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《英语课程标准》指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。”计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了条件，通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。计算机和网络技术使学生之间相互幫助、分享学习资源成为可能。
开设网络课程，丰富教学资源
网络与课程的整合，使得英语学科中各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合后，整体优化。教学过程不仅仅是在机械的场景中知识的传递和堆砌，更应该是给学生创设一个科学的语言环境，提供学生丰富的语言材料，使得他们的语言运用真实。
例如，牛津小学英语 4B Unit 3 What’s your job？中，要求学生能够熟练掌握句型What’s your/his/her job？的问答。在教学中，关于第三人称的对话What’s his/ her job？学生可以根据教师提供的图片回答He’s/She’s a …非常自然合理。但在句型What’s your job？的操练时，如果不创设合理的情境，得到的答案就只能千篇一律：I’m a student.这样单调的情景，显然不利于学生拓展思维。
在教学中，教师可以开设网络课程，利用网络创造性地模拟情景，为学生提供丰富的课程资源，充实学生的对话材料，提升学生的学习兴趣。
提供词库。导入句型What do you want to be？ 激发学生的表达欲望。请学生到网络课件中的词汇库里查找相关单词（有语音、中文提示），自学该单词，然后回答I want to be a/an …这样能极大地丰富句型操练时的词汇。
模拟情景。畅想20年后的生活理想，完成虚拟名片的制作。学生从词库里提取相关单词，制作好自己20年后的名片，再纷纷交流：What’s your job？I’m a/an …在这样展望未来的情景中，What’s your job？I’m a/an …的交际成为可能。
建立学习网站，拓宽教学渠道
通过与网络信息技术的有效融合，小学英语教学中每个学生都可以根据自己的实际情况来确定学习任务。教学中教师可根据教材特点与学生年龄特点、学生个人学习兴趣，建立学习网站，为学生提供多层次、全方位的学习资源，引导学生由被动式学习向主动式学习转变。学生通过网上的各种学习方式，如：协作学习、独立学习、竞争学习、伴随学习，将信息真正内化到自己的认知结构中。
为了让学生在最优化的情境中操练该句型，教学中笔者建立了专题学习网站。网站中设置了虚拟社区，学生无论在课堂上，还是回家后，都可以登陆该学习网站的社区，与社区中同一团队的其他同学一起学习。先点击社区里图片，每一张图片里都配有语音文件，可听到What are you going to do tomorrow/…？学生再根据背景图片一起回答We’re going to go to the park/….这样既训练了学生听力，也为下面学习问句What are you going to do tomorrow/…？作好铺垫。
共写教育博客，更新教学模式
网络技术的发展为小学英语教学提供了无限的潜力。网络不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，还更新了不受时间、空间限制的教学模式。网络下小学英语教学的设想，在现实教学中得到完美的体现。
例如，牛津小学英语4B Unit 8 Open Day中，要求学生掌握What’s in the …？的正确回答There’s …/ There’re….通过多媒体课件的辅助，学生们基本能够掌握单词与句型。但是，还是有不少学生用It’s …/They’re …来回答，可见这两个知识点比较混淆。
为了降低学生的学习难度，笔者在教学中进行了小韵诗的学习与创作。 首先，出示例子：Zoo，zoo，what’s in the zoo？Box，box，what’s in the box？Tiger，tiger，there’s a tiger.Apples，apples，there’re some apples.师生一起拍着节奏朗读，加深对节奏、语感的印象。之后，再出示下面的内容： ， ，What’s in the ？ ， ，There’s a/（There’re some） .
师生即兴示范创作，然后分组操练，最后交流。这样请学生自由创作英语儿歌，不仅呈现了许多旧知识，也充分拓展了学生的思维，唤醒了学生的创新精神，最大程度地激励了学生的学习积极性。但是课堂的教学时间有限，在十几个学生发言后，这个教学活动就必须得暂停。为了保障学生的学习积极性，笔者在自己的教育博客shepherd（http：//home.cssmxx.com/c_q/blog4/u/28/index.html）上开辟了“学生习作”专栏，请学生课后通过网络上传他们的作品，并向他们保证老师会及时去阅读、去评价。学生们开始登陆笔者的博客并喜欢上它，同学之间相互查看别人写的英语儿歌，去看老师的回复与评价，也去参与评价。
网络环境下的小学英语教学，给每一位教师和学生提供了教学新平台。每一个人都可以充分享受在互联网上表达、创新、分享的自由，每一个人在自我思考和学习的同时，也在创造他人学习的资源。学习的方式正在发生静悄悄的变化，教师和学生不只分享教学内容、使用教学内容，更重要的是在教与学的过程中创生出智慧、经验，并让它们不断积累，不断叠加。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区青剑湖学校）
开设网络课程，丰富教学资源
网络与课程的整合，使得英语学科中各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合后，整体优化。教学过程不仅仅是在机械的场景中知识的传递和堆砌，更应该是给学生创设一个科学的语言环境，提供学生丰富的语言材料，使得他们的语言运用真实。
例如，牛津小学英语 4B Unit 3 What’s your job？中，要求学生能够熟练掌握句型What’s your/his/her job？的问答。在教学中，关于第三人称的对话What’s his/ her job？学生可以根据教师提供的图片回答He’s/She’s a …非常自然合理。但在句型What’s your job？的操练时，如果不创设合理的情境，得到的答案就只能千篇一律：I’m a student.这样单调的情景，显然不利于学生拓展思维。
在教学中，教师可以开设网络课程，利用网络创造性地模拟情景，为学生提供丰富的课程资源，充实学生的对话材料，提升学生的学习兴趣。
提供词库。导入句型What do you want to be？ 激发学生的表达欲望。请学生到网络课件中的词汇库里查找相关单词（有语音、中文提示），自学该单词，然后回答I want to be a/an …这样能极大地丰富句型操练时的词汇。
模拟情景。畅想20年后的生活理想，完成虚拟名片的制作。学生从词库里提取相关单词，制作好自己20年后的名片，再纷纷交流：What’s your job？I’m a/an …在这样展望未来的情景中，What’s your job？I’m a/an …的交际成为可能。
建立学习网站，拓宽教学渠道
通过与网络信息技术的有效融合，小学英语教学中每个学生都可以根据自己的实际情况来确定学习任务。教学中教师可根据教材特点与学生年龄特点、学生个人学习兴趣，建立学习网站，为学生提供多层次、全方位的学习资源，引导学生由被动式学习向主动式学习转变。学生通过网上的各种学习方式，如：协作学习、独立学习、竞争学习、伴随学习，将信息真正内化到自己的认知结构中。
为了让学生在最优化的情境中操练该句型，教学中笔者建立了专题学习网站。网站中设置了虚拟社区，学生无论在课堂上，还是回家后，都可以登陆该学习网站的社区，与社区中同一团队的其他同学一起学习。先点击社区里图片，每一张图片里都配有语音文件，可听到What are you going to do tomorrow/…？学生再根据背景图片一起回答We’re going to go to the park/….这样既训练了学生听力，也为下面学习问句What are you going to do tomorrow/…？作好铺垫。
共写教育博客，更新教学模式
网络技术的发展为小学英语教学提供了无限的潜力。网络不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，还更新了不受时间、空间限制的教学模式。网络下小学英语教学的设想，在现实教学中得到完美的体现。
例如，牛津小学英语4B Unit 8 Open Day中，要求学生掌握What’s in the …？的正确回答There’s …/ There’re….通过多媒体课件的辅助，学生们基本能够掌握单词与句型。但是，还是有不少学生用It’s …/They’re …来回答，可见这两个知识点比较混淆。
为了降低学生的学习难度，笔者在教学中进行了小韵诗的学习与创作。 首先，出示例子：Zoo，zoo，what’s in the zoo？Box，box，what’s in the box？Tiger，tiger，there’s a tiger.Apples，apples，there’re some apples.师生一起拍着节奏朗读，加深对节奏、语感的印象。之后，再出示下面的内容： ， ，What’s in the ？ ， ，There’s a/（There’re some） .
师生即兴示范创作，然后分组操练，最后交流。这样请学生自由创作英语儿歌，不仅呈现了许多旧知识，也充分拓展了学生的思维，唤醒了学生的创新精神，最大程度地激励了学生的学习积极性。但是课堂的教学时间有限，在十几个学生发言后，这个教学活动就必须得暂停。为了保障学生的学习积极性，笔者在自己的教育博客shepherd（http：//home.cssmxx.com/c_q/blog4/u/28/index.html）上开辟了“学生习作”专栏，请学生课后通过网络上传他们的作品，并向他们保证老师会及时去阅读、去评价。学生们开始登陆笔者的博客并喜欢上它，同学之间相互查看别人写的英语儿歌，去看老师的回复与评价，也去参与评价。
网络环境下的小学英语教学，给每一位教师和学生提供了教学新平台。每一个人都可以充分享受在互联网上表达、创新、分享的自由，每一个人在自我思考和学习的同时，也在创造他人学习的资源。学习的方式正在发生静悄悄的变化，教师和学生不只分享教学内容、使用教学内容，更重要的是在教与学的过程中创生出智慧、经验，并让它们不断积累，不断叠加。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区青剑湖学校）