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摘 要：作为中国几千年历史长河中的璀璨的一颗明星，古诗，因其独特而优秀的文化体现和传承，正给当代中学生美的享受和深刻的意境，但由于年代原因，在学生的眼里，学习已经具有了相当性的难度。因此在古诗教学中，教师要懂得整合已有的教学资源进行教学，而这似乎已经成为一种教学趋势，在教育领域中是十分盛行的，它的优点就是收集各种信息，化整为零，从而让高中的古诗教学产生“一加一大于二”的效果，下文将探讨一下关于古诗教学的各种方法。
关键词：利用媒体;了解背景;积极诵读
古詩是高中语文科目中的重要组成内容，学习古诗不仅可以培养学生的语文素养，还可以对学生的民族情怀培养等方面起到了至关重要的作用，所以在高中阶段，教学古诗是一项重要而艰巨的任务。那么关于高中语文古诗教学中的应用策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“利用媒体——感悟诗意，促进理解”“了解背景——感知写意，读懂历史”“积极诵读——感受情怀，锻炼审美”三个方面进行阐述。
一、利用媒体——感悟诗意，促进理解
古诗由于其年代久远，和我们今天学习的普通话有所不同，而由于这一特点，也正是让学生极为头疼的源头之一，如果学生看不懂，那他们自然而然便不能理解其中的诗意了。因此，我们可以在教学的过程中利用多媒体资源融入一些自然元素，在课堂上尽量展示出人性和自然的统一，可以是一些图片，也可以是一段小视频，或者一段音频等，利用这些资源可以让学生感受到诗中的意境，从而让学生得到更好的理解。
比如，在学习《秋兴八首》的时候，我利用多媒体播放了关于秋天景物的一些图片，并让学生朗读其中的一些句子，如“玉露凋伤枫树林”“巫山巫峡气萧森。”即玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，利用景物凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，让学生体会到作者内心中的那种悲伤、凄苦的情感。通过诵读和多媒体的辅助，学生们能够利用联想能力对于诗歌进行图画补白，还原自然景致，在学生诵读的同时，我会着重让学生体会到诗中的自然意蕴，利用这样的方式，可以让学生更好地感悟到古诗中的诗意，从而得到了最大程度上的理解。总之，教师要善于利用整合多媒体资源，争取使古诗教学变得高效而高质量。
二、了解背景——感知写意，读懂历史
了解诗人的背景对于了解古诗内容是有极大的帮助的，每一位诗人所处的时代、环境都对他的创作具有重大的影响，当学生在学习这些古诗的时候，如果不能对当时的历史有一个人基本的“大局观”，那就不能很好地透过古诗看透作者的写意。因此，在古诗教学时，学生要能够对古诗背后的历史有一个基本清晰的认知，只有这样，学生才能真正地学会古诗，甚至爱上古诗。
比如，在学习《锦瑟》的时候，由于文章比较抽象，所以当学生第一次阅读的时候经常会感到十分不解。因此，我先给学生讲解关于诗人李商隐的背景：“李商隐是唐代有名的诗人，他是一位刻意追求完美的诗人，在他的诗歌里边，骈文文学价值颇高，尤其是一些爱情诗歌和无题诗歌写的优美动人，令人陶醉，但真正令人难以忘怀的，还是他的诗歌风格——隐晦迷离，甚至有的人说过：‘诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺’，所以想要了解整首诗歌，我们要逐字逐句地对诗句所指的背景进行分析。”通过这样讲解，学生才知道如何去读懂这首诗，当他们在探索的时候，我指出一些参考文献，有《庄子·齐物论》，有《华阳国志·蜀志》，也有《元和郡县志》等，利用这些课外读物来让学生对诗歌的背景有一个整体的感知。总之，教师要重视背景在古诗教学中的“渗透”，只有这样，学生才能得到更加透彻的历史感悟，并对诗体写意有一个深刻的感知。
三、积极诵读——感受情怀，锻炼审美
具有声律顿挫特点的古诗词是声情并茂的产物。试想一下，作者在编写的过程中，往往会掺杂很多的个人情感，正所谓：“深思涌动，情感生发”，因此我们要鼓励学生对古诗的诵读，在吟诗中感受作者的情怀。
比如，在学习《咏怀古迹（其三）》的时候，我鼓励学生要能够对全文有感情地朗读，学生在读到“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”时，便能够想到，诗人离开故都，前往边远的塞外沙漠，心中是十分悲凉的，对着那荒郊野岭中的一座孤坟，看着黄昏的日光。通过积极地诵读，学生才能够理解，作者不仅是在吟咏王昭君等人在三峡一带所做的事迹，也是在借着诗句感情的抒发，寄寓自我的身世之叹，即忧国惜才而触怒唐肃宗，贬职远方，身死而遗长恨。另外，通过诵读，他们能够在阅读各种古迹中，对古代的一些才士、英雄有更多的理解。总之，教师要鼓励学生进行积极地诵读，只有这样，学生不仅可以更精细化地发掘诗句隐藏的情怀，他们也能掌握更多的赏析技巧，从而提高了自我的审美能力。
综上所述，中国是古诗的发祥地，代代相传之后并没有让它失去光泽，相反更加显示出了它几千年的沉淀。因此，学习古诗是有很多好处的，比如，铸造学生的灵魂和性格、培养学生强烈的民族精神等，由此可见，古诗教学不愧是高中科目教学的重中之重，而教师一定要认真地对待古诗教学方式的“研发”，争取让学生收获更大的学习成果。
参考文献：
[1]温馨. 任务驱动教学模式在高中语文古诗教学的运用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]罗益.比较阅读在高中古诗教学中的应用[J].华夏教师，2018（08）：66.
关键词：利用媒体;了解背景;积极诵读
古詩是高中语文科目中的重要组成内容，学习古诗不仅可以培养学生的语文素养，还可以对学生的民族情怀培养等方面起到了至关重要的作用，所以在高中阶段，教学古诗是一项重要而艰巨的任务。那么关于高中语文古诗教学中的应用策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“利用媒体——感悟诗意，促进理解”“了解背景——感知写意，读懂历史”“积极诵读——感受情怀，锻炼审美”三个方面进行阐述。
一、利用媒体——感悟诗意，促进理解
古诗由于其年代久远，和我们今天学习的普通话有所不同，而由于这一特点，也正是让学生极为头疼的源头之一，如果学生看不懂，那他们自然而然便不能理解其中的诗意了。因此，我们可以在教学的过程中利用多媒体资源融入一些自然元素，在课堂上尽量展示出人性和自然的统一，可以是一些图片，也可以是一段小视频，或者一段音频等，利用这些资源可以让学生感受到诗中的意境，从而让学生得到更好的理解。
比如，在学习《秋兴八首》的时候，我利用多媒体播放了关于秋天景物的一些图片，并让学生朗读其中的一些句子，如“玉露凋伤枫树林”“巫山巫峡气萧森。”即玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，利用景物凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，让学生体会到作者内心中的那种悲伤、凄苦的情感。通过诵读和多媒体的辅助，学生们能够利用联想能力对于诗歌进行图画补白，还原自然景致，在学生诵读的同时，我会着重让学生体会到诗中的自然意蕴，利用这样的方式，可以让学生更好地感悟到古诗中的诗意，从而得到了最大程度上的理解。总之，教师要善于利用整合多媒体资源，争取使古诗教学变得高效而高质量。
二、了解背景——感知写意，读懂历史
了解诗人的背景对于了解古诗内容是有极大的帮助的，每一位诗人所处的时代、环境都对他的创作具有重大的影响，当学生在学习这些古诗的时候，如果不能对当时的历史有一个人基本的“大局观”，那就不能很好地透过古诗看透作者的写意。因此，在古诗教学时，学生要能够对古诗背后的历史有一个基本清晰的认知，只有这样，学生才能真正地学会古诗，甚至爱上古诗。
比如，在学习《锦瑟》的时候，由于文章比较抽象，所以当学生第一次阅读的时候经常会感到十分不解。因此，我先给学生讲解关于诗人李商隐的背景：“李商隐是唐代有名的诗人，他是一位刻意追求完美的诗人，在他的诗歌里边，骈文文学价值颇高，尤其是一些爱情诗歌和无题诗歌写的优美动人，令人陶醉，但真正令人难以忘怀的，还是他的诗歌风格——隐晦迷离，甚至有的人说过：‘诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺’，所以想要了解整首诗歌，我们要逐字逐句地对诗句所指的背景进行分析。”通过这样讲解，学生才知道如何去读懂这首诗，当他们在探索的时候，我指出一些参考文献，有《庄子·齐物论》，有《华阳国志·蜀志》，也有《元和郡县志》等，利用这些课外读物来让学生对诗歌的背景有一个整体的感知。总之，教师要重视背景在古诗教学中的“渗透”，只有这样，学生才能得到更加透彻的历史感悟，并对诗体写意有一个深刻的感知。
三、积极诵读——感受情怀，锻炼审美
具有声律顿挫特点的古诗词是声情并茂的产物。试想一下，作者在编写的过程中，往往会掺杂很多的个人情感，正所谓：“深思涌动，情感生发”，因此我们要鼓励学生对古诗的诵读，在吟诗中感受作者的情怀。
比如，在学习《咏怀古迹（其三）》的时候，我鼓励学生要能够对全文有感情地朗读，学生在读到“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”时，便能够想到，诗人离开故都，前往边远的塞外沙漠，心中是十分悲凉的，对着那荒郊野岭中的一座孤坟，看着黄昏的日光。通过积极地诵读，学生才能够理解，作者不仅是在吟咏王昭君等人在三峡一带所做的事迹，也是在借着诗句感情的抒发，寄寓自我的身世之叹，即忧国惜才而触怒唐肃宗，贬职远方，身死而遗长恨。另外，通过诵读，他们能够在阅读各种古迹中，对古代的一些才士、英雄有更多的理解。总之，教师要鼓励学生进行积极地诵读，只有这样，学生不仅可以更精细化地发掘诗句隐藏的情怀，他们也能掌握更多的赏析技巧，从而提高了自我的审美能力。
综上所述，中国是古诗的发祥地，代代相传之后并没有让它失去光泽，相反更加显示出了它几千年的沉淀。因此，学习古诗是有很多好处的，比如，铸造学生的灵魂和性格、培养学生强烈的民族精神等，由此可见，古诗教学不愧是高中科目教学的重中之重，而教师一定要认真地对待古诗教学方式的“研发”，争取让学生收获更大的学习成果。
参考文献：
[1]温馨. 任务驱动教学模式在高中语文古诗教学的运用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]罗益.比较阅读在高中古诗教学中的应用[J].华夏教师，2018（08）：66.