论文部分内容阅读
【摘要】朗读是人们驾驭和运用语言的重要方法，正确、流利、有感情地朗读课文是新课标的要求。朗读教学能培养学生的语感，提高说与写的能力，引导学生与作品产生共鸣，激发审美意识，理解文章深层意蕴，培养学生的审美和创造能力并提升语文素养。
【关键词】朗读；气韵；素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古人云，“文章不厌百回读，熟读深思子自知”；叶圣陶先生也指出：“教学语文课本和文学剧本，就要好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，受到很好的教育”，因声求气，文声合韵，朗读能帮助学生正确理解作品，直抵作者内心，理解文章想法，引起心灵共振，把握文章的情感和内涵，化作品为甘泉滋养心田。朗读的形式多样，教师应不拘一格，善用巧用，促使学生养成良好的朗读习惯。
一、范读
“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析”，一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富情感，发散思维，培养审美能力，使课堂充满情趣。教师范读如能使学生“望尘可及”，则感染力更强。
一次，三位老师共同开设《船长，我的船长哟！》诗歌公开课。前两位教师按部就班，效果平平。第三节课开始了，开课老师在简短的作者介绍之后，直接切入进行示范性朗读。教师将作者融入于诗歌中浓烈的怀念之情，对林肯的爱戴和对正义的追求以及对敌人用卑劣手段谋害英雄的不齿，淋漓尽致地展示出来，抑扬顿挫的优美声音如同词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围，读完之后，全班同学自发报以热烈而经久的掌声。这意味着学生不但被气势宏大感慨深沉的诗歌壮阔美感动，也被教师的情绪感染，完全进入了惠特曼的诗歌世界。在此基础上，之后关于课文的分析就水到渠成了。
由此可见，教师范读，不仅传达着作者对作品的态度，也传达着教师本人的理解。教师所表达出来的鲜明爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师、作者、主人翁产生共鸣，从而激发他们内心的真实感受，产生了强有力的情感教育效果。
二、齐读
有人认为，“齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床”，难辨语速、语调、感情和个性。然而从另一面看，齐读能提高效率教学，对后进生而言，齐读人人参与，是他们学习朗读方法与技巧的过程。只要老师有意识指导，重视质量，不管粗声、细音，还是男声、女声，恰当使用可以烘托课堂气氛，营造出雄浑的书声，可以培养学生阅读兴趣、激发自信心。
教师要注意策略，抓住契机，首先要选准适合齐读的课文。这些课文多是抒发作者高亢激昂的情感、艺术再现作品宏大的场面、充分表现激荡生命和磅礴力量的文章，如《黃花岗烈士事略》序。其次要抓住适合齐读的契机，如上《我有一个梦想》一课，在向学生介绍了美国白人对黑人的歧视与排挤，并用幻灯展示了一系列黑人找不到工作，露宿街头，甚至被枪击、逮捕等照片后，学生们对种族主义的愤怒情绪被推向了高潮，这时适时地要求学生齐读课文中“一切山洼都要填满，大小山冈都要夷平……”，表达出黑人争取自由平等权利的强烈愿望不可遏抑，能极大增强朗读效果，对情感的把握乃至对全文的理解就顺理成章了，对齐读的评价要及时客观，让学生在提高水平的同时兴趣更浓。
三、分角色朗读
分角色朗读，是一种让学生进入角色的途径和形式，同时也是激发学生学习语文兴趣的有效手段。分角色朗读，可以活跃课堂气氛，加深学生对文本的理解。学生通过揣摩文中人物说话的语气、表情和心理，能加深理解；再回头去朗读课文，就能更好地表达情感，不仅有助于增强对文章的认识，也能使学生和作者产生情感上的相通共鸣。更重要的是，通过对人物说话腔调和语气的恰当模仿，对文本中人物情感和情绪的合理传达，可以帮助学生对文本中人物的内心世界有深入的触及，对文本的思想内涵、艺术魅力有较深刻的把握。
高中阶段能分角色朗读的课文以戏剧为主，譬如《雷雨》一课，我在教授这篇文章前一周，提前布置诵读任务。在课堂教学中，指定两位朗读水平较高的男女生，指导他们分角色朗读，学生在朗读中感受着人物复杂的情感，再创造着丰富的情感世界。
周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍：不是我要来的。
周朴园：谁指使你来的？
鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁侍萍：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没有想到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你……
剧本的精彩跌宕，加上这两位同学的出色演绎，到达这一高潮时，在场的学生们按捺不住酝酿已久的激动，爆发出了热烈的掌声。这时，无论是朗读的学生，还是倾听的同学，他们都在内心实现了对不同角色、不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
可见，分角色朗读不仅活跃了课堂气氛，调动了学生参与课堂的意识，提高学生的注意力，还能在轻松的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文。
曾有人问：语文教学的真正亮点在哪里？特级教师于永正老师回答道：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”因此，在高中语文教学中要重新审视朗读教学的作用，摆正它的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，有效地对学生进行朗读指导，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到母语的博大精深。朗读必定会发挥其特殊的魅力，对强化语文课堂教学效果，提升学生的语文素养起到积极的推动作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]韩志湘.再谈课文朗读在中学语文教学中的重要性[J].文教资料，2012（9）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】朗读；气韵；素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古人云，“文章不厌百回读，熟读深思子自知”；叶圣陶先生也指出：“教学语文课本和文学剧本，就要好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，受到很好的教育”，因声求气，文声合韵，朗读能帮助学生正确理解作品，直抵作者内心，理解文章想法，引起心灵共振，把握文章的情感和内涵，化作品为甘泉滋养心田。朗读的形式多样，教师应不拘一格，善用巧用，促使学生养成良好的朗读习惯。
一、范读
“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析”，一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富情感，发散思维，培养审美能力，使课堂充满情趣。教师范读如能使学生“望尘可及”，则感染力更强。
一次，三位老师共同开设《船长，我的船长哟！》诗歌公开课。前两位教师按部就班，效果平平。第三节课开始了，开课老师在简短的作者介绍之后，直接切入进行示范性朗读。教师将作者融入于诗歌中浓烈的怀念之情，对林肯的爱戴和对正义的追求以及对敌人用卑劣手段谋害英雄的不齿，淋漓尽致地展示出来，抑扬顿挫的优美声音如同词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围，读完之后，全班同学自发报以热烈而经久的掌声。这意味着学生不但被气势宏大感慨深沉的诗歌壮阔美感动，也被教师的情绪感染，完全进入了惠特曼的诗歌世界。在此基础上，之后关于课文的分析就水到渠成了。
由此可见，教师范读，不仅传达着作者对作品的态度，也传达着教师本人的理解。教师所表达出来的鲜明爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师、作者、主人翁产生共鸣，从而激发他们内心的真实感受，产生了强有力的情感教育效果。
二、齐读
有人认为，“齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床”，难辨语速、语调、感情和个性。然而从另一面看，齐读能提高效率教学，对后进生而言，齐读人人参与，是他们学习朗读方法与技巧的过程。只要老师有意识指导，重视质量，不管粗声、细音，还是男声、女声，恰当使用可以烘托课堂气氛，营造出雄浑的书声，可以培养学生阅读兴趣、激发自信心。
教师要注意策略，抓住契机，首先要选准适合齐读的课文。这些课文多是抒发作者高亢激昂的情感、艺术再现作品宏大的场面、充分表现激荡生命和磅礴力量的文章，如《黃花岗烈士事略》序。其次要抓住适合齐读的契机，如上《我有一个梦想》一课，在向学生介绍了美国白人对黑人的歧视与排挤，并用幻灯展示了一系列黑人找不到工作，露宿街头，甚至被枪击、逮捕等照片后，学生们对种族主义的愤怒情绪被推向了高潮，这时适时地要求学生齐读课文中“一切山洼都要填满，大小山冈都要夷平……”，表达出黑人争取自由平等权利的强烈愿望不可遏抑，能极大增强朗读效果，对情感的把握乃至对全文的理解就顺理成章了，对齐读的评价要及时客观，让学生在提高水平的同时兴趣更浓。
三、分角色朗读
分角色朗读，是一种让学生进入角色的途径和形式，同时也是激发学生学习语文兴趣的有效手段。分角色朗读，可以活跃课堂气氛，加深学生对文本的理解。学生通过揣摩文中人物说话的语气、表情和心理，能加深理解；再回头去朗读课文，就能更好地表达情感，不仅有助于增强对文章的认识，也能使学生和作者产生情感上的相通共鸣。更重要的是，通过对人物说话腔调和语气的恰当模仿，对文本中人物情感和情绪的合理传达，可以帮助学生对文本中人物的内心世界有深入的触及，对文本的思想内涵、艺术魅力有较深刻的把握。
高中阶段能分角色朗读的课文以戏剧为主，譬如《雷雨》一课，我在教授这篇文章前一周，提前布置诵读任务。在课堂教学中，指定两位朗读水平较高的男女生，指导他们分角色朗读，学生在朗读中感受着人物复杂的情感，再创造着丰富的情感世界。
周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍：不是我要来的。
周朴园：谁指使你来的？
鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁侍萍：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没有想到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你……
剧本的精彩跌宕，加上这两位同学的出色演绎，到达这一高潮时，在场的学生们按捺不住酝酿已久的激动，爆发出了热烈的掌声。这时，无论是朗读的学生，还是倾听的同学，他们都在内心实现了对不同角色、不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
可见，分角色朗读不仅活跃了课堂气氛，调动了学生参与课堂的意识，提高学生的注意力，还能在轻松的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文。
曾有人问：语文教学的真正亮点在哪里？特级教师于永正老师回答道：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”因此，在高中语文教学中要重新审视朗读教学的作用，摆正它的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，有效地对学生进行朗读指导，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到母语的博大精深。朗读必定会发挥其特殊的魅力，对强化语文课堂教学效果，提升学生的语文素养起到积极的推动作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]韩志湘.再谈课文朗读在中学语文教学中的重要性[J].文教资料，2012（9）.
（编辑：龙贤东）