初与中国类似，开展“纯洁教育”，谈性色变。而后受到西方先进思潮的影响，性教育摸索着前进，现已成为亚洲性教育最发达的国家。
二、文化历史背景
文化发展对于大众思维的影响是极具震撼力的，以儒家文化为代表的中国古代传统文化对中国人的思想影响极为深远。在中国封建社会的朝代更替与历史变迁中，虽然有过对人性持开放态度的时期，但总体来讲，还是压制人性、禁锢人对性的正常需求的。这对当代社会性教育的开展产生了一定的阻力。西方文化的包容性与开放性在对待性的问题上体现了较大的自由度。虽然容易且曾经出现性放纵的现象，但在全民关注之下，性教育仍能够开展得很好。日本也曾经历过专制封建统治的时期，在浓厚的专制封建统治氛围下，总体上思想保守封建。但后期引进西方思想，文明开化，促进了全民思想开放和教育开放。
三、社会环境分析
在我国，受传统观念、网络信息等多方面因素的影响，人们对“性”这一话题讳莫如深、欲说还羞。且目前性教育是以政府、学校主导，家庭与社会给予的关注和配合不够理想。因此，性教育开展的社会环境不容乐观。瑞典性教育开展由来已久、改革成效显著，法律政策支持，社会氛围很好。政府、学校、家庭、社会协力并进，全方位多渠道地开展性教育，覆盖面广，影响深远。日本性教育由于受西方“性自由”等先进思潮影响较大，社会氛围开化开放，为性教育开展提供了良好的外部环境。采取学校和家庭相结合的教育方式，社会为个体的性教育提供了良好的外部环境。
四、教育资源条件
我国学校性教育的硬件资源条件和软件资源条件都极度匮乏。教育大纲虽已将性教育纳入国民教育的一部分，但由于缺乏配套设施，几乎没有实效性。且教材编写和课程设置方面存在漏洞，不能迎合青少年对性知识的实际需求。此外，性教育师资薄弱，仅是个别教师根据自己的教学和科研兴趣在探索。性教育授课老师大多是“兼职”，在专业知识、教学经验、教授方法上存在缺口。瑞典性教育大纲不断完善且有相应政策制度保障监督实施，给性教育发展带来有益指导，实效性明显。此外，性科学研究先进，性教育授课老师是经过特别培训（如：性教育哲学和方法学）的老师。日本现已成立了专门的性教育研究团体联络协议会，研究和指导学生性教育。同时性教育教材和相关书籍也较为丰富实用。 但仍然缺乏专业老师的培养，只有保健体育老师资格这一设定。
五、性教育内容及课程设置
我国学校性教育缺乏完整的课程体系建设，主要针对性知识，尤其偏重于生理卫生的知识，而很少涉及性道德的重要内容。瑞典性教育开始早，层层深入。讲究实用，内容几乎与社会发展同步。瑞典性教育不仅包括性知识的教育，还包括人权、人际关系和自我防范等方面的教育，把重点放在恋爱、结婚与人际关系的处理上。目前瑞典性教育正朝着含义更加深刻、范围更加宽广的方向发展，为对孩子的人生产生积极影响而努力。日本青少年的性教育从小学、初中到高中基本完成，开展得比较早、比较系统。内容涉及性的生理、心理、道德、社会等，逐级递进。强调性文明、伦理和道德教育，而性卫生教育处于第二位。
六、性教育方法及形式手段
在我国学校性教育中，课堂教学比较死板，老师讲，学生听。遇到敏感的部分，老师甚至会选择一带而过或者让学生自学。急需研究探索出新型的为学生所喜闻乐见的教学方式。而在瑞典，学校性教育采取适时、适度、灵活的教育模式，以支持与承担责任、多门课程有机结合、启发讨论、校内与校外结合等为原则，采用启发式、参与式、游戏式且非常人性化的方法开展学校性教育。因性别差异也会有所不同。日本性教育采取集体指导和个别指导相结合的教育方法，且课程形式灵活丰富，注重适应学生的身心发展阶段及其特征。如大学阶段，多以专题讲座、研讨会为主开展更深层次性教育。
七、性教育效果
在我国，社会观念导向、国家重视程度、法律制度政策、性科学研究等均存在一定的偏差，性教育并没有取得很大成效，很多流于形式。性教育断层、性行为偏差及其引发的一系列社会问题较为严重。 瑞典等西方国家不仅使青少年在性行为与计划生育方面有能力作出人格与社会责任的选择，还提升了全社会的性健康水平。与此同时，性犯罪、性疾病等社会问题明显得到改善。日本性教育把性作为人格的基本部分给以综合看待，努力引导国民树立男女平等的正确异性观，使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格。该性教育目标也正一步步向实现靠近着。
参考文献
【1】朱广荣、季成叶、易伟、马丽：《中国性教育政策回顾研究》[J]，中国性科学，2005年03期。
【2】苏红、任永梅：《对我国性教育的历史追溯、比较分析及其反思》[J]，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005年。
【3】李海红、隋丽丽：《高校性教育的分析与思考——从中外高校性教育的比较谈起》[J]，煤炭高等教育，2005年。
【4】陈紫天、郑欣：《当代西方青少年性教育的经验与启示》[J]，理论界，2005年04期。
【5】胡佩诚：《瑞典性教育的经验与启迪》[J]，青年研究，2001年08期。
【6】叶金辉、 李文虎 、雷良忻：《国际青春期性教育模式概述》[期刊]， 广西社会科学，2004 年09期。
[关键词]性教育 中外学生性教育 比较研究
一、性教育发展概况
改革开放以来，我国学校性教育才算真正意义上的开始。上世纪七十年代末有关性知识的书籍相继出版，政府出台了相关政策，社会上的有识之士也开始纷纷为性教育的发展建言献策。但由于传统观念阻碍、信息泛滥误导、相应配套措施不够完善等多方面原因，性教育一直迟滞不前。瑞典是世界上第一个推行性教育的国家，世界性教育的典范，1933年成立了世界上第一个全国性教育组织（非政府组织PFSU，即全国性教育协会），1945年出台了世界上第一部性教育大纲，1955年瑞典学校的学生成了全世界第一批要接受义务性教育的学生。一衣带水的邻邦日本，起初与中国类似，开展“纯洁教育”，谈性色变。而后受到西方先进思潮的影响，性教育摸索着前进，现已成为亚洲性教育最发达的国家。
二、文化历史背景
文化发展对于大众思维的影响是极具震撼力的，以儒家文化为代表的中国古代传统文化对中国人的思想影响极为深远。在中国封建社会的朝代更替与历史变迁中，虽然有过对人性持开放态度的时期，但总体来讲，还是压制人性、禁锢人对性的正常需求的。这对当代社会性教育的开展产生了一定的阻力。西方文化的包容性与开放性在对待性的问题上体现了较大的自由度。虽然容易且曾经出现性放纵的现象，但在全民关注之下，性教育仍能够开展得很好。日本也曾经历过专制封建统治的时期，在浓厚的专制封建统治氛围下，总体上思想保守封建。但后期引进西方思想，文明开化，促进了全民思想开放和教育开放。
三、社会环境分析
在我国，受传统观念、网络信息等多方面因素的影响，人们对“性”这一话题讳莫如深、欲说还羞。且目前性教育是以政府、学校主导，家庭与社会给予的关注和配合不够理想。因此，性教育开展的社会环境不容乐观。瑞典性教育开展由来已久、改革成效显著，法律政策支持，社会氛围很好。政府、学校、家庭、社会协力并进，全方位多渠道地开展性教育，覆盖面广，影响深远。日本性教育由于受西方“性自由”等先进思潮影响较大，社会氛围开化开放，为性教育开展提供了良好的外部环境。采取学校和家庭相结合的教育方式，社会为个体的性教育提供了良好的外部环境。
四、教育资源条件
我国学校性教育的硬件资源条件和软件资源条件都极度匮乏。教育大纲虽已将性教育纳入国民教育的一部分，但由于缺乏配套设施，几乎没有实效性。且教材编写和课程设置方面存在漏洞，不能迎合青少年对性知识的实际需求。此外，性教育师资薄弱，仅是个别教师根据自己的教学和科研兴趣在探索。性教育授课老师大多是“兼职”，在专业知识、教学经验、教授方法上存在缺口。瑞典性教育大纲不断完善且有相应政策制度保障监督实施，给性教育发展带来有益指导，实效性明显。此外，性科学研究先进，性教育授课老师是经过特别培训（如：性教育哲学和方法学）的老师。日本现已成立了专门的性教育研究团体联络协议会，研究和指导学生性教育。同时性教育教材和相关书籍也较为丰富实用。 但仍然缺乏专业老师的培养，只有保健体育老师资格这一设定。
五、性教育内容及课程设置
我国学校性教育缺乏完整的课程体系建设，主要针对性知识，尤其偏重于生理卫生的知识，而很少涉及性道德的重要内容。瑞典性教育开始早，层层深入。讲究实用，内容几乎与社会发展同步。瑞典性教育不仅包括性知识的教育，还包括人权、人际关系和自我防范等方面的教育，把重点放在恋爱、结婚与人际关系的处理上。目前瑞典性教育正朝着含义更加深刻、范围更加宽广的方向发展，为对孩子的人生产生积极影响而努力。日本青少年的性教育从小学、初中到高中基本完成，开展得比较早、比较系统。内容涉及性的生理、心理、道德、社会等，逐级递进。强调性文明、伦理和道德教育，而性卫生教育处于第二位。
六、性教育方法及形式手段
在我国学校性教育中，课堂教学比较死板，老师讲，学生听。遇到敏感的部分，老师甚至会选择一带而过或者让学生自学。急需研究探索出新型的为学生所喜闻乐见的教学方式。而在瑞典，学校性教育采取适时、适度、灵活的教育模式，以支持与承担责任、多门课程有机结合、启发讨论、校内与校外结合等为原则，采用启发式、参与式、游戏式且非常人性化的方法开展学校性教育。因性别差异也会有所不同。日本性教育采取集体指导和个别指导相结合的教育方法，且课程形式灵活丰富，注重适应学生的身心发展阶段及其特征。如大学阶段，多以专题讲座、研讨会为主开展更深层次性教育。
七、性教育效果
在我国，社会观念导向、国家重视程度、法律制度政策、性科学研究等均存在一定的偏差，性教育并没有取得很大成效，很多流于形式。性教育断层、性行为偏差及其引发的一系列社会问题较为严重。 瑞典等西方国家不仅使青少年在性行为与计划生育方面有能力作出人格与社会责任的选择，还提升了全社会的性健康水平。与此同时，性犯罪、性疾病等社会问题明显得到改善。日本性教育把性作为人格的基本部分给以综合看待，努力引导国民树立男女平等的正确异性观，使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格。该性教育目标也正一步步向实现靠近着。
参考文献
【1】朱广荣、季成叶、易伟、马丽：《中国性教育政策回顾研究》[J]，中国性科学，2005年03期。
【2】苏红、任永梅：《对我国性教育的历史追溯、比较分析及其反思》[J]，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005年。
【3】李海红、隋丽丽：《高校性教育的分析与思考——从中外高校性教育的比较谈起》[J]，煤炭高等教育，2005年。
【4】陈紫天、郑欣：《当代西方青少年性教育的经验与启示》[J]，理论界，2005年04期。
【5】胡佩诚：《瑞典性教育的经验与启迪》[J]，青年研究，2001年08期。
【6】叶金辉、 李文虎 、雷良忻：《国际青春期性教育模式概述》[期刊]， 广西社会科学，2004 年09期。