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【摘 要】当下的小学数学教学，出现了“百家争鸣”的现象。小学数学课堂也在改革的“浪潮”中变得“丰富多彩”，让一线教师“似曾相识”却又“面目全非”，极不适应。这种不适应从表面上看似乎是教材的改变和老师对传统教法的“坚守”和“不懂变通”造成的，实际上是由课堂模式的改变引起的。其实，这种模式也有不合理的地方。
【关键词】期望;主体;误区;模式;效果
我们不能否认新课改带给小学数学课堂教学的“新气象”，什么“启发式”、“合作式”、“探究式”……各种教育理念让人“应接不暇”，各种课堂模式让人“眼花缭乱”。一时间，课堂气氛“轻松愉悦”，学生个性“阳光自信”……。但是，人们忽视了数学课堂原有的“味道”—严谨的逻辑性，重在培养学生“用数学”的能力。如果一味地夸大课堂形式上的“花样繁多”，势必会让小学数学走进一些“误区”，影响教学效果。
误区一：不要把“高期望”误解成教学目标
在上课前，每个老师都对课堂教学有一个很高的期望，也就是课堂预设。这既是老师对自己教学能力的证明，也是对学生学习效果的“证实”，希望能在四十分钟时间内向学生传授“翻倍”的知识。但是期望很“理想”，现实很“残酷”，就因为老师的“期望值”过高，忽视了对学生学习情况的具体了解，忽视了课堂上的知识生成。把“设想”当作了“教学目标”，把预设当作了结果，这样反而影响教学效果。
例如：我听过一节小学三年级的数学课，它的目标任务就是引导小学生掌握分数的意义，为以后相关内容的进一步学习打好基础。讲完之后，学生对分数的意义还不十分明白，教师却又引入了分数的加减法的内容（他个人认为二十以内的加减法很简单，小数加减法，只不过是加了个小数点而已）。
其实这个老师是犯了教育的“兵家大忌”：他的理想是“丰满”的，但是忽视了现实的“骨感”。从而忽略了小学生的年龄特点和认知规律;忽略了课堂上的“意外生成”;忽略了小学数学的知识特点……盲目地根据成人的“知识储备”来预设课堂教学，来制定教学计划。看上去是“拓展”了教学内容，实际上是“盲目期望”;看上去是为了“拓宽”学生的思维，实际上是“拔苗助长”。这样的“预设”，没有实际意义，只能称得上是“徒劳无功”，不仅实现不了之前预设的教学目标，只能适得其反而“无功而返”。这样的“期望”要不得，这样的“改革”要不得，我们只能静下心来，研究教材，研究学生，才会让课堂“教有所获”。
誤区二：不要让“情景剧”影响了教学效果
新课改之后，我们经常会听到一个教育术语——“高效课堂”。何为“高效”？顾名思义，其实就是要求老师要在四十分钟的时间内高质量地完成教学任务，让学生高效率地掌握课堂知识。为了达到这种“高效”，老师们想方设法，各尽其能，创新教学方法，为的就是这个“高效”。我们最常见的就是制作课件、准备教具、实物演示……还有的老师在课堂上创设一些有趣的课堂活动，来调动学生的学习兴趣，帮助学生掌握和巩固知识，从而提高课堂效率。
例如：在一节小学高年级数学课上，授课内容是“长方体的面积和体积”。课前老师做足了准备：什么学具、课件、实物……想要让课堂“与众不同”而“高效精彩”，但结果却因为演示时间过长，加上课堂上出现了一些“意外”，不仅没有“如期出彩”反而是“事倍功半”。
我们不能否认合理的课堂情景创设，对学生的学习是有一定好处的;我们也不否认在课堂上涉及一些师生互动是有助于“和谐”师生关系，缓解课堂“氛围”。如果在“严肃”的数学课上加入“活泼”的活动;在单调的教学中加入丰富的模式更有利于学生“愉快”地完成学习任务，这无可厚非。但有的老师却为了所谓的丰富“课堂模式”而无限的“放大”了情景创设的作用，让本应该是“配角”的模式“摇身一变”成了“主角”，从而让课堂教学出现了“喧宾夺主”的现象。这样的课堂表面看上去形式多样、“丰满有趣”，实际上是摆花架子“充门面”;这样的课堂，看上去“精彩纷呈”，实际上是“绣花枕头”不堪一“考”，这样的课堂我们宁可不要。
误区三：不要让“主体性”降低了课堂效率
大家都知道，一节高效的、出彩的小学数学课，需要课堂模式的新颖，但更重要的是课堂学习的高效。现在的数学课，为了所谓的突出学生的“主体性”，把老师的正常的引导、过渡和讲解、分析“浓缩”成了“总结”，甚至于“忽略不计”。尤其是公开课，一些教师做足了“门面”上的精彩，却忽略了内容上的“真实”。看着“过瘾”，实则“无味”，无意识中降低了课堂效率，影响了学生的思维拓展，失去了学习数学的意义。
例如：在数学课上，我们经常会看到这样一种现象，有的环节需要老师引导学生互相质疑，交流分析。但是教师把引导、质疑和交流的过程完全教给了学生，只是象征性的进行“补充”和“小结”，看上去学生学得很“愉快”。
这样的课堂，看上去“民主”，实际上老套，看上去“养眼”，实际上“难受”，它只是让我们看到了一种假象：这个班学习氛围“浓厚”，学习“习惯”较好，学生的学习自主性很“强”，表达能力很“强”，老师真的起到了“主导”作用，实现了学生在课堂上的“主体性”……全是“褒义”的评价。但是大家都“心知肚明”：学生才刚刚开始学习，即使他们天资足够聪颖，能力足够强，语言组织和表达能像老师那样精炼和恰当吗？一个小孩子怎么代替得了老师？怎么能够驾驭得了整个课堂？所以，我们不要被一些表面现象“迷惑”了眼睛，忽略了传统教学的“底蕴”;也不要被所谓的“创新”冲击了正常的“规矩”，影响了真正的教学。
误区四：不要让“变化多端”影响了教学秩序
如今的小学数学课堂可谓是“百家争鸣”，让“文静”的数学课变得“热闹非凡”，一派“欣欣向荣”之景。好像一节课没有了所谓的“课前三分钟”就不称之为“合格的”课;好像没有了“四人一组”就称不上“合作学习”;没有了信息技术，就不是“现代化”教学……总之，这样的课堂变化让年轻教师“笑逐颜开”，让“资深”教师一“愁”莫展。愁什么？愁知识水平跟不上吗？愁年龄大学生不爱听吗？都不是，“愁”应付不了“变化多端”的课堂模式，让许多教师“焦头烂额”。
例如：我听过两节数学对比“交流”课，由一位年轻老师和老教师进行“同台交流”， 其目的就是通过“对比”来凸显传统教学和现代教学的“优劣”。结果大家不想而知：现代教学是“花样百出”，显得传统教学“一无是处”。
在接下来的课堂交流和评价中，专家们“众说纷纭”，肯定了现代教学的种种“优势作用”，肯定了年轻教师的“技高一筹”;建议中青年教师不要“安于现状”，要“更新理念”“善于学习”……争取让自己的课堂变得“异彩纷呈”。但是，就现实来看，这样的课堂犹如“昙花一现”，让学生看够了热闹，让老师受够了“折腾”，年轻教师“颜值高”“技术高”，就是经验上不够“高”，看教学效果，还在方法和落实。“资深”老师随缺乏现代技术的灵活操作，但是拥有足够的教学经验和敬业精神，在他们的课堂，我们看到的是精炼的课堂语言，良好学习习惯的培养，更经得起时间的“检验”。这样“变化多端”的数学课堂，我们宁可不要。
因此，我们的小学数学课堂教学，追求教学方法的灵活，教学模式的新颖无可厚非，但是也要注意不要盲目的“追新求异”，失去了数学课堂应有的严谨和“风格”而走入一些不必要的“误区”。
【参考文献】
[1]王万平.中学体育教学的现状及对策[J].甘肃教育，2018，（21）：89
[2]周成平.教学，更需要教师的耐心[J].给教师一生的建议，2010，（4）：70
（甘肃省金昌市永昌县河西堡小学，甘肃 金昌 737200）
【关键词】期望;主体;误区;模式;效果
我们不能否认新课改带给小学数学课堂教学的“新气象”，什么“启发式”、“合作式”、“探究式”……各种教育理念让人“应接不暇”，各种课堂模式让人“眼花缭乱”。一时间，课堂气氛“轻松愉悦”，学生个性“阳光自信”……。但是，人们忽视了数学课堂原有的“味道”—严谨的逻辑性，重在培养学生“用数学”的能力。如果一味地夸大课堂形式上的“花样繁多”，势必会让小学数学走进一些“误区”，影响教学效果。
误区一：不要把“高期望”误解成教学目标
在上课前，每个老师都对课堂教学有一个很高的期望，也就是课堂预设。这既是老师对自己教学能力的证明，也是对学生学习效果的“证实”，希望能在四十分钟时间内向学生传授“翻倍”的知识。但是期望很“理想”，现实很“残酷”，就因为老师的“期望值”过高，忽视了对学生学习情况的具体了解，忽视了课堂上的知识生成。把“设想”当作了“教学目标”，把预设当作了结果，这样反而影响教学效果。
例如：我听过一节小学三年级的数学课，它的目标任务就是引导小学生掌握分数的意义，为以后相关内容的进一步学习打好基础。讲完之后，学生对分数的意义还不十分明白，教师却又引入了分数的加减法的内容（他个人认为二十以内的加减法很简单，小数加减法，只不过是加了个小数点而已）。
其实这个老师是犯了教育的“兵家大忌”：他的理想是“丰满”的，但是忽视了现实的“骨感”。从而忽略了小学生的年龄特点和认知规律;忽略了课堂上的“意外生成”;忽略了小学数学的知识特点……盲目地根据成人的“知识储备”来预设课堂教学，来制定教学计划。看上去是“拓展”了教学内容，实际上是“盲目期望”;看上去是为了“拓宽”学生的思维，实际上是“拔苗助长”。这样的“预设”，没有实际意义，只能称得上是“徒劳无功”，不仅实现不了之前预设的教学目标，只能适得其反而“无功而返”。这样的“期望”要不得，这样的“改革”要不得，我们只能静下心来，研究教材，研究学生，才会让课堂“教有所获”。
誤区二：不要让“情景剧”影响了教学效果
新课改之后，我们经常会听到一个教育术语——“高效课堂”。何为“高效”？顾名思义，其实就是要求老师要在四十分钟的时间内高质量地完成教学任务，让学生高效率地掌握课堂知识。为了达到这种“高效”，老师们想方设法，各尽其能，创新教学方法，为的就是这个“高效”。我们最常见的就是制作课件、准备教具、实物演示……还有的老师在课堂上创设一些有趣的课堂活动，来调动学生的学习兴趣，帮助学生掌握和巩固知识，从而提高课堂效率。
例如：在一节小学高年级数学课上，授课内容是“长方体的面积和体积”。课前老师做足了准备：什么学具、课件、实物……想要让课堂“与众不同”而“高效精彩”，但结果却因为演示时间过长，加上课堂上出现了一些“意外”，不仅没有“如期出彩”反而是“事倍功半”。
我们不能否认合理的课堂情景创设，对学生的学习是有一定好处的;我们也不否认在课堂上涉及一些师生互动是有助于“和谐”师生关系，缓解课堂“氛围”。如果在“严肃”的数学课上加入“活泼”的活动;在单调的教学中加入丰富的模式更有利于学生“愉快”地完成学习任务，这无可厚非。但有的老师却为了所谓的丰富“课堂模式”而无限的“放大”了情景创设的作用，让本应该是“配角”的模式“摇身一变”成了“主角”，从而让课堂教学出现了“喧宾夺主”的现象。这样的课堂表面看上去形式多样、“丰满有趣”，实际上是摆花架子“充门面”;这样的课堂，看上去“精彩纷呈”，实际上是“绣花枕头”不堪一“考”，这样的课堂我们宁可不要。
误区三：不要让“主体性”降低了课堂效率
大家都知道，一节高效的、出彩的小学数学课，需要课堂模式的新颖，但更重要的是课堂学习的高效。现在的数学课，为了所谓的突出学生的“主体性”，把老师的正常的引导、过渡和讲解、分析“浓缩”成了“总结”，甚至于“忽略不计”。尤其是公开课，一些教师做足了“门面”上的精彩，却忽略了内容上的“真实”。看着“过瘾”，实则“无味”，无意识中降低了课堂效率，影响了学生的思维拓展，失去了学习数学的意义。
例如：在数学课上，我们经常会看到这样一种现象，有的环节需要老师引导学生互相质疑，交流分析。但是教师把引导、质疑和交流的过程完全教给了学生，只是象征性的进行“补充”和“小结”，看上去学生学得很“愉快”。
这样的课堂，看上去“民主”，实际上老套，看上去“养眼”，实际上“难受”，它只是让我们看到了一种假象：这个班学习氛围“浓厚”，学习“习惯”较好，学生的学习自主性很“强”，表达能力很“强”，老师真的起到了“主导”作用，实现了学生在课堂上的“主体性”……全是“褒义”的评价。但是大家都“心知肚明”：学生才刚刚开始学习，即使他们天资足够聪颖，能力足够强，语言组织和表达能像老师那样精炼和恰当吗？一个小孩子怎么代替得了老师？怎么能够驾驭得了整个课堂？所以，我们不要被一些表面现象“迷惑”了眼睛，忽略了传统教学的“底蕴”;也不要被所谓的“创新”冲击了正常的“规矩”，影响了真正的教学。
误区四：不要让“变化多端”影响了教学秩序
如今的小学数学课堂可谓是“百家争鸣”，让“文静”的数学课变得“热闹非凡”，一派“欣欣向荣”之景。好像一节课没有了所谓的“课前三分钟”就不称之为“合格的”课;好像没有了“四人一组”就称不上“合作学习”;没有了信息技术，就不是“现代化”教学……总之，这样的课堂变化让年轻教师“笑逐颜开”，让“资深”教师一“愁”莫展。愁什么？愁知识水平跟不上吗？愁年龄大学生不爱听吗？都不是，“愁”应付不了“变化多端”的课堂模式，让许多教师“焦头烂额”。
例如：我听过两节数学对比“交流”课，由一位年轻老师和老教师进行“同台交流”， 其目的就是通过“对比”来凸显传统教学和现代教学的“优劣”。结果大家不想而知：现代教学是“花样百出”，显得传统教学“一无是处”。
在接下来的课堂交流和评价中，专家们“众说纷纭”，肯定了现代教学的种种“优势作用”，肯定了年轻教师的“技高一筹”;建议中青年教师不要“安于现状”，要“更新理念”“善于学习”……争取让自己的课堂变得“异彩纷呈”。但是，就现实来看，这样的课堂犹如“昙花一现”，让学生看够了热闹，让老师受够了“折腾”，年轻教师“颜值高”“技术高”，就是经验上不够“高”，看教学效果，还在方法和落实。“资深”老师随缺乏现代技术的灵活操作，但是拥有足够的教学经验和敬业精神，在他们的课堂，我们看到的是精炼的课堂语言，良好学习习惯的培养，更经得起时间的“检验”。这样“变化多端”的数学课堂，我们宁可不要。
因此，我们的小学数学课堂教学，追求教学方法的灵活，教学模式的新颖无可厚非，但是也要注意不要盲目的“追新求异”，失去了数学课堂应有的严谨和“风格”而走入一些不必要的“误区”。
【参考文献】
[1]王万平.中学体育教学的现状及对策[J].甘肃教育，2018，（21）：89
[2]周成平.教学，更需要教师的耐心[J].给教师一生的建议，2010，（4）：70
（甘肃省金昌市永昌县河西堡小学，甘肃 金昌 737200）