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【摘要】在初中语文课本中，有很多有关爱情方面的作品，这些作品在充斥应试教育下的初中生。初中生正处在情感方面的懵懂时期。学校、老师与家长从来不会谈及这方面的话题，不懂得爱情教育的塑人作用。缺乏爱情教育的人，不可能是人格健全之人。
【关键词】初中语文；爱情；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中生正处于心理发展的快速阶段，随着年龄的不断增大与心理发展的成熟，对爱有一种觉醒与萌动，充满了一层神秘色彩。尽管老师、学校以及家庭明令禁止，但爱的萌芽就像春草覆地，绵绵不绝。面对中学生早恋现象，与其屡禁不止，不如正确地引导与教育。让学生感悟爱情的美好，明白爱的责任，呵护爱的高尚，珍藏爱的幸福。
一、研读课文，让学生理解爱情的朦胧性
初中生正处于青春发育阶段，对异性有一种朦胧的好感，他们把这种好感视为爱情而大胆地去追求。作为语文教师，应该对学生这种青春期朦胧的情感进行正确的引导，正确理解文学作品中的爱情主题。如课本中《蒹葭》一诗，说的是一位男子执着追求心仪的女子的故事，充满着一种朦胧的美。此诗的妙处正是这种似真似幻的朦胧。诗歌中男女主人公没有什么深层次的交往，或许连面都没有见过。这一点恰与处于青春期的中学生的心理类似。教学中抓住了“朦胧”二字引导学生体会它的美，从而明白任何事物都有一个“度”，超过了“度”，美的东西就会向其反面发展。爱是美好的，追求爱是成熟的标志。爱情犹如一颗未成熟的果实，如果在没有成熟时就过早强行地摘下来，那只会品尝其苦涩。初中阶段是人生成长的黄金时期，把这段美好的感情藏在心里，待成熟的时候再来释放，那时有了成熟的爱情观与判断力，爱就会更成熟、更理智、更美好。中学课本中表现爱情主题的作品，是为了表现劳动人民对美好生活的追求，而不是让我们去模仿。对于中学生来说，爱情只是一种美好的憧憬，绝不是可以效仿与操作的现实。
二、解读爱情，正视作品中朦胧的感情
爱情是文学作品中永恒的主题，古今中外多少名篇佳作让我们铭记于心，感动至今。从古典诗词到现代诗歌，从《诗经》到《罗密欧与朱丽叶》，从《红楼梦》到《边城》。新教材中大胆地选取了不少爱情题材的文学作品。于是“爱情”撞进了语文课堂。这些作品感情真挚、感人至深。教材具有导向性，教师的解读也更具有导向性，教师一定要在正确的价值观指导下，给学生传达正确的信息，合理解读作品，培养学生审美能力，在感情上受到美的熏陶。我们大可不必把有关“爱情”的青春话题在校园里讳莫如深，不必谈“爱”色变。中学生普遍早熟，正处于身心快速发展阶段，他们渴望和异性交往，特别是进入青春期的中学生，他们难免会对这个敏感话题产生神秘与好奇，而现实生活中有更多有关“爱情”的内容，对中学生产生不可回避的影响。中学生对恋爱这种现象并不会因为家长、老师的禁止而消失。相反，这种现象已出现了大胆化、低龄化、公开化趋势。“爱情”已成为一个无法回避的问题。作为教师应该有良好的心态正视这样的现实，中学生之间懵懂的感情既是社会影响的结果，也是生理、心理发展的必然。
三、品味爱情，提升学生的审美能力
一切的情与爱都与审美相关，爱情当然也不例外。我们不妨以此来提高学生的审美能力，引导学生树立正确的爱情观。在学习这些爱情作品时，我们应该引领学生用一颗无瑕的真心，去欣赏那篇篇美文，让它成为启蒙情感教育的文本。经典的爱情题材作品中无不是通过栩栩如生的形象、优美深长的意境、悦耳动听的韵律、灵活多变的手法，展示着主人公丰富多彩的内心世界。阅读这些作品，让学生去体验情感宣泄，获得某种爱情经验的心理满足。在反复的阅读中，让学生去品味其中的语音美、音乐美、意境美，让性情得到陶冶，灵魂获得净化，精神境界得到提升。但丁曾说过，爱情使人心的憧憬升华到至普之境。又正如《爱，你准备好了吗？》的作者曾宏燕老师说的那样：“对中学生进行爱情教育，让它成为欣赏心灵天空的优美旋律。”是的，教材中选入这样的作品应该是编者的初衷，它应该给学生心灵的陶冶、精神的愉悦、境界的提升、道德修养的升华，还有对美好生活的追求。
四、拓展延伸，深化学生的自主理解
为了能让学生对文学作品中爱情这一话题有更深刻的理解，在教学教材中的作品的同时，我们不妨再精选一些有关内容作为教学的拓展与延伸。如，选柳永的《凤栖梧》、晏殊的《蝶恋花》、舒婷的《致橡树》……让学生在欣赏这些作品后，提出这样的问题进行讨论：1.你如何看待这些作品？2.阅读这些诗歌你读出了怎样的内涵？3.中学生应该如何对待早恋？接着分小组进行讨论。小组探讨中，他们认为这些诗歌也体现了爱情的忠贞和心灵的追念。不仅如此，爱还意味着共经风雨、共享甜蜜，意味着尊重和信任，意味着牺牲与奉献，意味着责任和坚守……学生能理解这些，老师也感到一丝欣慰：这些极富意义的探讨，从中感受到爱情是美丽的，正因为它有如此丰富的内涵才显得格外美丽。爱，不是简单的相互吸引和爱慕，它必然伴随着考验和责任，需要为对方做出牺牲和奉献。十六七岁的初中生可以理解爱情，但若你想真正去享受爱情，请你问问自己——我是否有足够厚实的肩膀承担风雨？我是否有足够坚定的信念来坚守诺言？此时，学生的目光都凝聚在老师身上，老师知道他们在思索这些话，界定着自己对爱情的理解与感悟。
教育的职责不仅是把学生培养成才，还应树立正确的人生观和爱情观。在面对中学生人性的不断自我解放，爱情教育在中学生的课程改革中已迫在眉睫。爱情教育不在于把“爱情”说透，而在于如何从健康、高尚的角度引导学生正确看待爱情。爱情教育的终极意义是让学生成长为一个道德高尚、情感丰富、思想成熟的人。
参考文献
[1]胡立成.中学语文婚恋作品的导读[J].中学语文教学参考，2011（7）.
[2]王启蒙.高中爱情题材课文教学探讨[J].中学语文教与学，2010（9）.
[3]曾宏燕.爱情教育：一块不该忽略的教育领地[J].人民教育，2012（4）.
（责任编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；爱情；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中生正处于心理发展的快速阶段，随着年龄的不断增大与心理发展的成熟，对爱有一种觉醒与萌动，充满了一层神秘色彩。尽管老师、学校以及家庭明令禁止，但爱的萌芽就像春草覆地，绵绵不绝。面对中学生早恋现象，与其屡禁不止，不如正确地引导与教育。让学生感悟爱情的美好，明白爱的责任，呵护爱的高尚，珍藏爱的幸福。
一、研读课文，让学生理解爱情的朦胧性
初中生正处于青春发育阶段，对异性有一种朦胧的好感，他们把这种好感视为爱情而大胆地去追求。作为语文教师，应该对学生这种青春期朦胧的情感进行正确的引导，正确理解文学作品中的爱情主题。如课本中《蒹葭》一诗，说的是一位男子执着追求心仪的女子的故事，充满着一种朦胧的美。此诗的妙处正是这种似真似幻的朦胧。诗歌中男女主人公没有什么深层次的交往，或许连面都没有见过。这一点恰与处于青春期的中学生的心理类似。教学中抓住了“朦胧”二字引导学生体会它的美，从而明白任何事物都有一个“度”，超过了“度”，美的东西就会向其反面发展。爱是美好的，追求爱是成熟的标志。爱情犹如一颗未成熟的果实，如果在没有成熟时就过早强行地摘下来，那只会品尝其苦涩。初中阶段是人生成长的黄金时期，把这段美好的感情藏在心里，待成熟的时候再来释放，那时有了成熟的爱情观与判断力，爱就会更成熟、更理智、更美好。中学课本中表现爱情主题的作品，是为了表现劳动人民对美好生活的追求，而不是让我们去模仿。对于中学生来说，爱情只是一种美好的憧憬，绝不是可以效仿与操作的现实。
二、解读爱情，正视作品中朦胧的感情
爱情是文学作品中永恒的主题，古今中外多少名篇佳作让我们铭记于心，感动至今。从古典诗词到现代诗歌，从《诗经》到《罗密欧与朱丽叶》，从《红楼梦》到《边城》。新教材中大胆地选取了不少爱情题材的文学作品。于是“爱情”撞进了语文课堂。这些作品感情真挚、感人至深。教材具有导向性，教师的解读也更具有导向性，教师一定要在正确的价值观指导下，给学生传达正确的信息，合理解读作品，培养学生审美能力，在感情上受到美的熏陶。我们大可不必把有关“爱情”的青春话题在校园里讳莫如深，不必谈“爱”色变。中学生普遍早熟，正处于身心快速发展阶段，他们渴望和异性交往，特别是进入青春期的中学生，他们难免会对这个敏感话题产生神秘与好奇，而现实生活中有更多有关“爱情”的内容，对中学生产生不可回避的影响。中学生对恋爱这种现象并不会因为家长、老师的禁止而消失。相反，这种现象已出现了大胆化、低龄化、公开化趋势。“爱情”已成为一个无法回避的问题。作为教师应该有良好的心态正视这样的现实，中学生之间懵懂的感情既是社会影响的结果，也是生理、心理发展的必然。
三、品味爱情，提升学生的审美能力
一切的情与爱都与审美相关，爱情当然也不例外。我们不妨以此来提高学生的审美能力，引导学生树立正确的爱情观。在学习这些爱情作品时，我们应该引领学生用一颗无瑕的真心，去欣赏那篇篇美文，让它成为启蒙情感教育的文本。经典的爱情题材作品中无不是通过栩栩如生的形象、优美深长的意境、悦耳动听的韵律、灵活多变的手法，展示着主人公丰富多彩的内心世界。阅读这些作品，让学生去体验情感宣泄，获得某种爱情经验的心理满足。在反复的阅读中，让学生去品味其中的语音美、音乐美、意境美，让性情得到陶冶，灵魂获得净化，精神境界得到提升。但丁曾说过，爱情使人心的憧憬升华到至普之境。又正如《爱，你准备好了吗？》的作者曾宏燕老师说的那样：“对中学生进行爱情教育，让它成为欣赏心灵天空的优美旋律。”是的，教材中选入这样的作品应该是编者的初衷，它应该给学生心灵的陶冶、精神的愉悦、境界的提升、道德修养的升华，还有对美好生活的追求。
四、拓展延伸，深化学生的自主理解
为了能让学生对文学作品中爱情这一话题有更深刻的理解，在教学教材中的作品的同时，我们不妨再精选一些有关内容作为教学的拓展与延伸。如，选柳永的《凤栖梧》、晏殊的《蝶恋花》、舒婷的《致橡树》……让学生在欣赏这些作品后，提出这样的问题进行讨论：1.你如何看待这些作品？2.阅读这些诗歌你读出了怎样的内涵？3.中学生应该如何对待早恋？接着分小组进行讨论。小组探讨中，他们认为这些诗歌也体现了爱情的忠贞和心灵的追念。不仅如此，爱还意味着共经风雨、共享甜蜜，意味着尊重和信任，意味着牺牲与奉献，意味着责任和坚守……学生能理解这些，老师也感到一丝欣慰：这些极富意义的探讨，从中感受到爱情是美丽的，正因为它有如此丰富的内涵才显得格外美丽。爱，不是简单的相互吸引和爱慕，它必然伴随着考验和责任，需要为对方做出牺牲和奉献。十六七岁的初中生可以理解爱情，但若你想真正去享受爱情，请你问问自己——我是否有足够厚实的肩膀承担风雨？我是否有足够坚定的信念来坚守诺言？此时，学生的目光都凝聚在老师身上，老师知道他们在思索这些话，界定着自己对爱情的理解与感悟。
教育的职责不仅是把学生培养成才，还应树立正确的人生观和爱情观。在面对中学生人性的不断自我解放，爱情教育在中学生的课程改革中已迫在眉睫。爱情教育不在于把“爱情”说透，而在于如何从健康、高尚的角度引导学生正确看待爱情。爱情教育的终极意义是让学生成长为一个道德高尚、情感丰富、思想成熟的人。
参考文献
[1]胡立成.中学语文婚恋作品的导读[J].中学语文教学参考，2011（7）.
[2]王启蒙.高中爱情题材课文教学探讨[J].中学语文教与学，2010（9）.
[3]曾宏燕.爱情教育：一块不该忽略的教育领地[J].人民教育，2012（4）.
（责任编辑：龙贤东）