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【摘 要】一个好的数学问题情境，能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考，让学生主动关注学习的内容，唤起学生的学习经验，为学习新知起到抛砖引玉的作用。随着课程改革的不断深入，教师们都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。但在核心素养背景下，教师要如何提高小学数学问题情境创设的有效性呢？可以从提高数学问题的趣味性、真实性、思考性、层次性和挑战性几个方面入手，让富有问题情境的课堂释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽放出绚丽的花朵，以提高课堂教学效率。
【关键词】问题情境;有效性;趣味性;真实性;思考性;层次性和挑战性
兴趣是最好的老师，低年级的小学生认知水平还处于初级阶段，他们对事物的感知有很大的局限性。有研究者对小学生的观察品质进行观察研究，分析比较，发现小学低年级学生在观察的精确性方面，只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作出精细分析和细节把握，所以老师要善于创设好的问题情境，才能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉。随着课程改革的不断深入，教师们都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，不利于学生捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。那么，教师要如何去创设有效的问题情境来提高课堂教学效率呢？
一、数学问题要有趣味性
小学低年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，所以数学问题情境的创设要有趣味性，必须根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择。教学中可以结合教学内容从生活中有趣的现象引出问题，从生动的故事情境引出问题，从好玩的游戏活动中引出问题，让学生在生动具体而富有情趣的情境中探究学习。
例如，在教学三年级下册《平均数》一课时，教师创设一个这样的问题情境：“一年一度的动物运动会又开始了，激烈的比赛吸引了许多观众。咱们一起去瞧瞧小动物们的投球比赛吧！”老师在课件上出示了强强队、壮壮队投球比赛的统计图，让学生说说哪个队获胜。这时学生看到两队人数相同，壮壮队投中的总数比强强队投中的总数多，马上就知道是壮壮队赢得了第一场的比赛。接着教师改变了条件：“第二场比赛又开始了，因为壮壮队的星星在第一场比赛后受伤不能参加，比赛照常进行。很快，比赛结果出来了（课件显示壮壮队总数少了2个），这次你们认为哪个队赢？”学生有的猜强强队赢，有的猜壮壮队赢，学生观点不一，一片争执声。老师接着问：“孩子们，你们觉得两队人数不同的时候，还比总数公平吗？”一个学生恍然大悟：“不公平，在人数和投球总数不等的情况下，要比平均数。”老师随即板书课题：平均数。就这样，有趣的统计图问题情境很自然地将学生带入新知的探究中。
二、数学问题要有真实性
当数学和儿童的现实生活紧密结合，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣。因此，教学中教师应关注学生的生活经验和兴趣，赋予数学知识丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。同时教师要敢于“突破”现行教材的束缚，根据学生实际，改编教材，优化学习材料。
例如，在上三年级上册《复式统计表》的教学中，教师在课前了解到学生对动画片、故事书、水果、笔盒颜色等话题感兴趣，教师就让学生统计本班学生喜欢看的动画片，喜欢看的故事书，喜欢吃的水果，本班学生笔盒的颜色等。问题一提出，学生便个个跃跃欲试，讨论着，合作着，统计着。再到上课时，让他们将自己或小组的统计结果自主地制作成复式统计表展示给大家看，教师再进行讲解与评价。这样贴近学生自身生活的数学问题情境具有真实性，这样才能真正激发起他们的学习兴趣，有利于学生积极主动地融入到课堂学习中来。
三、数学问题要有思考性
创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供广阔的思考空间。
例如，在上完《有余数的除法》的新授部分，可以设计这样的练习：你能运用我们发现的规律快速找到下面算式中的答案吗？说说你的想法。
（1）△÷5=☆……（ ？），余数可以是几？最大是多少？
（2）△÷（ ？）=☆……7，除数可以是几？最小是多少？
像这样答案不唯一，逆向思维的数学问题就具有思考性，能让学生体验到探究数学的快乐。
四、数学问题要有开放性和挑战性
学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作一个探索者、研究者和发现者。而富有开放性、挑战性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们从不同方面创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力。
總之，富有良好的问题情境的课堂影响着学生的人格与心灵的发展，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土;富有良好问题情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽放绚丽的花朵;富有良好问题情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌现，提高课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（试行稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]林璘.小学数学课堂培养数据分析观念策略[J].福建基础教育研究，2019（03）
（福建省三明市沙县城关第三小学，福建 三明 365500）
【关键词】问题情境;有效性;趣味性;真实性;思考性;层次性和挑战性
兴趣是最好的老师，低年级的小学生认知水平还处于初级阶段，他们对事物的感知有很大的局限性。有研究者对小学生的观察品质进行观察研究，分析比较，发现小学低年级学生在观察的精确性方面，只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作出精细分析和细节把握，所以老师要善于创设好的问题情境，才能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉。随着课程改革的不断深入，教师们都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，不利于学生捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。那么，教师要如何去创设有效的问题情境来提高课堂教学效率呢？
一、数学问题要有趣味性
小学低年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，所以数学问题情境的创设要有趣味性，必须根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择。教学中可以结合教学内容从生活中有趣的现象引出问题，从生动的故事情境引出问题，从好玩的游戏活动中引出问题，让学生在生动具体而富有情趣的情境中探究学习。
例如，在教学三年级下册《平均数》一课时，教师创设一个这样的问题情境：“一年一度的动物运动会又开始了，激烈的比赛吸引了许多观众。咱们一起去瞧瞧小动物们的投球比赛吧！”老师在课件上出示了强强队、壮壮队投球比赛的统计图，让学生说说哪个队获胜。这时学生看到两队人数相同，壮壮队投中的总数比强强队投中的总数多，马上就知道是壮壮队赢得了第一场的比赛。接着教师改变了条件：“第二场比赛又开始了，因为壮壮队的星星在第一场比赛后受伤不能参加，比赛照常进行。很快，比赛结果出来了（课件显示壮壮队总数少了2个），这次你们认为哪个队赢？”学生有的猜强强队赢，有的猜壮壮队赢，学生观点不一，一片争执声。老师接着问：“孩子们，你们觉得两队人数不同的时候，还比总数公平吗？”一个学生恍然大悟：“不公平，在人数和投球总数不等的情况下，要比平均数。”老师随即板书课题：平均数。就这样，有趣的统计图问题情境很自然地将学生带入新知的探究中。
二、数学问题要有真实性
当数学和儿童的现实生活紧密结合，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣。因此，教学中教师应关注学生的生活经验和兴趣，赋予数学知识丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。同时教师要敢于“突破”现行教材的束缚，根据学生实际，改编教材，优化学习材料。
例如，在上三年级上册《复式统计表》的教学中，教师在课前了解到学生对动画片、故事书、水果、笔盒颜色等话题感兴趣，教师就让学生统计本班学生喜欢看的动画片，喜欢看的故事书，喜欢吃的水果，本班学生笔盒的颜色等。问题一提出，学生便个个跃跃欲试，讨论着，合作着，统计着。再到上课时，让他们将自己或小组的统计结果自主地制作成复式统计表展示给大家看，教师再进行讲解与评价。这样贴近学生自身生活的数学问题情境具有真实性，这样才能真正激发起他们的学习兴趣，有利于学生积极主动地融入到课堂学习中来。
三、数学问题要有思考性
创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供广阔的思考空间。
例如，在上完《有余数的除法》的新授部分，可以设计这样的练习：你能运用我们发现的规律快速找到下面算式中的答案吗？说说你的想法。
（1）△÷5=☆……（ ？），余数可以是几？最大是多少？
（2）△÷（ ？）=☆……7，除数可以是几？最小是多少？
像这样答案不唯一，逆向思维的数学问题就具有思考性，能让学生体验到探究数学的快乐。
四、数学问题要有开放性和挑战性
学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作一个探索者、研究者和发现者。而富有开放性、挑战性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们从不同方面创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力。
總之，富有良好的问题情境的课堂影响着学生的人格与心灵的发展，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土;富有良好问题情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽放绚丽的花朵;富有良好问题情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌现，提高课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（试行稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]林璘.小学数学课堂培养数据分析观念策略[J].福建基础教育研究，2019（03）
（福建省三明市沙县城关第三小学，福建 三明 365500）