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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0147-01
《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念……”就语文学科而言，学生最大的、也是最迫切的需求是什么？众所周知的答案是：怎样才能轻松愉快地写出一篇令人满意的作文。怎样才能满足学生的这一需求呢？我在多年的研究和实践探索中领悟到：以文本为范例，从中寻找读写结合点，巧妙进行“读写结合”，“从读学写”，既是语文课标倡导的一种教学理念，也是提高学生习作能力、让学生习作变得轻松愉快的一条捷径。
一、理清认识，主动结合
崔峦老师也指出“语文课要和内容分析说再见”。可见，内容理解不再是我们阅读教学的终极目标，它只是手段和过程，“读”是为了更好地理解“写”的奥秘，是为了更好地写，如同管建刚老师所说的阅读教学要“指向写作”。因此，教师要有较强的“读写结合、从读学写”的意识，在钻研文本时，要着重思考：如何既让学生把握内容、感悟主旨、体会情感，又让学生领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，还让学生领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果，更让学生领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果；在构思教学设计时要着重思考如何让学生在阅读中学习语言，学习表达，并把学习所得运用在自己的习作中，让“阅读指向写作”，实现读写迁移。
二、构建体系，优化模式
“读写结合”必须注重学生对文本的感悟，从阅读中学习语言，学习表达，把阅读所获转化为学生自身习作的语言和技能。因此，教师必须认真研读课标的习作要求，研究并寻找教材中的读写结合点，分析学生的写作现状和需求，形成一个比较科学的“读写结合”的年段、年级、学期训练目标体系，从而有计划地、循序渐进地进行训练。
在实践中，我还探索出了“整体感知，把握大意——理解内容，领悟情感——品析词句，探究写法——尝试写作，运用内化”的教学模式，抓住读写结合点，以教材为中介，以课文为习作例文，从而科学地进行读写训练，有效实现“读写结合”的目标。
三、总结规律，科学选点
课文文体不同，读写结合的点就不同。备课时我们要针对不同文体特点来挖掘读写结合点，择优运用。
1.童话故事可选择富有童趣的语言和鲜明的人物形象作为读写结合点。
2.游记类课文可以从以下方面来选择读写结合点：一是游览顺序，二是过渡句，三是详略的安排，四是写出景物的特点的写作方法。
3.写人为主的课文可选择刻画人物的具体方法、典型事例的选择作为读写结合点。
4.叙事为主的课文可选择叙事的线索、材料的选取、叙事的清楚完整作为读写结合点。
5.写景状物的课文可选择借景抒情、借物言志、借物喻人的点的选择方法，作者布局谋篇的方法，运用议论句、抒情句点明主旨的方法，作者突出景、物特点的写作方法作为读写结合点。
6.说明文或科普小品可选择说明方法的运用、谋篇布局的方法、拟人化或第一人称手法的运用作为读写结合点。
当然，读写结合点的选择要因学选点、因文选点、因教师的作文训练目标体系选点。
四、优化策略，精心指导
找到了读写结合点，还必须优化读写结合的训练策略，让“阅读指向写作”，引导学生把从阅读中学到的优美语言、写作方法和技巧运用到自己的习作中去，才能有效地帮助学生轻松地提高作文水平。
我在实践中总结出了“借”、“仿”、“变”三种读写结合策略。
（一）“借”：向课文借点睛妙笔
1.借课文“题目”。好多课文的题目都很典型，有以中心思想为题的，有以写作对象为题的，有以主要内容为题的，有以人物语言为题的，有以人物的荣誉称号为题的，还有的题目充满趣味，一看题目就能抓住读者的心的题目。我们可以引导学生在借鉴中学习命题，让自己的习作拥有漂亮的题目。
2.借课文 “选材”。许多课文的选材很有特点，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》从常见家庭生活中捕捉新颖的写作素材，我们可引导学生借课文的选材方法，瞪大眼睛在生活中去寻找、发现习作的素材。
3.借课文 “语言”。教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，在引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化后，还要及时创设活用语言的情境，让学生在实践中运用语言，让自己作文的语言不但规范而且生动丰富。
4.借课文“标点”。为帮助学生学会在习作中运用标点来表现中心，可借用《穷人》一课中人物心理活动和对话中的省略号。为帮助学生掌握不同位置提示语的不同标点符号的用法及不同的表达作用，可借用《我和乌丽娜》一文中人物对话的不同表现形式。
（二）“仿”：让课文成为习作例文
“仿”就是“仿写”，就是把课文当作例文，学生掌握其脉络和写作方法的基础上仿照课文的写作方法进行习作。
1.仿写句子锻炼语言。引导学生对课文中的精美句子、重点句子尤其是常见的连接句、简单的并列句，反复诵读甚至会背，在充分理解表达效果的基础上进行仿写。
2.仿写段落提高构段能力。教师通过引导学生对一些结构特点鲜明典型的段落（如总分、并列、因果、承接、转折结构的段落）进行仿写，帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。
3.仿写篇章增强布局谋篇能力。就是利用好的文章框架，去填充新的內容，它包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。在仿写表达自己的真情实感，在仿中求变、仿中创新。
4.仿写开头结尾，让学生掌握开头和结尾技巧，增强文章的感染力。
（三）“变”：依据课文材料再创造
“变”就是变写，是根据一定目标和要求对课文的内容或形式进行基于原文又有创新的习作练习。
1.改变文体写。如：可将故事性强的古文、有童趣的情景诗改写成现代记叙文，可将优美的游记、写景文章改写成导游解说词；可将一些说明文改写成童话故事。
2.补写空白。对于内容较简略、叙述描写留有“空白”的课文，我们可以在学生走入课文、走入人物心中之后，在此情此景中引导学生展开想象进行类似情景作文的再创造。
3.续写延伸。它是在原文基础上的创造性写作，是仿写的创新和提高。
阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”只要我们主动积极地、机智巧妙地、坚持不懈地进行“读写结合”训练，学生的作文就一定能别出“新”裁，妙趣横生。习作，对于学生来说，就一定变得轻松和愉快了。
《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念……”就语文学科而言，学生最大的、也是最迫切的需求是什么？众所周知的答案是：怎样才能轻松愉快地写出一篇令人满意的作文。怎样才能满足学生的这一需求呢？我在多年的研究和实践探索中领悟到：以文本为范例，从中寻找读写结合点，巧妙进行“读写结合”，“从读学写”，既是语文课标倡导的一种教学理念，也是提高学生习作能力、让学生习作变得轻松愉快的一条捷径。
一、理清认识，主动结合
崔峦老师也指出“语文课要和内容分析说再见”。可见，内容理解不再是我们阅读教学的终极目标，它只是手段和过程，“读”是为了更好地理解“写”的奥秘，是为了更好地写，如同管建刚老师所说的阅读教学要“指向写作”。因此，教师要有较强的“读写结合、从读学写”的意识，在钻研文本时，要着重思考：如何既让学生把握内容、感悟主旨、体会情感，又让学生领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，还让学生领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果，更让学生领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果；在构思教学设计时要着重思考如何让学生在阅读中学习语言，学习表达，并把学习所得运用在自己的习作中，让“阅读指向写作”，实现读写迁移。
二、构建体系，优化模式
“读写结合”必须注重学生对文本的感悟，从阅读中学习语言，学习表达，把阅读所获转化为学生自身习作的语言和技能。因此，教师必须认真研读课标的习作要求，研究并寻找教材中的读写结合点，分析学生的写作现状和需求，形成一个比较科学的“读写结合”的年段、年级、学期训练目标体系，从而有计划地、循序渐进地进行训练。
在实践中，我还探索出了“整体感知，把握大意——理解内容，领悟情感——品析词句，探究写法——尝试写作，运用内化”的教学模式，抓住读写结合点，以教材为中介，以课文为习作例文，从而科学地进行读写训练，有效实现“读写结合”的目标。
三、总结规律，科学选点
课文文体不同，读写结合的点就不同。备课时我们要针对不同文体特点来挖掘读写结合点，择优运用。
1.童话故事可选择富有童趣的语言和鲜明的人物形象作为读写结合点。
2.游记类课文可以从以下方面来选择读写结合点：一是游览顺序，二是过渡句，三是详略的安排，四是写出景物的特点的写作方法。
3.写人为主的课文可选择刻画人物的具体方法、典型事例的选择作为读写结合点。
4.叙事为主的课文可选择叙事的线索、材料的选取、叙事的清楚完整作为读写结合点。
5.写景状物的课文可选择借景抒情、借物言志、借物喻人的点的选择方法，作者布局谋篇的方法，运用议论句、抒情句点明主旨的方法，作者突出景、物特点的写作方法作为读写结合点。
6.说明文或科普小品可选择说明方法的运用、谋篇布局的方法、拟人化或第一人称手法的运用作为读写结合点。
当然，读写结合点的选择要因学选点、因文选点、因教师的作文训练目标体系选点。
四、优化策略，精心指导
找到了读写结合点，还必须优化读写结合的训练策略，让“阅读指向写作”，引导学生把从阅读中学到的优美语言、写作方法和技巧运用到自己的习作中去，才能有效地帮助学生轻松地提高作文水平。
我在实践中总结出了“借”、“仿”、“变”三种读写结合策略。
（一）“借”：向课文借点睛妙笔
1.借课文“题目”。好多课文的题目都很典型，有以中心思想为题的，有以写作对象为题的，有以主要内容为题的，有以人物语言为题的，有以人物的荣誉称号为题的，还有的题目充满趣味，一看题目就能抓住读者的心的题目。我们可以引导学生在借鉴中学习命题，让自己的习作拥有漂亮的题目。
2.借课文 “选材”。许多课文的选材很有特点，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》从常见家庭生活中捕捉新颖的写作素材，我们可引导学生借课文的选材方法，瞪大眼睛在生活中去寻找、发现习作的素材。
3.借课文 “语言”。教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，在引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化后，还要及时创设活用语言的情境，让学生在实践中运用语言，让自己作文的语言不但规范而且生动丰富。
4.借课文“标点”。为帮助学生学会在习作中运用标点来表现中心，可借用《穷人》一课中人物心理活动和对话中的省略号。为帮助学生掌握不同位置提示语的不同标点符号的用法及不同的表达作用，可借用《我和乌丽娜》一文中人物对话的不同表现形式。
（二）“仿”：让课文成为习作例文
“仿”就是“仿写”，就是把课文当作例文，学生掌握其脉络和写作方法的基础上仿照课文的写作方法进行习作。
1.仿写句子锻炼语言。引导学生对课文中的精美句子、重点句子尤其是常见的连接句、简单的并列句，反复诵读甚至会背，在充分理解表达效果的基础上进行仿写。
2.仿写段落提高构段能力。教师通过引导学生对一些结构特点鲜明典型的段落（如总分、并列、因果、承接、转折结构的段落）进行仿写，帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。
3.仿写篇章增强布局谋篇能力。就是利用好的文章框架，去填充新的內容，它包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。在仿写表达自己的真情实感，在仿中求变、仿中创新。
4.仿写开头结尾，让学生掌握开头和结尾技巧，增强文章的感染力。
（三）“变”：依据课文材料再创造
“变”就是变写，是根据一定目标和要求对课文的内容或形式进行基于原文又有创新的习作练习。
1.改变文体写。如：可将故事性强的古文、有童趣的情景诗改写成现代记叙文，可将优美的游记、写景文章改写成导游解说词；可将一些说明文改写成童话故事。
2.补写空白。对于内容较简略、叙述描写留有“空白”的课文，我们可以在学生走入课文、走入人物心中之后，在此情此景中引导学生展开想象进行类似情景作文的再创造。
3.续写延伸。它是在原文基础上的创造性写作，是仿写的创新和提高。
阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”只要我们主动积极地、机智巧妙地、坚持不懈地进行“读写结合”训练，学生的作文就一定能别出“新”裁，妙趣横生。习作，对于学生来说，就一定变得轻松和愉快了。