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摘 要：在小学语文教学中，阅读活动是最为重要的一个课程活动，因为小学生所获取的基础知识需要从文本中提取，而阅读本身也可帮助小学生积累丰富的写作素材与写作技巧，所以阅读教学也就成为培养小学生语言能力的中心活动。为此，小学语文教师要积极培养学生的阅读思维，使其自主阅读、积极探究，以便全面优化阅读教学效益。本文将从创设阅读语境，培养思考意识;完善阅读探究，展现思维成果;鼓励阅读质疑，实现思维碰撞三个角度来分析小学语文教师应该如何优化学生的阅读思维。
关键词：小学语文;阅读思维;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0155-01
常规的小学语文阅读课有着固定的教学程序：首先，教师会组织学生拼读、书写课文中的生字词，由此展开识字写字教学活动;其次，小学语文教师会组织学生通读课文，熟悉课文内容;然后，教师会组织学生按部就班地分析课文内容、段落布局特点、文本主旨与思想情感。虽然这个程序是逐步深入文本内容的基本流程，但是由于忽视了小学生的自主性，使其以接收状态参与到阅读学习中，导致阅读教学一直处于低效状态。对此，小学语文教师要主动借助小学生的思维能动性来实现有效教学，引导学生把握阅读规律，以便进一步提升小学生的阅读水平。
1.創设阅读语境，培养思维意识
每一篇文本都有相应的写作背景，反映着写作者的人生经历与情感取向，甚至有不少文本都反映了社会现实问题，蕴藏着丰富的人生哲理。这些隐性知识是优化小学生思维品质的重要资源，而且也是小学生展开深度阅读的重要保障。因此，小学语文教师要积极创设阅读语境，引导小学生产生精神共鸣，使其自主思考文本内涵，自然而然地展现小学生的思维能动性。
例如，在《长城》一课教学中，笔者就在课堂上播放了互联网上关于长城风景的纪录片视频，让学生们获取了直观认识。本班大多数学生都没有亲自到北京登过长城，也对这一代表性的古建筑物有着强烈的好奇心，所以这个视频资料不仅可以满足学生的好奇，还可激发出学生对长城这一非遗文化的热爱与自豪之情。借着学生的亢奋情绪，笔者引入了《长城》课文阅读，同时提出了阅读问题，比如，作者游完长城发出了什么样的赞叹？为什么说长城是一个伟大的奇迹？长城到底是什么样的？作者是按照什么顺序观察长城的？等等。
2.完善阅读探究，展现思维成果
新课改意识到常规的“教师讲，学生听”这一教学模式并不利于发散小学生的思维能力，无法有效提升小学生的学习能力，所以提出了探究教学的口号，并且将自主、探究与合作教学作为最基本的教学方法，希望可以充分发挥小学生的主观能动性。在这一时代背景下，小学语文教师要积极完善阅读探究，以阅读问题激起学生积极思考，然后让学生自主分析文本结构、语言特点，结合自己的人生感悟去总结与辨析课文主旨，由此丰富小学生的阅读思维。
例如，在《黄河是怎样变化的》一课教学中，笔者就将三名学生分成一个阅读小组，希望他们可以合作探究课文内容，总结出《黄河是怎样变化的》一文的篇章布局特点与语言特色，及时共享说明文阅读经验。在小组探究中，学生需率先检查本组成员对本课生字词知识的掌握程度，然后再根据说明文的三要素，即说明对象、说明顺序与说明手法分析课文内容、划分段落、复述与总结文意，汇总出黄河变化的过程、原因、结果以及保护黄河生态环境的方法，及时共享阅读结论。接着，各个小组还需在阅读总结时归纳说明文阅读技巧，提炼阅读规律。
3.鼓励阅读质疑，实现思维碰撞
质疑是创新的前提，也是小学生针对某一文本展开积极思考的体现，更是培养小学生阅读思维能力的必经之路。而且，阅读本身就是融合了小学生个人感悟的个性化思维活动，无法统一。因此，小学语文教师要鼓励小学生展开阅读质疑，引导小学生大胆表述个人想法，积极展现个性化的阅读感悟，由此组织生生展开思维碰撞，进一步深化小学生的思维品质。
例如，在《万年牢》一课教学中，笔者就鼓励本班学生阐述他们是否同意父亲所提出的万年牢理论。其中，有不少学生表示，做人应该随着时代前进，当整体物价上升时，“父亲”还坚持真材实料，而且绝不涨价的行为看起来十分“傻气”，而且物价上涨必然使得制作商品的成本变高，所以涨价其实是必然的。但是，其余的小学生也及时反驳了这一观点，因为他们认为诚信、质量才是第一位的，不可为了利益而放弃自己的原则。对此，笔者以“该不该随波逐流”这一论点引导学生们展开了课堂辩论，鼓励小学生及时展现自己的观点，由此引导小学生共享了个人思想，形成了多元的阅读理解。
总而言之，在小学语文阅读课上唤起小学生的思维意识是为了促使小学生掌握阅读的自主权，充分发挥小学生的能动性，促使小学生深入阅读，由此达到培养小学生阅读能力的目的。因此，小学语文教师要尊重学生、解放学生，让小学生充分展现自己的阅读能力与思维活动。
参考文献
[1]王立群.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].基础教育研究，2019（02）：20-21
[2]王朝阳.小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛大学，2018
关键词：小学语文;阅读思维;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0155-01
常规的小学语文阅读课有着固定的教学程序：首先，教师会组织学生拼读、书写课文中的生字词，由此展开识字写字教学活动;其次，小学语文教师会组织学生通读课文，熟悉课文内容;然后，教师会组织学生按部就班地分析课文内容、段落布局特点、文本主旨与思想情感。虽然这个程序是逐步深入文本内容的基本流程，但是由于忽视了小学生的自主性，使其以接收状态参与到阅读学习中，导致阅读教学一直处于低效状态。对此，小学语文教师要主动借助小学生的思维能动性来实现有效教学，引导学生把握阅读规律，以便进一步提升小学生的阅读水平。
1.創设阅读语境，培养思维意识
每一篇文本都有相应的写作背景，反映着写作者的人生经历与情感取向，甚至有不少文本都反映了社会现实问题，蕴藏着丰富的人生哲理。这些隐性知识是优化小学生思维品质的重要资源，而且也是小学生展开深度阅读的重要保障。因此，小学语文教师要积极创设阅读语境，引导小学生产生精神共鸣，使其自主思考文本内涵，自然而然地展现小学生的思维能动性。
例如，在《长城》一课教学中，笔者就在课堂上播放了互联网上关于长城风景的纪录片视频，让学生们获取了直观认识。本班大多数学生都没有亲自到北京登过长城，也对这一代表性的古建筑物有着强烈的好奇心，所以这个视频资料不仅可以满足学生的好奇，还可激发出学生对长城这一非遗文化的热爱与自豪之情。借着学生的亢奋情绪，笔者引入了《长城》课文阅读，同时提出了阅读问题，比如，作者游完长城发出了什么样的赞叹？为什么说长城是一个伟大的奇迹？长城到底是什么样的？作者是按照什么顺序观察长城的？等等。
2.完善阅读探究，展现思维成果
新课改意识到常规的“教师讲，学生听”这一教学模式并不利于发散小学生的思维能力，无法有效提升小学生的学习能力，所以提出了探究教学的口号，并且将自主、探究与合作教学作为最基本的教学方法，希望可以充分发挥小学生的主观能动性。在这一时代背景下，小学语文教师要积极完善阅读探究，以阅读问题激起学生积极思考，然后让学生自主分析文本结构、语言特点，结合自己的人生感悟去总结与辨析课文主旨，由此丰富小学生的阅读思维。
例如，在《黄河是怎样变化的》一课教学中，笔者就将三名学生分成一个阅读小组，希望他们可以合作探究课文内容，总结出《黄河是怎样变化的》一文的篇章布局特点与语言特色，及时共享说明文阅读经验。在小组探究中，学生需率先检查本组成员对本课生字词知识的掌握程度，然后再根据说明文的三要素，即说明对象、说明顺序与说明手法分析课文内容、划分段落、复述与总结文意，汇总出黄河变化的过程、原因、结果以及保护黄河生态环境的方法，及时共享阅读结论。接着，各个小组还需在阅读总结时归纳说明文阅读技巧，提炼阅读规律。
3.鼓励阅读质疑，实现思维碰撞
质疑是创新的前提，也是小学生针对某一文本展开积极思考的体现，更是培养小学生阅读思维能力的必经之路。而且，阅读本身就是融合了小学生个人感悟的个性化思维活动，无法统一。因此，小学语文教师要鼓励小学生展开阅读质疑，引导小学生大胆表述个人想法，积极展现个性化的阅读感悟，由此组织生生展开思维碰撞，进一步深化小学生的思维品质。
例如，在《万年牢》一课教学中，笔者就鼓励本班学生阐述他们是否同意父亲所提出的万年牢理论。其中，有不少学生表示，做人应该随着时代前进，当整体物价上升时，“父亲”还坚持真材实料，而且绝不涨价的行为看起来十分“傻气”，而且物价上涨必然使得制作商品的成本变高，所以涨价其实是必然的。但是，其余的小学生也及时反驳了这一观点，因为他们认为诚信、质量才是第一位的，不可为了利益而放弃自己的原则。对此，笔者以“该不该随波逐流”这一论点引导学生们展开了课堂辩论，鼓励小学生及时展现自己的观点，由此引导小学生共享了个人思想，形成了多元的阅读理解。
总而言之，在小学语文阅读课上唤起小学生的思维意识是为了促使小学生掌握阅读的自主权，充分发挥小学生的能动性，促使小学生深入阅读，由此达到培养小学生阅读能力的目的。因此，小学语文教师要尊重学生、解放学生，让小学生充分展现自己的阅读能力与思维活动。
参考文献
[1]王立群.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].基础教育研究，2019（02）：20-21
[2]王朝阳.小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛大学，2018