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摘 要：充分利用注意规律提高学生听课有效时间，是提高课堂效率的有效途径之一，在教学过程中，尤其是年轻教师，对注意规律的把握还不到位，笔者尝试对年轻教师进行针对性指导，总结物理教学中提高注意规律运用的方法。
关键词：注意规律； 物理教学； 课堂效率
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-027-001
一、吸引学生注意，突出学科特点
注意分为有意注意和无意注意。无意注意是一种事先无预定的目的，也不需要意志努力的注意。
良好的开端往往是一堂课成功的基础，如果在开课之始，这种无意注意保持时间更长，从而抓住学生的注意，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。
“兴趣导入”就是应用各种手段激发起学生对新知识的兴趣而引起学生的无意注意，它讲究知识性、趣味性、启发性。以“声音是什么”这一节课为例。首先，在开学之际，物理作为一门新的实验科目，实验可以作为吸引学生注意力的重点，所以实验的成功、精彩与否直接影响学生的注意力。在这堂课中，典型的实验有：
1.如何让学生观察出正在发声的鼓正在振动，可以拿讲台上的粉笔头，利用生活中的小物体更能引起学生的注意，放大实验现象，给予学生更多的视觉刺激，这样现象比较明显。
2.如何看出发声的音叉正在振动。在杯中放满红色的水，当用正在发声的音叉放入水中时，水溅到了前排学生的桌面上，引起一阵叫声，使学生真切地感受到音叉的振动，实验时应加凳放高，后面的学生才能看清。第二种方法，利用挂起的乒乓球。在做这些实验时，还要充分运用实验现象前后对比。第一次，把不发声的音叉轻轻靠近悬挂的乒乓球，发现乒乓球无明显变化。第二次，敲击音叉，使正在发声的音叉轻轻靠近乒乓球，发现乒乓球被弹了起来。
3.声音具有能量，点燃蜡烛靠近鼓，当敲击鼓时，发现烛焰在颤动，突然嘭的加大敲击声（出其不意）发现烛焰熄灭了，这就增加了学生的好奇心，激发了他们的兴趣，接着再问一句，如果敲鼓声再响点，会出现什么情况。这时学生很明显意识到声音是具有能量的，不需要老师强调，学生会自己得出结论，这样引入水到渠成，既能激发学生的兴趣，又培养了他们积极思考的能力。以上是实验对于吸引学生注意力需要注意的地方。
二、精炼课堂语言，突出情感交流
对学生提的问题要有针对性、准确性，如乐音有时也可以变成噪声，如果提问不到位，学生举例时就可能又会举一些常规意义上的噪声例子，如果学生的回答没有答到点上，教师应该作适当的引导。对学生的回答一定要做出评价，否则让学生回答问题就失去了意义。
教学过程是教师和学生知、情、意相互交流的过程，富有情感的语言一方面能唤起学生的思维注意，另一方面也能激发学生的情绪注意，从而取得更好的教学效果。
三、课堂教学生活化，顺应时代趋势
教师要更新教学方式，珍视课程生活价值。由于物理学科的特点，它的大多数知识都与实际生活是紧密联系的。所以课堂可以利用这点吸引学生的兴趣。如在“噪声这节课”如何控制噪声这个方法上，有学生提出在下雪天尤其比较安静，可能学生并不明白其中的原因，那教师应该形象地做出解释，如雪是多孔状的物质，当声音传入雪中时，由于在里面多次反射造成声音能量的损耗，即吸声。这样联系实际，学生会更加积极、有动力地学习。
四、加深对活动的理解，引起有意注意
学生对活动意义理解越深刻，完成任务的欲望就越强烈，活动本身就越能引起有意注意。如在“探究如何测出摩擦力”的过程中，学生会想到利用物体作匀速直线运动时在同一个方向上的两个力大小相等，方向相反，因此只要求物体作匀速直线运动就可以解决此问题，这也是在学习二力平衡规律并加强训练后学生才会自然而然地想到此方法。
五、进行适量练习，提高学习效率
基础题是面向全体学生设计的；提高题是供学困生选做，中等生和优秀生必做；深化题是供中等生选做，优生必做。三类题的比例是基础题约占80%，提升题约占15%，深化题约占5%。让高、中、低层的学生都能有所收获。当堂分类检测以后，根据检测结果，采取相应的矫正措施。对于未过关的学生，除了可通过教师的讲解以外，也可以采取同学互教、小组交流等形式来解决。
除了以上几点，知识点之间平稳的过渡也能引起学生的注意，如果突然进入下一个知识点，学生可能还沉浸在上一个内容，对新的内容还没有注意，这样会使教学效果变低，会使整个课堂看起来比较散；让学生在进行智力活动时把智力活动与外部的实际动作结合起来。如可以引导学生一边看题一边用笔勾出关键条件，一边思考一边随老师指导的节奏说出自己的想法，或者朗读教材上的重要内容，以便保持注意，更稳定地区分出注意的对象；课堂上教师的眼神对控制学生的注意起着重要作用，教师对全班学生的扫视，会稳定学生的情绪。在课堂上时不时用眼神向整个教室扫一遍，也有助于提醒学生不要分散注意力，这种方法在实际课堂中已得到证实。
集中学生课堂学习的注意力，使他们自始至终聚精会神地参与课堂活动，是教学成败的关键。教师要想方设法调动一切积极性，运用注意规律，巧用无意注意，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
参考文献：
[1]罗伯特·L·索尔索，黄希庭等译.认知心理学[M]第一版.北京：教育科学出版社，2000
[2]R·M加涅（R·M？Gagne）（2004）.皮连生等译.学习的条件和教学论[M]上海：华东师范大学出版社
[3]Eric Jensen，脑科学与教育应用研究中心译.适于脑的教学[M]北京：中国轻工业出版社，2005
关键词：注意规律； 物理教学； 课堂效率
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-027-001
一、吸引学生注意，突出学科特点
注意分为有意注意和无意注意。无意注意是一种事先无预定的目的，也不需要意志努力的注意。
良好的开端往往是一堂课成功的基础，如果在开课之始，这种无意注意保持时间更长，从而抓住学生的注意，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。
“兴趣导入”就是应用各种手段激发起学生对新知识的兴趣而引起学生的无意注意，它讲究知识性、趣味性、启发性。以“声音是什么”这一节课为例。首先，在开学之际，物理作为一门新的实验科目，实验可以作为吸引学生注意力的重点，所以实验的成功、精彩与否直接影响学生的注意力。在这堂课中，典型的实验有：
1.如何让学生观察出正在发声的鼓正在振动，可以拿讲台上的粉笔头，利用生活中的小物体更能引起学生的注意，放大实验现象，给予学生更多的视觉刺激，这样现象比较明显。
2.如何看出发声的音叉正在振动。在杯中放满红色的水，当用正在发声的音叉放入水中时，水溅到了前排学生的桌面上，引起一阵叫声，使学生真切地感受到音叉的振动，实验时应加凳放高，后面的学生才能看清。第二种方法，利用挂起的乒乓球。在做这些实验时，还要充分运用实验现象前后对比。第一次，把不发声的音叉轻轻靠近悬挂的乒乓球，发现乒乓球无明显变化。第二次，敲击音叉，使正在发声的音叉轻轻靠近乒乓球，发现乒乓球被弹了起来。
3.声音具有能量，点燃蜡烛靠近鼓，当敲击鼓时，发现烛焰在颤动，突然嘭的加大敲击声（出其不意）发现烛焰熄灭了，这就增加了学生的好奇心，激发了他们的兴趣，接着再问一句，如果敲鼓声再响点，会出现什么情况。这时学生很明显意识到声音是具有能量的，不需要老师强调，学生会自己得出结论，这样引入水到渠成，既能激发学生的兴趣，又培养了他们积极思考的能力。以上是实验对于吸引学生注意力需要注意的地方。
二、精炼课堂语言，突出情感交流
对学生提的问题要有针对性、准确性，如乐音有时也可以变成噪声，如果提问不到位，学生举例时就可能又会举一些常规意义上的噪声例子，如果学生的回答没有答到点上，教师应该作适当的引导。对学生的回答一定要做出评价，否则让学生回答问题就失去了意义。
教学过程是教师和学生知、情、意相互交流的过程，富有情感的语言一方面能唤起学生的思维注意，另一方面也能激发学生的情绪注意，从而取得更好的教学效果。
三、课堂教学生活化，顺应时代趋势
教师要更新教学方式，珍视课程生活价值。由于物理学科的特点，它的大多数知识都与实际生活是紧密联系的。所以课堂可以利用这点吸引学生的兴趣。如在“噪声这节课”如何控制噪声这个方法上，有学生提出在下雪天尤其比较安静，可能学生并不明白其中的原因，那教师应该形象地做出解释，如雪是多孔状的物质，当声音传入雪中时，由于在里面多次反射造成声音能量的损耗，即吸声。这样联系实际，学生会更加积极、有动力地学习。
四、加深对活动的理解，引起有意注意
学生对活动意义理解越深刻，完成任务的欲望就越强烈，活动本身就越能引起有意注意。如在“探究如何测出摩擦力”的过程中，学生会想到利用物体作匀速直线运动时在同一个方向上的两个力大小相等，方向相反，因此只要求物体作匀速直线运动就可以解决此问题，这也是在学习二力平衡规律并加强训练后学生才会自然而然地想到此方法。
五、进行适量练习，提高学习效率
基础题是面向全体学生设计的；提高题是供学困生选做，中等生和优秀生必做；深化题是供中等生选做，优生必做。三类题的比例是基础题约占80%，提升题约占15%，深化题约占5%。让高、中、低层的学生都能有所收获。当堂分类检测以后，根据检测结果，采取相应的矫正措施。对于未过关的学生，除了可通过教师的讲解以外，也可以采取同学互教、小组交流等形式来解决。
除了以上几点，知识点之间平稳的过渡也能引起学生的注意，如果突然进入下一个知识点，学生可能还沉浸在上一个内容，对新的内容还没有注意，这样会使教学效果变低，会使整个课堂看起来比较散；让学生在进行智力活动时把智力活动与外部的实际动作结合起来。如可以引导学生一边看题一边用笔勾出关键条件，一边思考一边随老师指导的节奏说出自己的想法，或者朗读教材上的重要内容，以便保持注意，更稳定地区分出注意的对象；课堂上教师的眼神对控制学生的注意起着重要作用，教师对全班学生的扫视，会稳定学生的情绪。在课堂上时不时用眼神向整个教室扫一遍，也有助于提醒学生不要分散注意力，这种方法在实际课堂中已得到证实。
集中学生课堂学习的注意力，使他们自始至终聚精会神地参与课堂活动，是教学成败的关键。教师要想方设法调动一切积极性，运用注意规律，巧用无意注意，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
参考文献：
[1]罗伯特·L·索尔索，黄希庭等译.认知心理学[M]第一版.北京：教育科学出版社，2000
[2]R·M加涅（R·M？Gagne）（2004）.皮连生等译.学习的条件和教学论[M]上海：华东师范大学出版社
[3]Eric Jensen，脑科学与教育应用研究中心译.适于脑的教学[M]北京：中国轻工业出版社，2005