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教师权威的控制型、胁迫型管理，不仅教师自己很累，而且忽略了学生的自觉性和主动性，不利于学生的发展。学生自主管理以生为本，能够调动学生在各项班级工作中的自觉性和主动性，是一种高效的管理方法。笔者在班级卫生中进行了学生自主管理的尝试。
学生自主管理的内涵
对于小学四年级学生来说，教室卫生应该是自己能做好的，但事实并非如此：有的学生逃避做值日；有的学生拖拖拉拉；有的学生敷衍了事……还有，教室的保洁工作也做得很差：早上刚打扫干净，一两节课教室就一片狼藉了；地上的垃圾没人捡，扫把倒了没人扶，讲台乱了没人理……“你有多少个学生，你就有多少双眼睛；你有多少个学生，你就有多少双巧手。”在班级管理中，要开启学生自主管理模式。
学生自主管理是指学生在教师的激励和指导下，自己管理日常生活和学习的一种管理模式。它把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等手段，调动学生的内在动力，为每个学生提供表现个性和才能的机会与环境，促使学生主动求知、主动劳动、主动管理、主动参与，最后达到主动发展的目的。从素质教育的重要内容和主要目标来看，这种管理模式是完全符合它的要求的。
实践学生自主管理
随着学生自主管理理念的形成，笔者开始从班级卫生管理进行有效实践。
承包制：唤醒学生自主意识 以往，班级值日生表都由班主任所定，虽然尽量做到了科学合理安排，但总有学生不情愿做任务，敷衍了事。为此，笔者采用了南京市优秀班主任陈宇的“卫生工作承包制”来制定班级值日生表：值日生表在招标之前，只有项目，没有具体人名，因为要等着学生自己来认领任务；分工很细致，要求做到什么程度，多长时间做一次，这些都写得非常明确，明确了任务也就是明确了责任——你就是干这件事的人，你只干这件事，干好了你就完成任务，干不好就是你的责任；自愿选择项目，不强求，但是每人都必须选择，因为项目是按照人数定的，班级有多少个人就有多少个项目；一个项目多人投标，根据学生表决决定，一旦中标，不得更改，其他人也只能在别人选剩的项目中寻找；考虑每个项目的难度和责任有大有小，每一项工作后面都设置了“悬赏分值”——难度越大，悬赏分越高；难度越小，悬赏分越低。这种菜单式的班级值日生表，不仅给予学生自主选择的权利，而且有效地将卫生工作中学生普遍存在的“要我做”的被动思想转变为“我要做”的积极心态，提高了学生的自觉性和主动性，唤醒了学生的自我责任意识。
悬赏分：激励学生自主管理 要做到长期吸引，必须采取相应措施。此次班级值日生表，每项清洁任务都设有相应的悬赏分，并纳入学生的班级个人量化分。到期末，学生个人量化分在前十名的，优先考虑评先进，而这个悬赏分就纳入学生个人量化分。无疑，班级卫生工作加分是最多的，前面难度越大的项目越容易脱手，微妙之处就在于此。药下得猛，工作积极性就调动起来了：一到打扫时间，学生就迅速就位，几分钟就完成了自己的责任地；完成后，学生们有的还自己检查几遍，有的还主动叫监督员来检查验收，当所有悬赏分都得到时，学生便兴奋不已，有的甚至欢呼雀跃。为使学生值日热度不退，笔者要求监督员和记录员在管理过程中做到公平公正，因为稍之偏离，学生就会因你的不公平，丧失积极性或引发矛盾。也正是因为这个原因，监督员和记录员只限于班委，因为班委是大家选拔出来的，较有责任心和公正性，而且在学生中也具有一定的威信，他们的判决不会被更多的人质疑。在悬赏分的吸引下，学生完成各自的清洁任务是不容置疑的，在卫生工作承包制落实以来，卫生流动红旗一直挂在笔者所教的班里，突破了隔三差五扣分的局面。悬赏分激励了学生的自主管理，使卫生承包工作制得以有效推行。
“美与丑”：优化学生自主管理 在实施卫生工作承包制的这条链上，考验更多的是监督员和记录员的自觉性和责任意识，而学生的自觉性是要靠外物不断刺激的，尽管是班委，也不能过于将他们高大上化，因为他们毕竟是未成年的孩子。为避免监督员和记录员对自己悬赏分的投机取巧和对他人不公平的加减分，笔者设置了一个角落——“美与丑”，让每个学生在各项工作中相互监督，发现班级中美与丑的现象，写在一张便签纸上，并署上自己的名字，粘贴在相应的 “美”“丑”处，根据揭示的现象，教师相应给被提者加减分，而发现者只要保证情况属实就加分。在这个过程中，假如监督员和记录员在管理过程中有不公平等丑陋现象，被学生揭举的，一律加倍减分。“美与丑”角落的诞生，进一步优化了学生的自主管理，使学生人人参与了监督和管理，卫生工作中出现微小的不良现象都得以及时解决，保证了卫生管理的公正公平性，使卫生工作得以持续、高效运转。
结束语
学生自主管理的意义是不言而喻的，近一年时间里，在学生的自主管理下，教室的地面是干干净净的；桌椅是整整齐齐的；桌面是洁净如新的；黑板是光亮如镜的。在班级管理中，实践学生自主管理的过程，其实就是让学生从他育走向自我教育，当班级中的学生真正实现自己对自己教育，自已对自己管理时，班主任工作就会变得轻松高效，教师的幸福感也会提升。
（作者单位：浙江省诸暨市草塔镇小）
学生自主管理的内涵
对于小学四年级学生来说，教室卫生应该是自己能做好的，但事实并非如此：有的学生逃避做值日；有的学生拖拖拉拉；有的学生敷衍了事……还有，教室的保洁工作也做得很差：早上刚打扫干净，一两节课教室就一片狼藉了；地上的垃圾没人捡，扫把倒了没人扶，讲台乱了没人理……“你有多少个学生，你就有多少双眼睛；你有多少个学生，你就有多少双巧手。”在班级管理中，要开启学生自主管理模式。
学生自主管理是指学生在教师的激励和指导下，自己管理日常生活和学习的一种管理模式。它把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等手段，调动学生的内在动力，为每个学生提供表现个性和才能的机会与环境，促使学生主动求知、主动劳动、主动管理、主动参与，最后达到主动发展的目的。从素质教育的重要内容和主要目标来看，这种管理模式是完全符合它的要求的。
实践学生自主管理
随着学生自主管理理念的形成，笔者开始从班级卫生管理进行有效实践。
承包制：唤醒学生自主意识 以往，班级值日生表都由班主任所定，虽然尽量做到了科学合理安排，但总有学生不情愿做任务，敷衍了事。为此，笔者采用了南京市优秀班主任陈宇的“卫生工作承包制”来制定班级值日生表：值日生表在招标之前，只有项目，没有具体人名，因为要等着学生自己来认领任务；分工很细致，要求做到什么程度，多长时间做一次，这些都写得非常明确，明确了任务也就是明确了责任——你就是干这件事的人，你只干这件事，干好了你就完成任务，干不好就是你的责任；自愿选择项目，不强求，但是每人都必须选择，因为项目是按照人数定的，班级有多少个人就有多少个项目；一个项目多人投标，根据学生表决决定，一旦中标，不得更改，其他人也只能在别人选剩的项目中寻找；考虑每个项目的难度和责任有大有小，每一项工作后面都设置了“悬赏分值”——难度越大，悬赏分越高；难度越小，悬赏分越低。这种菜单式的班级值日生表，不仅给予学生自主选择的权利，而且有效地将卫生工作中学生普遍存在的“要我做”的被动思想转变为“我要做”的积极心态，提高了学生的自觉性和主动性，唤醒了学生的自我责任意识。
悬赏分：激励学生自主管理 要做到长期吸引，必须采取相应措施。此次班级值日生表，每项清洁任务都设有相应的悬赏分，并纳入学生的班级个人量化分。到期末，学生个人量化分在前十名的，优先考虑评先进，而这个悬赏分就纳入学生个人量化分。无疑，班级卫生工作加分是最多的，前面难度越大的项目越容易脱手，微妙之处就在于此。药下得猛，工作积极性就调动起来了：一到打扫时间，学生就迅速就位，几分钟就完成了自己的责任地；完成后，学生们有的还自己检查几遍，有的还主动叫监督员来检查验收，当所有悬赏分都得到时，学生便兴奋不已，有的甚至欢呼雀跃。为使学生值日热度不退，笔者要求监督员和记录员在管理过程中做到公平公正，因为稍之偏离，学生就会因你的不公平，丧失积极性或引发矛盾。也正是因为这个原因，监督员和记录员只限于班委，因为班委是大家选拔出来的，较有责任心和公正性，而且在学生中也具有一定的威信，他们的判决不会被更多的人质疑。在悬赏分的吸引下，学生完成各自的清洁任务是不容置疑的，在卫生工作承包制落实以来，卫生流动红旗一直挂在笔者所教的班里，突破了隔三差五扣分的局面。悬赏分激励了学生的自主管理，使卫生承包工作制得以有效推行。
“美与丑”：优化学生自主管理 在实施卫生工作承包制的这条链上，考验更多的是监督员和记录员的自觉性和责任意识，而学生的自觉性是要靠外物不断刺激的，尽管是班委，也不能过于将他们高大上化，因为他们毕竟是未成年的孩子。为避免监督员和记录员对自己悬赏分的投机取巧和对他人不公平的加减分，笔者设置了一个角落——“美与丑”，让每个学生在各项工作中相互监督，发现班级中美与丑的现象，写在一张便签纸上，并署上自己的名字，粘贴在相应的 “美”“丑”处，根据揭示的现象，教师相应给被提者加减分，而发现者只要保证情况属实就加分。在这个过程中，假如监督员和记录员在管理过程中有不公平等丑陋现象，被学生揭举的，一律加倍减分。“美与丑”角落的诞生，进一步优化了学生的自主管理，使学生人人参与了监督和管理，卫生工作中出现微小的不良现象都得以及时解决，保证了卫生管理的公正公平性，使卫生工作得以持续、高效运转。
结束语
学生自主管理的意义是不言而喻的，近一年时间里，在学生的自主管理下，教室的地面是干干净净的；桌椅是整整齐齐的；桌面是洁净如新的；黑板是光亮如镜的。在班级管理中，实践学生自主管理的过程，其实就是让学生从他育走向自我教育，当班级中的学生真正实现自己对自己教育，自已对自己管理时，班主任工作就会变得轻松高效，教师的幸福感也会提升。
（作者单位：浙江省诸暨市草塔镇小）