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摘要：在初中英语教学实践中，人们发现英语知识是比较松散的，而学生在平时做题时图快，常常根据复习试卷的顺序总结知识点，同时对于初中英语学习的记忆是松散的，在复习课上也以练习为主。为了改变传统英语复习从语法切入、三令五申背单词的现状，利用目录复习法，顺藤摸瓜地连接初中英语教学的各类知识点和难点，将课本上的知识连贯起来并快速整合，使学生对所学知识有整体认知，才能够达成初中英语教学的显著发展。
关键词：目录复习法 初中英语教学 创新运用
如果能够在初中英语学习过程中把握最为简便的教学方法，就会使原本复杂而分散的初中英语知识变得紧凑。以目录学习法展开初中英语的复习，是一种非常简洁又有效的复习方法，不仅可以了解学习过程中各个课程章节分布的目的，而且可以找到复习的主体思路和线索。通过教学实践发现，目录复习法是迎合教育改革目标的一种有效方式。把握教材脉络、规整复习主线，对于学生来说具有很好的帮助作用。
一、利用复习标题，回顾每个单元的重难点
依据目录复习法，需要整理以往的教学经验，经过反复思考之后，利用目录引导学生复习要点，能够总结每一个单元最重要的内容，起到提纲挈领的作用。在把握教材脉络主线时，规整现有的教育教学重点，并且能够实现细化回忆的目标。对于学生来说，并不是所有单元的内容在刚开始学的时候都能够良好地对其掌握，这需要学生和教师共同协作，并且能够让学生掌握教学重点。对于教师来说，帮助学生回忆单元重点，既可以由目录中的标题单词引导回忆，也可以利用句型、时态和语法拓展每一个章节的复习内容，这是因为单元标题与单元内的时态、语法和相关内容之间是有贴合性的，由点带面可以帮助学生回忆本章节的具体内容，回顾每个单元教学的重点和难点。利用目录引导学生复习，通过回忆快速掌握复习技巧，在老师的帮助之下回顾每个单元的重点和难点，掌握没有掌握的知识。
例如，“Shopping”的知识目标首先要凸显本课所学习的几个基本单词：chicken， tofu， fridge， list， shopping list， buy， kilo。
学习重点句型，回顾整个复习单元的要点，了解句型结构中各类重点句子结构之间的关联性。
Can I help you？ I want a... or some...， please.
How many... or much... do you want？ How much is... or are...？
二、利用目录的语言目标，带动词汇类的学习进步
利用语言目标带动词汇类的学习，在目录中设立不同的语言目标，通過目标语言中蕴含的句子要点和词汇展开多样化的复习，通过句子的询问引出要复习的词汇，并且以词汇树的形式，加入句子和词汇之间的贯穿面。对于英语学习来说，词汇和句子之间的关系密不可分，句子和词汇就好比母子，由句子带动词汇，引出新的学习过程，利用词汇在某一章节中频度的变化和时态环境的延伸作用，可以找出一部分词汇的表达意义和使用特点，通过某一单元语言目标的回顾，结合语法和概念性的学习，利用有效的教学事例向学生展示例句，并且通过学习单元语言目标，回顾词汇和句子之间的关系，以句子带动词汇，在句子中赋予单词新的灵感，使学生在语言环境内理解单词、记忆单词、巩固记忆，增强学生的参与热情，从而带动词汇类的学习，完善英语学习的整体复习结构。
例如，“shopping”的词汇学习与目录结构息息相关，要求掌握以下几个重点句型。
What do you have for dinner this evening？
Fish is my favorite.
What else do you want to have？
Don’t we have any eggs？
同时可以带动语言技能目标的学习，培养学生话题类的表达能力，积极参与语言实践活动，依托于目录提高英语思维和表达能力。
三、整合目录结构中相近的板块，归类语言学习内容
英语学习需要借助语言功能展示学习过程中的新资料和新板块，并利用目录结构中相近的语言功能揭示总体规律，区分不同板块之间的差别，而后通过比较的方式进行复习。这是一种寻求内在联系的学习方法，对于语言功能相近的单元，可采用时态引导或提问连接的方式，帮助学生找到语法结构和功能、项目相近的单元，共同复习、共同比较，完成高难度的归纳复习任务。总体而言，这种寻求关联的复习教学方法有助于培养学生探究学习和自主学习的精神，有助于学生掌握英语学习的归纳和总结能力，抓住复习结构及英语教材的主要脉络，在学习相近知识点的时候，通过知识的迁移，能够很快找到该知识点的主要特点，不再混淆相近的知识点，并能够找到清晰的学习脉络，解答长期以来的困惑。学生为了能够掌握目录结构中模糊的部分，应该去粗取精，在清晰的学习主线下，增强其学习自信心，在归类及纠错的过程中，排除模糊的知识点混淆的风险，从而能够掌握最终的学习结果，在英语知识考核的过程中获得更好的成绩。
例如，“shopping”板块的学习可以采用任务型的语言教学方法，运用合作学习的策略激发学生对于英语学习的主体兴趣，通过实施任务型和活动型的教学内容，打下良好的语言基础，提高语言知识的运用能力，并借助游戏的教学策略，完成各类教学目标。
（1）单词接龙
Understand and use the new words through the game.
（2）Question—how many ways for buyers & sellers to explain？
（3）Write a model conversation between a seller and a buyer. （4）Group work—play the model conversation in groups.
四、确定每个单元的主题意图，进行词语的替换练习
主题意图指的是，在谈话的过程中有一个特定的话题，围绕这一话题展开各类学习思考、生活娱乐等内容。特定话题将根据教材目录主线展开，而在目标语言编制的过程中，一部分学生将会根据目录完善日常英语学习积累的过程，并且对每个单元的重难点进行认真的积累和思考，将独具特色的学习感悟和主题学习方式相融合，固定每个单元的主题意图，将这些主题意图与群文阅读的形式相融合。学生将根据各类阶段性的学习规划计划书，围绕这些固定的句型和时态特点，通过整齐押韵的问句对即将到来的计划予以跟进。学习计划和学习进度之间密切相连，如果能够分批次地将词汇和句子联系在一块，就可以最终利用完善的书面表达，实现英语学习能力的提升，为学生的阅读和写作服务。每个单元所呈现的学习内容不同，有的学习内容甚至包含着谚语、优美词句等，学生如果能够把这些内容非常灵活地应用在日常学习中，就可以把情感教育和技能教育渗透进英语学习中，并通过目录复习的方法不断达成新的学习目标和教育目标。这对于学生来说可以节省学习的时间，而对于教师来说也是把教育教学目的与教学宗旨密切结合的过程。
例如，“Shopping”教学的主题意图是利用词语的替换，练习达成目标，运用对话铺垫引出购物话题，使学生学会单词fridge，而后制定一系列的购物清单，教会单词list，shopping list，buy，buy things。
练习固定的句式搭配，通过听读和自动替换训练，掌握固定句型：
What do you have for lunch today？
What else do you want to have？
What do you have in the fridge？
Can you go and buy the things？
结合以上对话内容，听取录音或使用媒体资料，学习课程内的知识，并提出问题，让学生描述各类话题，邀请学生列出购物清单，采用固定搭配和词语替换作为英语游戏的具体内容。
结论
在初中英语教学过程中，目录复习法能够很好地利用课程资源，以课本为主线从一个目录要点展开更多的复习内容。学生是复习的主导者，只要抓住主线，并利用思维导图和思维的特定习惯，串联起更多的知识点，构建知识网络，不断内化网络之间的知识联系。目前学生的学习目标较为简单，學习的信心也比较大，课本所编写的部分内容有其自身的意图和作用，而学生也因此更加注重目录和教材之间的联系，这是一种立足初中英语课本并对课程资源进行有效利用及整合的过程，初中英语教学中运用目录复习法是一种投入少、见效快的全新出路。
参考文献：
[1]申凤芹.探讨目录复习法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地（教学指导），2012（26）：78 79.
[2]李晨光.目录复习法在初中英语教学中的运用[J].教学与管理，2012（16）：70 71.
关键词：目录复习法 初中英语教学 创新运用
如果能够在初中英语学习过程中把握最为简便的教学方法，就会使原本复杂而分散的初中英语知识变得紧凑。以目录学习法展开初中英语的复习，是一种非常简洁又有效的复习方法，不仅可以了解学习过程中各个课程章节分布的目的，而且可以找到复习的主体思路和线索。通过教学实践发现，目录复习法是迎合教育改革目标的一种有效方式。把握教材脉络、规整复习主线，对于学生来说具有很好的帮助作用。
一、利用复习标题，回顾每个单元的重难点
依据目录复习法，需要整理以往的教学经验，经过反复思考之后，利用目录引导学生复习要点，能够总结每一个单元最重要的内容，起到提纲挈领的作用。在把握教材脉络主线时，规整现有的教育教学重点，并且能够实现细化回忆的目标。对于学生来说，并不是所有单元的内容在刚开始学的时候都能够良好地对其掌握，这需要学生和教师共同协作，并且能够让学生掌握教学重点。对于教师来说，帮助学生回忆单元重点，既可以由目录中的标题单词引导回忆，也可以利用句型、时态和语法拓展每一个章节的复习内容，这是因为单元标题与单元内的时态、语法和相关内容之间是有贴合性的，由点带面可以帮助学生回忆本章节的具体内容，回顾每个单元教学的重点和难点。利用目录引导学生复习，通过回忆快速掌握复习技巧，在老师的帮助之下回顾每个单元的重点和难点，掌握没有掌握的知识。
例如，“Shopping”的知识目标首先要凸显本课所学习的几个基本单词：chicken， tofu， fridge， list， shopping list， buy， kilo。
学习重点句型，回顾整个复习单元的要点，了解句型结构中各类重点句子结构之间的关联性。
Can I help you？ I want a... or some...， please.
How many... or much... do you want？ How much is... or are...？
二、利用目录的语言目标，带动词汇类的学习进步
利用语言目标带动词汇类的学习，在目录中设立不同的语言目标，通過目标语言中蕴含的句子要点和词汇展开多样化的复习，通过句子的询问引出要复习的词汇，并且以词汇树的形式，加入句子和词汇之间的贯穿面。对于英语学习来说，词汇和句子之间的关系密不可分，句子和词汇就好比母子，由句子带动词汇，引出新的学习过程，利用词汇在某一章节中频度的变化和时态环境的延伸作用，可以找出一部分词汇的表达意义和使用特点，通过某一单元语言目标的回顾，结合语法和概念性的学习，利用有效的教学事例向学生展示例句，并且通过学习单元语言目标，回顾词汇和句子之间的关系，以句子带动词汇，在句子中赋予单词新的灵感，使学生在语言环境内理解单词、记忆单词、巩固记忆，增强学生的参与热情，从而带动词汇类的学习，完善英语学习的整体复习结构。
例如，“shopping”的词汇学习与目录结构息息相关，要求掌握以下几个重点句型。
What do you have for dinner this evening？
Fish is my favorite.
What else do you want to have？
Don’t we have any eggs？
同时可以带动语言技能目标的学习，培养学生话题类的表达能力，积极参与语言实践活动，依托于目录提高英语思维和表达能力。
三、整合目录结构中相近的板块，归类语言学习内容
英语学习需要借助语言功能展示学习过程中的新资料和新板块，并利用目录结构中相近的语言功能揭示总体规律，区分不同板块之间的差别，而后通过比较的方式进行复习。这是一种寻求内在联系的学习方法，对于语言功能相近的单元，可采用时态引导或提问连接的方式，帮助学生找到语法结构和功能、项目相近的单元，共同复习、共同比较，完成高难度的归纳复习任务。总体而言，这种寻求关联的复习教学方法有助于培养学生探究学习和自主学习的精神，有助于学生掌握英语学习的归纳和总结能力，抓住复习结构及英语教材的主要脉络，在学习相近知识点的时候，通过知识的迁移，能够很快找到该知识点的主要特点，不再混淆相近的知识点，并能够找到清晰的学习脉络，解答长期以来的困惑。学生为了能够掌握目录结构中模糊的部分，应该去粗取精，在清晰的学习主线下，增强其学习自信心，在归类及纠错的过程中，排除模糊的知识点混淆的风险，从而能够掌握最终的学习结果，在英语知识考核的过程中获得更好的成绩。
例如，“shopping”板块的学习可以采用任务型的语言教学方法，运用合作学习的策略激发学生对于英语学习的主体兴趣，通过实施任务型和活动型的教学内容，打下良好的语言基础，提高语言知识的运用能力，并借助游戏的教学策略，完成各类教学目标。
（1）单词接龙
Understand and use the new words through the game.
（2）Question—how many ways for buyers & sellers to explain？
（3）Write a model conversation between a seller and a buyer. （4）Group work—play the model conversation in groups.
四、确定每个单元的主题意图，进行词语的替换练习
主题意图指的是，在谈话的过程中有一个特定的话题，围绕这一话题展开各类学习思考、生活娱乐等内容。特定话题将根据教材目录主线展开，而在目标语言编制的过程中，一部分学生将会根据目录完善日常英语学习积累的过程，并且对每个单元的重难点进行认真的积累和思考，将独具特色的学习感悟和主题学习方式相融合，固定每个单元的主题意图，将这些主题意图与群文阅读的形式相融合。学生将根据各类阶段性的学习规划计划书，围绕这些固定的句型和时态特点，通过整齐押韵的问句对即将到来的计划予以跟进。学习计划和学习进度之间密切相连，如果能够分批次地将词汇和句子联系在一块，就可以最终利用完善的书面表达，实现英语学习能力的提升，为学生的阅读和写作服务。每个单元所呈现的学习内容不同，有的学习内容甚至包含着谚语、优美词句等，学生如果能够把这些内容非常灵活地应用在日常学习中，就可以把情感教育和技能教育渗透进英语学习中，并通过目录复习的方法不断达成新的学习目标和教育目标。这对于学生来说可以节省学习的时间，而对于教师来说也是把教育教学目的与教学宗旨密切结合的过程。
例如，“Shopping”教学的主题意图是利用词语的替换，练习达成目标，运用对话铺垫引出购物话题，使学生学会单词fridge，而后制定一系列的购物清单，教会单词list，shopping list，buy，buy things。
练习固定的句式搭配，通过听读和自动替换训练，掌握固定句型：
What do you have for lunch today？
What else do you want to have？
What do you have in the fridge？
Can you go and buy the things？
结合以上对话内容，听取录音或使用媒体资料，学习课程内的知识，并提出问题，让学生描述各类话题，邀请学生列出购物清单，采用固定搭配和词语替换作为英语游戏的具体内容。
结论
在初中英语教学过程中，目录复习法能够很好地利用课程资源，以课本为主线从一个目录要点展开更多的复习内容。学生是复习的主导者，只要抓住主线，并利用思维导图和思维的特定习惯，串联起更多的知识点，构建知识网络，不断内化网络之间的知识联系。目前学生的学习目标较为简单，學习的信心也比较大，课本所编写的部分内容有其自身的意图和作用，而学生也因此更加注重目录和教材之间的联系，这是一种立足初中英语课本并对课程资源进行有效利用及整合的过程，初中英语教学中运用目录复习法是一种投入少、见效快的全新出路。
参考文献：
[1]申凤芹.探讨目录复习法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地（教学指导），2012（26）：78 79.
[2]李晨光.目录复习法在初中英语教学中的运用[J].教学与管理，2012（16）：70 71.