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【摘要】由Colin Campbell和Hanna KoyszewsKa提出的“以学生为主体的英语教学”在英语教学中被广泛运用和实践。本文从以学生为主体的教学方法的主要特征入手，通过课堂实例及课堂活动中学生和教师所起的作用说明以学生为主体的教学方法是一条培养学生交际能力的有效途径。
【关键词】英语学习学生;主体;教学方法
【作者简介】曾传咏，女，云南省丽江师范高等专科学校国际文化交流学院，副教授，大学英语及应用外语教研室主任，研究方向：英语教育。
引言
随着对英语教学的重要性和意义的高度重视，各种各样的教学方法引入到课堂，其中，以学生为中心的英语教学是行之有效的方法。它通过教学过程中开展的各种活动得以完善，并指导教学活动。本文就学生在学习过程中出现的交际障碍原因作为切入点，然后展示一些在课堂上运用“以学生为主体的英语教学”模式，鼓励学生讲英语的实际方法。
一、影响学生英语交际能力的障碍分析
语言教学的目的旨在培养学生的交际能力。然而，在日常的英语教学中，我发现，“许多学生不爱开口，其口语水平很糟糕。在课堂上，他们不敢讲英语，往往成为课堂上的沉默者”，其原因可归纳如下：
客观原因：
其一，从小学到高中用的是指定的教科书，其内容是“以交际为中心”的句型操练，然而，采用的教学方法单一。恒久不变。
其二，班级较大，师生之间的互动时间较少。
其三，固定的期末考试，教学的导向是让学生为高考做准备，大学英语教师的导向则是英语4-6级考试过关。总之，课程要求和考试都在迫使教师为学生的考试过关而教。
主观原因：
一是来自学生方面的不必要的担心，他们特别担心出错丢脸，害怕受到老师的批评或否定，害怕来自同学的评价和讥笑。
二是没有更多可讲的内容。就学生而言，从老师那儿得不到任何启发，没有可供谈论的东西。课文的论题又远离日常生活，引不起兴趣。
三是无效的教学方法。传统的教学方法导致学生的交际能力低下。传统的课堂更多的是教师讲，学生只能听老师讲，此外，教师在课堂上过多地使用汉语，学生失去了可模仿的榜样。
由以上的分析可以看出，教学方法亟待改变。
在语言学习中，“语言的情景展示是跟结构操练联系在一起的，语言项在教室这样的情景中展示时，首先要弄清楚他们的意思，然后再采用各种方法进行实际练习，通过控制表演手段等培养学习者的能力。”[3]因此，我们应该创设一个真实的环境鼓励学生积极参与到教学活动中，而这一切从一开始就要进行，需要采用能引起学生兴趣的正确方法。
二、什么是“以学生为主体”的英语教学
这一理论由Colin Campbell和Hanna KoyszewsKa创立。
“以学生为主体的英语教学”的作者认为：此教学法的原则是使用学生带入班级的信息来组织教学，并相信全部学习活动均可以在学生自身经验的基础上进行，它的新颖之处就是：所有活动都是建立在丰富的经验、大量的语法练习、考试、游戏和翻译练习的基础之上。
其基本的步骤分为两步：
第一步：学生事先去准备供班级使用的材料，例如某一技巧、功能或语法项目等。
第二步：大家在课堂上正式使用这些材料，这样学生就在两个层面上获得了宝贵的语言实践。
学生拥有许多信息和材料，均有自己的见解、专长和经历，而这一切对他们来说是至关重要的，他们在英语课堂上所需要的就是使用英语将这一切表达出来。
此方法提供了更多的开放性讨论。在一个总的框架要求下，由学生负责填补细节。同一个框架也可以在不同的班组活动中用不同的方法开展进行。当学生进行这些活动时，教师能够发现他们在语言使用中的问题，随后引导语言实践。
此外，“以学生为主体的英语教学”可以使我们引入一些学生感兴趣的当地新闻或国际时事。比如：选举、文化热点、科学发展等。
更重要的是：无论进行什么活动，“以学生为主体的英语教学”旨在缩小师生之间的鸿沟，使得教与学的双向交流得以进行。
三、教师在“以学生为主体的英语教学”中的作用
1.教师积极参与班组活动。教师们真诚地投入活动，贡献意见或经验。
2.幫助者和资源：在词汇、语法或表达方面提供帮助，促进高效学习。
3.语言把关者：将某个班组的学生准备好的材料传送给另一组之前检查其句子和语法错误。
4.组织者：许多活动的成功与否取决于良好的组织，取决于学生事前知道要做什么。
5.评价者：评价学生的工作，看看他们正在进行的情况怎么样及活动开展的结果怎么样。
四、学生在“以学生为主体的英语教学”中的作用
学生是交际者。他们既是参与班组活动的准备者，又是使用者。他们对其他同学会怎样使用他们准备好的材料感兴趣，他们通过交际活动运用语言，学会交际。活动中，虽然各人的语言能力高低不一，但人人都能作出有效贡献，大家齐心协力，而不是相互竞争。
五、 “以学生为主体的英语教学”探索实践
第一，创设一个良好的班级氛围。我认为，为了确保活动的顺利进行，气氛热烈的交际环境是至关重要的。无论是同一小组或不同小组之间的配合，学生都必须建立起友好的协助关系。教师要告诉学生不要怕犯错误，即使他们真的犯了错误，也不要嘲笑他们。当学生有表现欲望时，要多给予鼓励和关心。
第二，教师对学生要耐心。在活动中，教师不能只把机会让给学习好的学生而忽略了差生。更应该给那些学习有困难的学生以更多的鼓励和关心。
第三，帮助学生理解英语学习中交际的重要性。为了实现这一目标，他们必须积极地参与到活动中去，他们越积极，受益越多。 我的教学也因采用了“以学生为主体的英语教学”，获益匪浅。
活动的过程实施如下：
课前五分钟自由交谈。可以在师生间进行，也可以在学生之间进行。比如：“周末你做了什么”等话题。
用课文中提供的材料进行角色扮演。比如：购物、玩游戏、模仿讨论、结果陈述、解决问题、辩论、描述、比较等等。
在这一过程中，首先将班级分成若干小组参与活动，仔细地订出活动计划，给出明确的指令。选择学生感兴趣的题目，在活动进行中互换组员。在我组织的活动中，曾安排学生创设活动的主题，比如“我们吃什么”“打电话”“购物”“在机场”等等。
在此，我以“我们吃什么”为例，展示活动的过程。它首先是由ColinCampbell和Hanna KryszewsKa创立并在教学中实施的。我曾将这一主题采用到我的教学中，并按照其原来的步骤实施如下：
活动准备计划：
时间：45-60分钟。
要求设计：食品名称，对操作步骤作出详细说明。
步骤：
第一步：学生要记下上周吃过和喝过的东西。
第二步：每个学生要写出各种配料的名称。他们可以向老师请教要用到的词汇。遇到有需要翻譯的词汇时也只能在小组中用目标语进行。
第三步：将下列分类食品名称写在黑板上：肉类、奶制品、谷物类、蔬菜类、油脂类、调料、饮料及其他。
第四步：学生到黑板前在恰当的标题下写下配料的名称，边写边检查写出的名称是否有重复。
第五步：在有必要的地方加注解释，擦掉重复的名称及不属于分类中的词汇，如“蛋糕”一词。
第六步：留出时间让学生抄下黑板上的词汇。
第七步：将学生以3-4人为一组进行分组，为即将来访一整天的好友准备各餐的菜单。菜单必须“特别”，但只能使用食品单上的词。所有的东西都在冰箱里或者备餐室里。
第八步：小组将各种菜肴的名字写在菜单上。将菜单展示在墙上或者桌子上。
第九步：学生轮流在他们特别喜欢吃的每一份菜单上划一个叉，每个学生只能在每份菜单上选出最受欢迎的一份菜肴。
第十步：各小组找到各自的菜单，看看哪一道菜肴是最受欢迎的。
第十一步：写出烹饪方法。
第十二步：大声地读出烹饪方法，并以“我想吃……”和“怎么做的”开头。其他学生则要将不明白的地方问清楚。
最后，我要求学生将想说的话写在纸上。通过提问或发表看法的方式在各个小组中交换进行。当然，这个方法也适用于其他的题目，如“自己做”等等。除了以上提到的方法外，我还将活动延伸到课堂外。主要的探索方法如下：
1.鼓励学生参加“英语角”的活动。
2.组织英语兴趣小组。
3.鼓励学生与外国人交流。
丽江是一个拥有3项世界遗产的5A级旅游城市，每天都有许多外国人前来旅游。我将学生分成4-5人一组，布置给各组一个任务，每个组各自负责担当临时导游的角色，带领外国人参观、游览，或者担当记者的角色对外国游客进行采访。学生处于这样的环境，完全参与到交际过程中，教师通过为学生提供运用语言的机会使学生成为出色的交际者，这对训练学生的口语非常有效。
通过这样做，学生意识到语言是用来交际的，交际又能提升他们的语言能力，并在实际运用过程中自我检查。
六、 结论
总之，“以学生为主体的英语教学”中各种活动的引入有助于培养小组团队精神。在这些活动中，无论个人原有的语言水平如何，都能作出有效的贡献。学生之间是协同工作的关系，而不是互相竞争的关系，这有助于提高学生的交际水平。
参考文献：
[1]Zhang， Minglun. Learner-Based Teaching[M]. Shanghai： Huadong University Press，2001.
[2]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展-全国高中英语教学调查研究结题报告[M].北京人民教育出版社，2001，9.
[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社， 2002.
【关键词】英语学习学生;主体;教学方法
【作者简介】曾传咏，女，云南省丽江师范高等专科学校国际文化交流学院，副教授，大学英语及应用外语教研室主任，研究方向：英语教育。
引言
随着对英语教学的重要性和意义的高度重视，各种各样的教学方法引入到课堂，其中，以学生为中心的英语教学是行之有效的方法。它通过教学过程中开展的各种活动得以完善，并指导教学活动。本文就学生在学习过程中出现的交际障碍原因作为切入点，然后展示一些在课堂上运用“以学生为主体的英语教学”模式，鼓励学生讲英语的实际方法。
一、影响学生英语交际能力的障碍分析
语言教学的目的旨在培养学生的交际能力。然而，在日常的英语教学中，我发现，“许多学生不爱开口，其口语水平很糟糕。在课堂上，他们不敢讲英语，往往成为课堂上的沉默者”，其原因可归纳如下：
客观原因：
其一，从小学到高中用的是指定的教科书，其内容是“以交际为中心”的句型操练，然而，采用的教学方法单一。恒久不变。
其二，班级较大，师生之间的互动时间较少。
其三，固定的期末考试，教学的导向是让学生为高考做准备，大学英语教师的导向则是英语4-6级考试过关。总之，课程要求和考试都在迫使教师为学生的考试过关而教。
主观原因：
一是来自学生方面的不必要的担心，他们特别担心出错丢脸，害怕受到老师的批评或否定，害怕来自同学的评价和讥笑。
二是没有更多可讲的内容。就学生而言，从老师那儿得不到任何启发，没有可供谈论的东西。课文的论题又远离日常生活，引不起兴趣。
三是无效的教学方法。传统的教学方法导致学生的交际能力低下。传统的课堂更多的是教师讲，学生只能听老师讲，此外，教师在课堂上过多地使用汉语，学生失去了可模仿的榜样。
由以上的分析可以看出，教学方法亟待改变。
在语言学习中，“语言的情景展示是跟结构操练联系在一起的，语言项在教室这样的情景中展示时，首先要弄清楚他们的意思，然后再采用各种方法进行实际练习，通过控制表演手段等培养学习者的能力。”[3]因此，我们应该创设一个真实的环境鼓励学生积极参与到教学活动中，而这一切从一开始就要进行，需要采用能引起学生兴趣的正确方法。
二、什么是“以学生为主体”的英语教学
这一理论由Colin Campbell和Hanna KoyszewsKa创立。
“以学生为主体的英语教学”的作者认为：此教学法的原则是使用学生带入班级的信息来组织教学，并相信全部学习活动均可以在学生自身经验的基础上进行，它的新颖之处就是：所有活动都是建立在丰富的经验、大量的语法练习、考试、游戏和翻译练习的基础之上。
其基本的步骤分为两步：
第一步：学生事先去准备供班级使用的材料，例如某一技巧、功能或语法项目等。
第二步：大家在课堂上正式使用这些材料，这样学生就在两个层面上获得了宝贵的语言实践。
学生拥有许多信息和材料，均有自己的见解、专长和经历，而这一切对他们来说是至关重要的，他们在英语课堂上所需要的就是使用英语将这一切表达出来。
此方法提供了更多的开放性讨论。在一个总的框架要求下，由学生负责填补细节。同一个框架也可以在不同的班组活动中用不同的方法开展进行。当学生进行这些活动时，教师能够发现他们在语言使用中的问题，随后引导语言实践。
此外，“以学生为主体的英语教学”可以使我们引入一些学生感兴趣的当地新闻或国际时事。比如：选举、文化热点、科学发展等。
更重要的是：无论进行什么活动，“以学生为主体的英语教学”旨在缩小师生之间的鸿沟，使得教与学的双向交流得以进行。
三、教师在“以学生为主体的英语教学”中的作用
1.教师积极参与班组活动。教师们真诚地投入活动，贡献意见或经验。
2.幫助者和资源：在词汇、语法或表达方面提供帮助，促进高效学习。
3.语言把关者：将某个班组的学生准备好的材料传送给另一组之前检查其句子和语法错误。
4.组织者：许多活动的成功与否取决于良好的组织，取决于学生事前知道要做什么。
5.评价者：评价学生的工作，看看他们正在进行的情况怎么样及活动开展的结果怎么样。
四、学生在“以学生为主体的英语教学”中的作用
学生是交际者。他们既是参与班组活动的准备者，又是使用者。他们对其他同学会怎样使用他们准备好的材料感兴趣，他们通过交际活动运用语言，学会交际。活动中，虽然各人的语言能力高低不一，但人人都能作出有效贡献，大家齐心协力，而不是相互竞争。
五、 “以学生为主体的英语教学”探索实践
第一，创设一个良好的班级氛围。我认为，为了确保活动的顺利进行，气氛热烈的交际环境是至关重要的。无论是同一小组或不同小组之间的配合，学生都必须建立起友好的协助关系。教师要告诉学生不要怕犯错误，即使他们真的犯了错误，也不要嘲笑他们。当学生有表现欲望时，要多给予鼓励和关心。
第二，教师对学生要耐心。在活动中，教师不能只把机会让给学习好的学生而忽略了差生。更应该给那些学习有困难的学生以更多的鼓励和关心。
第三，帮助学生理解英语学习中交际的重要性。为了实现这一目标，他们必须积极地参与到活动中去，他们越积极，受益越多。 我的教学也因采用了“以学生为主体的英语教学”，获益匪浅。
活动的过程实施如下：
课前五分钟自由交谈。可以在师生间进行，也可以在学生之间进行。比如：“周末你做了什么”等话题。
用课文中提供的材料进行角色扮演。比如：购物、玩游戏、模仿讨论、结果陈述、解决问题、辩论、描述、比较等等。
在这一过程中，首先将班级分成若干小组参与活动，仔细地订出活动计划，给出明确的指令。选择学生感兴趣的题目，在活动进行中互换组员。在我组织的活动中，曾安排学生创设活动的主题，比如“我们吃什么”“打电话”“购物”“在机场”等等。
在此，我以“我们吃什么”为例，展示活动的过程。它首先是由ColinCampbell和Hanna KryszewsKa创立并在教学中实施的。我曾将这一主题采用到我的教学中，并按照其原来的步骤实施如下：
活动准备计划：
时间：45-60分钟。
要求设计：食品名称，对操作步骤作出详细说明。
步骤：
第一步：学生要记下上周吃过和喝过的东西。
第二步：每个学生要写出各种配料的名称。他们可以向老师请教要用到的词汇。遇到有需要翻譯的词汇时也只能在小组中用目标语进行。
第三步：将下列分类食品名称写在黑板上：肉类、奶制品、谷物类、蔬菜类、油脂类、调料、饮料及其他。
第四步：学生到黑板前在恰当的标题下写下配料的名称，边写边检查写出的名称是否有重复。
第五步：在有必要的地方加注解释，擦掉重复的名称及不属于分类中的词汇，如“蛋糕”一词。
第六步：留出时间让学生抄下黑板上的词汇。
第七步：将学生以3-4人为一组进行分组，为即将来访一整天的好友准备各餐的菜单。菜单必须“特别”，但只能使用食品单上的词。所有的东西都在冰箱里或者备餐室里。
第八步：小组将各种菜肴的名字写在菜单上。将菜单展示在墙上或者桌子上。
第九步：学生轮流在他们特别喜欢吃的每一份菜单上划一个叉，每个学生只能在每份菜单上选出最受欢迎的一份菜肴。
第十步：各小组找到各自的菜单，看看哪一道菜肴是最受欢迎的。
第十一步：写出烹饪方法。
第十二步：大声地读出烹饪方法，并以“我想吃……”和“怎么做的”开头。其他学生则要将不明白的地方问清楚。
最后，我要求学生将想说的话写在纸上。通过提问或发表看法的方式在各个小组中交换进行。当然，这个方法也适用于其他的题目，如“自己做”等等。除了以上提到的方法外，我还将活动延伸到课堂外。主要的探索方法如下：
1.鼓励学生参加“英语角”的活动。
2.组织英语兴趣小组。
3.鼓励学生与外国人交流。
丽江是一个拥有3项世界遗产的5A级旅游城市，每天都有许多外国人前来旅游。我将学生分成4-5人一组，布置给各组一个任务，每个组各自负责担当临时导游的角色，带领外国人参观、游览，或者担当记者的角色对外国游客进行采访。学生处于这样的环境，完全参与到交际过程中，教师通过为学生提供运用语言的机会使学生成为出色的交际者，这对训练学生的口语非常有效。
通过这样做，学生意识到语言是用来交际的，交际又能提升他们的语言能力，并在实际运用过程中自我检查。
六、 结论
总之，“以学生为主体的英语教学”中各种活动的引入有助于培养小组团队精神。在这些活动中，无论个人原有的语言水平如何，都能作出有效的贡献。学生之间是协同工作的关系，而不是互相竞争的关系，这有助于提高学生的交际水平。
参考文献：
[1]Zhang， Minglun. Learner-Based Teaching[M]. Shanghai： Huadong University Press，2001.
[2]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展-全国高中英语教学调查研究结题报告[M].北京人民教育出版社，2001，9.
[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社， 2002.