【摘 要】
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为了在中国新教育运动中试验、推进生活教育，陶行知主张培养学生的“自治力”，以使学生对于生活、学问、工作、道德诸方面能够自治、自修、自立、自强、自动、自主。其“自治力”培养思想内容上不断扩展，层级上逐渐提升，并在南京高师、晓庄学校、山海工学团、育才学校的持续实践中，取得了令人瞩目的成效。陶行知“自治力”培养思想动态开放、与时俱新，不仅推动了民国时期学生自治思潮的形成以及教育民主化的进程，对当下的教育
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为了在中国新教育运动中试验、推进生活教育，陶行知主张培养学生的“自治力”，以使学生对于生活、学问、工作、道德诸方面能够自治、自修、自立、自强、自动、自主。其“自治力”培养思想内容上不断扩展，层级上逐渐提升，并在南京高师、晓庄学校、山海工学团、育才学校的持续实践中，取得了令人瞩目的成效。陶行知“自治力”培养思想动态开放、与时俱新，不仅推动了民国时期学生自治思潮的形成以及教育民主化的进程，对当下的教育改革与发展亦具切实的借鉴启示价值。
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