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教师的天职是教书育人，课堂教学是门精深的学问，而课堂语言的方式方法则是一门艺术.在三尺讲台上，教师是课堂教学的实践者、设计者、组织者，教师在教学中，不仅要有科学严谨的思维和学富五车的才学，更要有精简有魅力的言语.教师在教学中要把握好物理课堂提问的语言艺术、改善初中物理课程的枯燥性、梳理好教师教学与教育学生的关系、让学生在充满乐趣的氛围中学好物理知识、培养良好品格.教学过程中，课堂的教学提问是非常重要的，如何让学生始终保持饱满的学习热情，在整堂课中认真学习、与教师形成良好互动，使整堂课呈现满堂生辉，是初中老师进行课堂提问不得不慎重考虑的问题.本文将阐述教师如何将语言的艺术应用到初中物理课堂提问中.
1初中物理课堂教学中提问的意义
1.1提问可以有效提高学生的注意力
最佳的听课状态是集中注意力，在大脑中形成一个学习兴奋点.学生的主要精力集中在回答教师提问时，听讲时很容易会出现精神不集中的状况，教师仅依靠讲授法是不能有效改善学生注意力不集中的情况的，而应该用一个个循循渐进的课堂提问来引起学生对学习物理的兴趣，掌握好学生的思维动向，传递课堂内容来激发学生学习意识，增强学习乐趣，从而达到理想的教学效果.
1.2提问可以有效提升学生的语言组织力与思维能力
学生各项能力的发展都与语言有着千丝万缕的关系，教师课堂提问便是有效提高语言表达能力的最佳时机，例如教师在做实验演示时，采用“一问一答”模式，边做实验边提出问题，让学生回答解决方法，在提问中帮助学生提高语言表达能力、观察力和想象力.
1.3提问是学生反馈给教师最好的方式
教师用提问的方式收到学生的语言反馈，相对于其它的反馈信息更具有即时性、准确性、简洁性和具体性.良好的课堂提问艺术可以让教师及时收到学生对知识的理解程度和掌握程度的信息，以此来变化教学方法、调节控制教学程序.教师应当用良好的课堂提问来提高学生参与教学的主动性和积极性.
1.4在提问中发现学生的不足
初中物理概念较多，对于复杂较难的物理概念，一般学生即使复述一遍也很难领会其中的深刻含义.物理概念是由物理现象以及本质属性所反映出的思维模式组成的.这就要求教师在实际课堂上要提出题意明确的实际概念问题，引发学生的探讨，摒弃自满盲目的陋习，只有这样，保持良好积极心态才能更好地突破难点、大大提高学习效率.另外，教师要在学生认为无异议的问题上提出反驳的观点，让学生进行探讨，提高学生思维独特、灵活性思考与创新精神.还可以激发学生在已解决的问题上开创新的探索渠道，或者可以在题目本身的基础上进行变革，以此拓宽学生的视野，扩展学生思维的发散，培养广阔思维和深刻思维，提高学生应变的能力.
2初中物理课堂教学中提问的方法
2.1提问惯用几种方式的具体形式
面对同一个物理试题，不同的提问角度，呈现的效果也不近相同.教师可以参考具体的情形变换不同的情境问题，使学生可以把注意力快速转移到具体的专题、事物、概念和现象上来.问题设置的目的是可以把课堂物理教学结构优质化，具体来说，提问包括以下几种形式，其中可以引起学生的注意力和独立思考能力的是“设疑式”；而“层递式”提问是指对有深度性和有难度性的问题进行循序渐进的提问方式，层层递进，环环相扣的提问，可以启发学生思维更具广度和深度，层层解析，循序渐进，最后达到解决问题的顶峰；通过对比区别个性、发现共性、加深理解，激发学生求同存异的思维，这是“对比式”；通过幽默的语言，欢快的课堂节奏，在启发学生的思维同时加深对知识的理解的是“逗趣式”；“刨根式”则是需要在教师指导下，让学生通过物理现象看到物理本质，使学生对物理问题有更深层次的理解；“直问”则是教师直接了当的进行提问，有利于直接快速寻找答案，使学生迅速进入思考状态，教师在充当主导作用的同时也能很好发挥学生的主体作用.
2.2了解所学知识，循序渐进提出问题，引出新课
教师可以举例说明串联电路的特征.例如，音量可调节的收音机的音量大小与什么有关系？（答：受电流强度的影响）.怎样改变电流的大小？（答：电阻或者电压改变）那么哪些方式可以改变电阻？（答：导体的长度、截面积、温度和材料的改变）可以调节电流大小的仪器是什么？（答：滑动变阻器）在电路中怎样连接滑动变阻器？（答：串联）由此便可以引出串联到电路后的滑动变阻器在各路电压、电路中的流动.联系学生熟知的知识，自然引导出新课题、新内容，这样的课堂提问设计更能引起学生的学习兴趣.
2.3联合实际问题举例式提问
在实际生活中，学生可以结合所学的物理知识，来解释生活中应用到的物理原理或现象.比如“生活中哪些工具是应用了杠杆原理”、“怎样解释分子是运动的”……这些问题可以有效帮助学生增强记忆力，努力找回记忆中力与生活有关的物理原理.在同学的相互讨论交流中得到更多知识.培养了学生的理解能力、分析能力，对知识有更深一步的理解.也可以结合实际生活案例，设计出能够引起学生高度注意力和保持高度兴趣，能够引发学生思考，探讨的问题.在提问中要注意引导学生分析问题、讨论问题和解决问题的能力.教师可以根据不同的教学内容，应用不同的课堂提问方式，教师在设计方案时要精心准备提问方式，切不可采用固定的手法形式.即便是相同的问题，在不同的环境中进行提问，也要变换多个提问角度.
2.4对物理知识进行应用性提问的艺术
若学生在教师的指导引领下，应用学会的物理知识成功地解释了实际生活中的问题与现象，他们会有一种莫大的成就感，由此还会激发思考的积极性，自己动手动脑利用所学物理知识来解决实际生活出现的问题.如就实际生活中用到的暖水瓶可以进行提问：“普通的提问可能是暖水瓶的热传递是怎样阻止的？”教师可以换一种提问方式，应用提问的艺术来提问：“新买的暖水瓶不保温的原因是什么？为什么暖水瓶外层玻璃破损后不保温？”教师可以安排实验，让学生对比常见保温瓶与不锈钢保温瓶的保温性和保温原理进行分析、讨论和比较.教师在课堂上对学生进行正确指导，在课余安排实验，加深对其知识的理解和印象.
2.5制造争论，引发思考的提问
适当的争论可以使学生的思维更加活跃，在争论中问题得到的解决，对其理解也会更加印象深刻，所呈现的效果也是简单的讲解所无法比拟的，现实生活中出现的碰到的与物理原理表象上相“矛盾”这都是引起分歧争论的原因所在.又比如日常积累的物理概念与严格意义上的物理概念大相径庭，教师可以提出类似问题，让学生进行讨论、探究.举例力学中“物体运动是不是力引起的？”“挑着重物在光滑的地面上行走做不做功？”的问题，激发学生对初中物理所学的知识开展辩论、分析，在探讨实践中加深对所学知识的理解.
教师的课堂提问不仅是一门博大精深的学问，更是一门充满色彩魅力的艺术.恰如其分的课堂提问可以让学生的思维集中、激发学生课堂学习兴趣、有利于课堂气氛的活跃.运用新鲜感强的课堂提问，让学生体会到不同之处，要让学生体会到老师是怎样提出问题的，对学生自己提出相关问题有着潜移默化的影响.教师可以在不断探索中找寻方法、不断实践中找到合理的课堂提问方式.总之，初中物理的课堂提问艺术需要教师在不断摸索，探索中前行.
1初中物理课堂教学中提问的意义
1.1提问可以有效提高学生的注意力
最佳的听课状态是集中注意力，在大脑中形成一个学习兴奋点.学生的主要精力集中在回答教师提问时，听讲时很容易会出现精神不集中的状况，教师仅依靠讲授法是不能有效改善学生注意力不集中的情况的，而应该用一个个循循渐进的课堂提问来引起学生对学习物理的兴趣，掌握好学生的思维动向，传递课堂内容来激发学生学习意识，增强学习乐趣，从而达到理想的教学效果.
1.2提问可以有效提升学生的语言组织力与思维能力
学生各项能力的发展都与语言有着千丝万缕的关系，教师课堂提问便是有效提高语言表达能力的最佳时机，例如教师在做实验演示时，采用“一问一答”模式，边做实验边提出问题，让学生回答解决方法，在提问中帮助学生提高语言表达能力、观察力和想象力.
1.3提问是学生反馈给教师最好的方式
教师用提问的方式收到学生的语言反馈，相对于其它的反馈信息更具有即时性、准确性、简洁性和具体性.良好的课堂提问艺术可以让教师及时收到学生对知识的理解程度和掌握程度的信息，以此来变化教学方法、调节控制教学程序.教师应当用良好的课堂提问来提高学生参与教学的主动性和积极性.
1.4在提问中发现学生的不足
初中物理概念较多，对于复杂较难的物理概念，一般学生即使复述一遍也很难领会其中的深刻含义.物理概念是由物理现象以及本质属性所反映出的思维模式组成的.这就要求教师在实际课堂上要提出题意明确的实际概念问题，引发学生的探讨，摒弃自满盲目的陋习，只有这样，保持良好积极心态才能更好地突破难点、大大提高学习效率.另外，教师要在学生认为无异议的问题上提出反驳的观点，让学生进行探讨，提高学生思维独特、灵活性思考与创新精神.还可以激发学生在已解决的问题上开创新的探索渠道，或者可以在题目本身的基础上进行变革，以此拓宽学生的视野，扩展学生思维的发散，培养广阔思维和深刻思维，提高学生应变的能力.
2初中物理课堂教学中提问的方法
2.1提问惯用几种方式的具体形式
面对同一个物理试题，不同的提问角度，呈现的效果也不近相同.教师可以参考具体的情形变换不同的情境问题，使学生可以把注意力快速转移到具体的专题、事物、概念和现象上来.问题设置的目的是可以把课堂物理教学结构优质化，具体来说，提问包括以下几种形式，其中可以引起学生的注意力和独立思考能力的是“设疑式”；而“层递式”提问是指对有深度性和有难度性的问题进行循序渐进的提问方式，层层递进，环环相扣的提问，可以启发学生思维更具广度和深度，层层解析，循序渐进，最后达到解决问题的顶峰；通过对比区别个性、发现共性、加深理解，激发学生求同存异的思维，这是“对比式”；通过幽默的语言，欢快的课堂节奏，在启发学生的思维同时加深对知识的理解的是“逗趣式”；“刨根式”则是需要在教师指导下，让学生通过物理现象看到物理本质，使学生对物理问题有更深层次的理解；“直问”则是教师直接了当的进行提问，有利于直接快速寻找答案，使学生迅速进入思考状态，教师在充当主导作用的同时也能很好发挥学生的主体作用.
2.2了解所学知识，循序渐进提出问题，引出新课
教师可以举例说明串联电路的特征.例如，音量可调节的收音机的音量大小与什么有关系？（答：受电流强度的影响）.怎样改变电流的大小？（答：电阻或者电压改变）那么哪些方式可以改变电阻？（答：导体的长度、截面积、温度和材料的改变）可以调节电流大小的仪器是什么？（答：滑动变阻器）在电路中怎样连接滑动变阻器？（答：串联）由此便可以引出串联到电路后的滑动变阻器在各路电压、电路中的流动.联系学生熟知的知识，自然引导出新课题、新内容，这样的课堂提问设计更能引起学生的学习兴趣.
2.3联合实际问题举例式提问
在实际生活中，学生可以结合所学的物理知识，来解释生活中应用到的物理原理或现象.比如“生活中哪些工具是应用了杠杆原理”、“怎样解释分子是运动的”……这些问题可以有效帮助学生增强记忆力，努力找回记忆中力与生活有关的物理原理.在同学的相互讨论交流中得到更多知识.培养了学生的理解能力、分析能力，对知识有更深一步的理解.也可以结合实际生活案例，设计出能够引起学生高度注意力和保持高度兴趣，能够引发学生思考，探讨的问题.在提问中要注意引导学生分析问题、讨论问题和解决问题的能力.教师可以根据不同的教学内容，应用不同的课堂提问方式，教师在设计方案时要精心准备提问方式，切不可采用固定的手法形式.即便是相同的问题，在不同的环境中进行提问，也要变换多个提问角度.
2.4对物理知识进行应用性提问的艺术
若学生在教师的指导引领下，应用学会的物理知识成功地解释了实际生活中的问题与现象，他们会有一种莫大的成就感，由此还会激发思考的积极性，自己动手动脑利用所学物理知识来解决实际生活出现的问题.如就实际生活中用到的暖水瓶可以进行提问：“普通的提问可能是暖水瓶的热传递是怎样阻止的？”教师可以换一种提问方式，应用提问的艺术来提问：“新买的暖水瓶不保温的原因是什么？为什么暖水瓶外层玻璃破损后不保温？”教师可以安排实验，让学生对比常见保温瓶与不锈钢保温瓶的保温性和保温原理进行分析、讨论和比较.教师在课堂上对学生进行正确指导，在课余安排实验，加深对其知识的理解和印象.
2.5制造争论，引发思考的提问
适当的争论可以使学生的思维更加活跃，在争论中问题得到的解决，对其理解也会更加印象深刻，所呈现的效果也是简单的讲解所无法比拟的，现实生活中出现的碰到的与物理原理表象上相“矛盾”这都是引起分歧争论的原因所在.又比如日常积累的物理概念与严格意义上的物理概念大相径庭，教师可以提出类似问题，让学生进行讨论、探究.举例力学中“物体运动是不是力引起的？”“挑着重物在光滑的地面上行走做不做功？”的问题，激发学生对初中物理所学的知识开展辩论、分析，在探讨实践中加深对所学知识的理解.
教师的课堂提问不仅是一门博大精深的学问，更是一门充满色彩魅力的艺术.恰如其分的课堂提问可以让学生的思维集中、激发学生课堂学习兴趣、有利于课堂气氛的活跃.运用新鲜感强的课堂提问，让学生体会到不同之处，要让学生体会到老师是怎样提出问题的，对学生自己提出相关问题有着潜移默化的影响.教师可以在不断探索中找寻方法、不断实践中找到合理的课堂提问方式.总之，初中物理的课堂提问艺术需要教师在不断摸索，探索中前行.