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摘要：探讨任务型教学在大学英语教学中的有效应用具有非常重要的意义。本文从任务型教学内涵及其在大学英语教学应用中的重要性出发，探讨了任务型教学的原则：以学生为中心原则，情景真实性原则，任务要具有阶梯形原则，通过做任务来进行学习原则。在此基础上，重点介绍了任务型教学在大学英语教学中应用设计及其实践：热身（Warm-up）；呈现任务（Pre-task）；构成任务链（While-task）；任务结果展示（Post-task）；评价（Check）；布置作业（Homework）。
关键词：任务型教学；大学英语；实践；重要性
中国分类号：H31
一、任务型教学内涵及其在大学英语教学应用中的重要性
任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。
任务型教学是近年来提出了一个适合大学教学，有利于提升教学质量的教学方法。该方法强调以学生为中心，通过设置任务来进行课堂教学，有利于激发学生的学习积极性，适合高效课堂的要求。因此，探讨任务型教学在大学英语教学中的有效应用具有非常重要的意义。本文从任务型教学内涵及其在大学英语教学应用中的重要性出发，探讨了任务型教学的原则，在此基础上，重点介绍了任务型教学在大学英语教学中应用设计及其实践。最后得出：任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。
二、任务型教学的原则
任务型教学的原则具有以下几个原则：以学生为中心原则，情景真实性原则，任务要具有阶梯形原则，通过做任务来进行学习原则。
1、以学生为中心原则
所涉及的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生实际与经历等相结合，引起學生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
2、情景真实性原则
任务型教学中所选择的的任务必须情景和言语上一定要真实，真正反映学生的实际，让学生在一种自然，真实的环境下学习，便于学生接受，也能提升学生的兴趣。
3、任务要具有阶梯形原则
任务型教学中的任务一定要做到从易到难，层层深入，循序渐进，让教学活动具有阶梯形，对教学层层递进。
4、通过做任务来进行学习原则
设计任务时要做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各种学科的知识为一体。
三、任务型教学在大学英语教学中应用设计及其实践分析
在大学英语教学中运用任务教学法时，重点考虑两方面，第一，在进行设计任务时的具体要求是什么；其次，任务型教学在大学英语教学中的具体实践过程是什么。下面昨天通过多年的英语教学经验，结合任务型教学方面的资料和文献，对其进行了有效的阐述。
1、设计任务时的具体要求
在大学英语教学中实施任务型教学时，必须要明确设计任务的具体要求。主要包括以下几个方面：
第一，明确课堂的教学目标，只有目标明确了，才能进行有针对性的设计任务；
第二，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。
第三，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加。
第四，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息。
总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。
2、任务型教学在大学英语教学中的具体实践过程
任务型教学在大学英语教学中的具体实践必须遵循以下步骤：热身（Warm-up）；呈现任务（Pre-task）；构成任务链（While-task）；任务结果展示（Post-task）；评价（Check）；布置作业（Homework）。
第一步：热身（Warm-up）
通过第一步让学生先进入任务型教学的状态，热身的具体实施可以是小故事，也可以是小游戏等等，主要目的是调动学生的积极性。
第二步：呈现任务（Pre-task）
向学生介绍具体的任务，并且说明任务的要求和实施步骤，让学生明确活动的要求。
第三步：构成任务链（While-task）
设计任务链，让学生自发组织小组，来开展具体的活动。
第四步：任务结果展示（Post-task）
通过小组的形式来展示任务结果，各小组派代表来进行展示。
第五步：评价（Check）
评价方式包括学生自评、小组互评、教师总评，最后进行评价反馈。
第六步：布置作业（Homework）
布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目。
任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力。
四、总结
任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。
参考文献：
[1]梁宸.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].科技资讯.2009（09）
[2]杨竹.元认知策略在大学英语“任务式”课堂中的运用[J].中国电力教育.2008（09）
[3]王宇容.任务型教学在大学英语教学中的应用[J].理论界.2008（07）
[4]赵馨.My View on the Feasibility of TBLT in China[J]. 科学大众.2008（08）
[5]沈梅英.TBA在大学英语课堂教学新模式中的运用[J].浙江理工大学学报.2007（03）
[6]黄兰.任务型教学在大学英语阅读大班课堂中的运用[J].职业圈.2007（12）
关键词：任务型教学；大学英语；实践；重要性
中国分类号：H31
一、任务型教学内涵及其在大学英语教学应用中的重要性
任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。
任务型教学是近年来提出了一个适合大学教学，有利于提升教学质量的教学方法。该方法强调以学生为中心，通过设置任务来进行课堂教学，有利于激发学生的学习积极性，适合高效课堂的要求。因此，探讨任务型教学在大学英语教学中的有效应用具有非常重要的意义。本文从任务型教学内涵及其在大学英语教学应用中的重要性出发，探讨了任务型教学的原则，在此基础上，重点介绍了任务型教学在大学英语教学中应用设计及其实践。最后得出：任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。
二、任务型教学的原则
任务型教学的原则具有以下几个原则：以学生为中心原则，情景真实性原则，任务要具有阶梯形原则，通过做任务来进行学习原则。
1、以学生为中心原则
所涉及的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生实际与经历等相结合，引起學生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
2、情景真实性原则
任务型教学中所选择的的任务必须情景和言语上一定要真实，真正反映学生的实际，让学生在一种自然，真实的环境下学习，便于学生接受，也能提升学生的兴趣。
3、任务要具有阶梯形原则
任务型教学中的任务一定要做到从易到难，层层深入，循序渐进，让教学活动具有阶梯形，对教学层层递进。
4、通过做任务来进行学习原则
设计任务时要做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各种学科的知识为一体。
三、任务型教学在大学英语教学中应用设计及其实践分析
在大学英语教学中运用任务教学法时，重点考虑两方面，第一，在进行设计任务时的具体要求是什么；其次，任务型教学在大学英语教学中的具体实践过程是什么。下面昨天通过多年的英语教学经验，结合任务型教学方面的资料和文献，对其进行了有效的阐述。
1、设计任务时的具体要求
在大学英语教学中实施任务型教学时，必须要明确设计任务的具体要求。主要包括以下几个方面：
第一，明确课堂的教学目标，只有目标明确了，才能进行有针对性的设计任务；
第二，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。
第三，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加。
第四，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息。
总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。
2、任务型教学在大学英语教学中的具体实践过程
任务型教学在大学英语教学中的具体实践必须遵循以下步骤：热身（Warm-up）；呈现任务（Pre-task）；构成任务链（While-task）；任务结果展示（Post-task）；评价（Check）；布置作业（Homework）。
第一步：热身（Warm-up）
通过第一步让学生先进入任务型教学的状态，热身的具体实施可以是小故事，也可以是小游戏等等，主要目的是调动学生的积极性。
第二步：呈现任务（Pre-task）
向学生介绍具体的任务，并且说明任务的要求和实施步骤，让学生明确活动的要求。
第三步：构成任务链（While-task）
设计任务链，让学生自发组织小组，来开展具体的活动。
第四步：任务结果展示（Post-task）
通过小组的形式来展示任务结果，各小组派代表来进行展示。
第五步：评价（Check）
评价方式包括学生自评、小组互评、教师总评，最后进行评价反馈。
第六步：布置作业（Homework）
布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目。
任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力。
四、总结
任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。
参考文献：
[1]梁宸.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].科技资讯.2009（09）
[2]杨竹.元认知策略在大学英语“任务式”课堂中的运用[J].中国电力教育.2008（09）
[3]王宇容.任务型教学在大学英语教学中的应用[J].理论界.2008（07）
[4]赵馨.My View on the Feasibility of TBLT in China[J]. 科学大众.2008（08）
[5]沈梅英.TBA在大学英语课堂教学新模式中的运用[J].浙江理工大学学报.2007（03）
[6]黄兰.任务型教学在大学英语阅读大班课堂中的运用[J].职业圈.2007（12）