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近几年。由广西师范学院小学教师培训部主办的每年两次的“绿城之春”或“漓江之秋”全国小学语文名师课堂教学观摩活动，让我们这些在小学课堂教学一线的教师有机会接近名师，观摩名师精彩的课堂教学，实在受益匪浅。
名师上课，不仅水平高，功底深，内容丰富，脍炙人口，令人难以忘怀。他们上课的导人环节，也各有千秋，见秉性，见风格。有的一开始就幽默地介绍自己，把课堂气氛很快搞活了；有的是精心设计的，一张口就不同反响；有的则是随意而为，好似信口开河，其实意蕴深矣，有心者才能意会。
一、巧妙释题，整体感知
从整体感知再到具体的品味，这是小学语文阅读教学的一般程序要求。释解文题就是一种较好的整体感知课文内容的好方法，而靳家彦老师的释题方法特别富有新意——
(师板写填空式课题：《有——一个小村庄》)
师：我把题目写好了，大家有什么意见吗?
生： 您少写了“这样”这个词。
师：(师补足，生齐读课题)读了这个题目，你会想到什么呢?
生：读了课题《有这样一个小村庄》。看到“这样”两个字我就很想知道这个小村庄究竟是怎样的。(请3位学生说自己的联想)
师：我们读课文往往可以通过读题目来推想课文内容。“这样”。究竟是“怎样”呢?我们带着这样的问题完成学习的第一个目标，请同学们打开书认真地反复地读，然后说说有怎样的一个小村庄。
(学生带着问题自由读书，师巡视辅导，并集体订正“咆哮”、“屏障”的读音，师范读课文，读后提问)
师：有怎样的一个小村庄呢?
生：有一个小村庄原来是“很像样的”，特别是村后山坡上的树木长得郁郁葱葱的，可是，由于各家各户都用锋利的斧子随意的砍树造房、造犁、砍柴烧火，所以过了多年后一场洪水把村子吞没了，什么东西都被卷走了。
师：说得很好。这个村庄过去是很像样的，很美丽的，很富庶的，可是，到头来一场洪水把什么东西都卷走了。此时，你们的脑子里会出现个什么问题呢?
生：我想知道为什么这个小村庄原来很像样，可到头来却什么都没有了?
师：是的，这究竟是为什么呢?(边说边在黑板上方画上一个大“?”号)这节课我们就要集中精力解决这个大问号。现在我们看课文，大家先朗读第一段。
点评：在上述教学片断中，靳老师先采用填空式板题法。让学生加深对代词“这样”的识记。然后再由“这样”形成悬念一究竟是“怎样”。由无疑促使学生生疑。由课文题目而推想课文内容，再带着这样的推想去读书。以求概知课文基本内容。这是整体感知课文内容的第一步。在学生反复读以及老师示范读的基础上，再让同学们说“这是怎样的一个小村庄”。这又进一步地让学生从整体上感知课文内容。在阅读教学“整体一部分——整体”的流程中。教者对前一“整体”的教学设计是非常精妙的。为什么原来“很像样”的村庄到头来却“什么也没有了”呢?教者有意识地板写上一个大大的问号。让同学们带着这个问题自然地进入“部分”的学习之中，这“整体”与“部分”之间的衔接和转换是非常自然的。整体地感知课文内容就为下面“部分”地进行语言的品味和具体的内容理解作好了铺垫。
二、激发兴趣。从问开始
兴趣是引导学生进人知识大门的前提，是引起探究的第一步。黄亢美老师在上二年级《量词归类识字》课时，是这样导人新课的——
师：我们一起来识字，这是什么?(出示“一束鲜花”图片)
生：一束鲜花。
师：对，这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。
生：一束鲜花、一束鲜花。
师：翘舌音“束”再读准确些。
生：一束鲜花。
(教师继续出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“顶”、“镜”这两个字。)
师： 中国的汉字多有特点呀!“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”?帽子为什么说“一顶”而不说“一个”?“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只”?“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”?你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样!
(教师又出示了若干写着数量词的卡片让学生认读：一只鸡、一羽信鸽、一峰骆驼、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边向学生提示这些动物或物品所使用的不同量词。)
点评：这是一节情趣盎然的识字课。这些二年级的小学生与其说在学习识字，不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下，步入了一个神奇的汉字王国。黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后。通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境。使学生产生强烈的探究兴趣。
三、打开话匣，实话实说
作文和做人一样，首先要求真，“我手写我口，我手写我心，”什么样的话题能让学生有话可说，有事可叙，有情可抒?如薛法根在执教《我最爱听的一句话》习作课时，很快就让学生打开话匣，实话实说。
师：今天我们来上一堂课，先看板书：我最爱，谁把这句话说完整?
生：我最爱玩。
师：大实话。谁会不喜欢玩呢?
生：我最爱一个人。
师：谁呀?
生：我的爸爸妈妈。
师：那是两个人。(生笑)
生：我最爱学习。
师：爱学习的孩子大家都喜欢。
生：我最爱拆东西。
师：你喜欢研究，不过，有些东西该拆的拆，不该拆的不要拆。(笑)同学们都有自己喜爱的，那你最爱听的一句话是什么?也可以说我最不爱听的一句话。
生：我最怕别人叫我“肥猪”。(生笑)
师：老师觉得你是个英俊的小少年，一点也不胖。这句话你爱听吧?
生：爱听。
生：我最喜欢考试时有人悄悄告诉我答案。(众笑)
师：有意思。不过我相信你考试时不需要别人的帮助也能考好。
生：我最喜欢听的一句话是：“今天没有作业。”(哄笑)
师：老师小时候也喜欢听这句话，还有一句：“今天开始放假!”(众笑)
点评：薛老师与学生的对话很有意思。没有老师的居高临下，没有学生的紧张拘谨，如话家常，平等自然，而且像说相声一样诙谐逗趣。老师或鼓励或幽默地回应，让人忍俊不禁，充满喜剧效果。学生在这样宽松愉悦的氛围中，生活的积累增加了，思维的闸门打开了，表达的欲望激发了。
四、把握时间。提高时效
语文课上，充分利用时间是对学生生命的尊重。老师对教材处理不当而导致的局部时间浪费是隐性的，有时是不可避免的，而对于那种显性的时间浪费，却是完全可以通过教学手段进行控制的。吴琳老师《笋芽儿》一课的教学设计可以给我们一些启发：
师：你们知道现在是什么季节吗?
生：春季。
(师板书：春——)
师：谁能在春字后面添上一个字或几个字组成词语?
生：春天、春节、春雨、春风、春暖花开、春风得意……
(教师擦去横线，重新画在春字前面：——春)
师：现在你还会组词吗?
生：早春、初春、立春……
(师再擦去横线，重新加长画在春字之后，并加上标点：眷——。)
师：以春字打头，说一句话，你能行吗?
生：春风把小草吹绿了。
生：春天来了，小燕子飞回来了。
生：春天真美啊!
师：“春天真美啊!”是抒发感情的句子，表示感叹的语气，应该用什么标点符号?
生：感叹号。
师：这么美好的春光。谁都不愿意错过。它也一样，它是谁?
(教师出示笋芽儿图，板书课题，学习“笋”字。)
点评：短短的开场白，融知识性、趣味性和语言积累、思维训练为一体。有效利用了时间。提高了学习效率。这是基于“以学生发展为本”的教学理念的设计。也必然会在知识积累和能力培养等方面收到实效。
还有许许多多的教育前辈，许许多多正在成长的中青年特级教师，他们的语文课，恬恬淡淡、简简单单，却轻轻松松、扎扎实实，我们可从中管窥传统教育的精华与现代教学理论的完美结合。他们都以活跃的教学思维和对语文教学的无限深情实践着自己对新课程理念的理解，以自己的个性演绎着一个个美丽的课堂。
名师上课，不仅水平高，功底深，内容丰富，脍炙人口，令人难以忘怀。他们上课的导人环节，也各有千秋，见秉性，见风格。有的一开始就幽默地介绍自己，把课堂气氛很快搞活了；有的是精心设计的，一张口就不同反响；有的则是随意而为，好似信口开河，其实意蕴深矣，有心者才能意会。
一、巧妙释题，整体感知
从整体感知再到具体的品味，这是小学语文阅读教学的一般程序要求。释解文题就是一种较好的整体感知课文内容的好方法，而靳家彦老师的释题方法特别富有新意——
(师板写填空式课题：《有——一个小村庄》)
师：我把题目写好了，大家有什么意见吗?
生： 您少写了“这样”这个词。
师：(师补足，生齐读课题)读了这个题目，你会想到什么呢?
生：读了课题《有这样一个小村庄》。看到“这样”两个字我就很想知道这个小村庄究竟是怎样的。(请3位学生说自己的联想)
师：我们读课文往往可以通过读题目来推想课文内容。“这样”。究竟是“怎样”呢?我们带着这样的问题完成学习的第一个目标，请同学们打开书认真地反复地读，然后说说有怎样的一个小村庄。
(学生带着问题自由读书，师巡视辅导，并集体订正“咆哮”、“屏障”的读音，师范读课文，读后提问)
师：有怎样的一个小村庄呢?
生：有一个小村庄原来是“很像样的”，特别是村后山坡上的树木长得郁郁葱葱的，可是，由于各家各户都用锋利的斧子随意的砍树造房、造犁、砍柴烧火，所以过了多年后一场洪水把村子吞没了，什么东西都被卷走了。
师：说得很好。这个村庄过去是很像样的，很美丽的，很富庶的，可是，到头来一场洪水把什么东西都卷走了。此时，你们的脑子里会出现个什么问题呢?
生：我想知道为什么这个小村庄原来很像样，可到头来却什么都没有了?
师：是的，这究竟是为什么呢?(边说边在黑板上方画上一个大“?”号)这节课我们就要集中精力解决这个大问号。现在我们看课文，大家先朗读第一段。
点评：在上述教学片断中，靳老师先采用填空式板题法。让学生加深对代词“这样”的识记。然后再由“这样”形成悬念一究竟是“怎样”。由无疑促使学生生疑。由课文题目而推想课文内容，再带着这样的推想去读书。以求概知课文基本内容。这是整体感知课文内容的第一步。在学生反复读以及老师示范读的基础上，再让同学们说“这是怎样的一个小村庄”。这又进一步地让学生从整体上感知课文内容。在阅读教学“整体一部分——整体”的流程中。教者对前一“整体”的教学设计是非常精妙的。为什么原来“很像样”的村庄到头来却“什么也没有了”呢?教者有意识地板写上一个大大的问号。让同学们带着这个问题自然地进入“部分”的学习之中，这“整体”与“部分”之间的衔接和转换是非常自然的。整体地感知课文内容就为下面“部分”地进行语言的品味和具体的内容理解作好了铺垫。
二、激发兴趣。从问开始
兴趣是引导学生进人知识大门的前提，是引起探究的第一步。黄亢美老师在上二年级《量词归类识字》课时，是这样导人新课的——
师：我们一起来识字，这是什么?(出示“一束鲜花”图片)
生：一束鲜花。
师：对，这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。
生：一束鲜花、一束鲜花。
师：翘舌音“束”再读准确些。
生：一束鲜花。
(教师继续出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“顶”、“镜”这两个字。)
师： 中国的汉字多有特点呀!“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”?帽子为什么说“一顶”而不说“一个”?“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只”?“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”?你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样!
(教师又出示了若干写着数量词的卡片让学生认读：一只鸡、一羽信鸽、一峰骆驼、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边向学生提示这些动物或物品所使用的不同量词。)
点评：这是一节情趣盎然的识字课。这些二年级的小学生与其说在学习识字，不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下，步入了一个神奇的汉字王国。黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后。通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境。使学生产生强烈的探究兴趣。
三、打开话匣，实话实说
作文和做人一样，首先要求真，“我手写我口，我手写我心，”什么样的话题能让学生有话可说，有事可叙，有情可抒?如薛法根在执教《我最爱听的一句话》习作课时，很快就让学生打开话匣，实话实说。
师：今天我们来上一堂课，先看板书：我最爱，谁把这句话说完整?
生：我最爱玩。
师：大实话。谁会不喜欢玩呢?
生：我最爱一个人。
师：谁呀?
生：我的爸爸妈妈。
师：那是两个人。(生笑)
生：我最爱学习。
师：爱学习的孩子大家都喜欢。
生：我最爱拆东西。
师：你喜欢研究，不过，有些东西该拆的拆，不该拆的不要拆。(笑)同学们都有自己喜爱的，那你最爱听的一句话是什么?也可以说我最不爱听的一句话。
生：我最怕别人叫我“肥猪”。(生笑)
师：老师觉得你是个英俊的小少年，一点也不胖。这句话你爱听吧?
生：爱听。
生：我最喜欢考试时有人悄悄告诉我答案。(众笑)
师：有意思。不过我相信你考试时不需要别人的帮助也能考好。
生：我最喜欢听的一句话是：“今天没有作业。”(哄笑)
师：老师小时候也喜欢听这句话，还有一句：“今天开始放假!”(众笑)
点评：薛老师与学生的对话很有意思。没有老师的居高临下，没有学生的紧张拘谨，如话家常，平等自然，而且像说相声一样诙谐逗趣。老师或鼓励或幽默地回应，让人忍俊不禁，充满喜剧效果。学生在这样宽松愉悦的氛围中，生活的积累增加了，思维的闸门打开了，表达的欲望激发了。
四、把握时间。提高时效
语文课上，充分利用时间是对学生生命的尊重。老师对教材处理不当而导致的局部时间浪费是隐性的，有时是不可避免的，而对于那种显性的时间浪费，却是完全可以通过教学手段进行控制的。吴琳老师《笋芽儿》一课的教学设计可以给我们一些启发：
师：你们知道现在是什么季节吗?
生：春季。
(师板书：春——)
师：谁能在春字后面添上一个字或几个字组成词语?
生：春天、春节、春雨、春风、春暖花开、春风得意……
(教师擦去横线，重新画在春字前面：——春)
师：现在你还会组词吗?
生：早春、初春、立春……
(师再擦去横线，重新加长画在春字之后，并加上标点：眷——。)
师：以春字打头，说一句话，你能行吗?
生：春风把小草吹绿了。
生：春天来了，小燕子飞回来了。
生：春天真美啊!
师：“春天真美啊!”是抒发感情的句子，表示感叹的语气，应该用什么标点符号?
生：感叹号。
师：这么美好的春光。谁都不愿意错过。它也一样，它是谁?
(教师出示笋芽儿图，板书课题，学习“笋”字。)
点评：短短的开场白，融知识性、趣味性和语言积累、思维训练为一体。有效利用了时间。提高了学习效率。这是基于“以学生发展为本”的教学理念的设计。也必然会在知识积累和能力培养等方面收到实效。
还有许许多多的教育前辈，许许多多正在成长的中青年特级教师，他们的语文课，恬恬淡淡、简简单单，却轻轻松松、扎扎实实，我们可从中管窥传统教育的精华与现代教学理论的完美结合。他们都以活跃的教学思维和对语文教学的无限深情实践着自己对新课程理念的理解，以自己的个性演绎着一个个美丽的课堂。