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摘要：对于农业类高专生来说，学习英语是一个漫长而又枯燥的过程。在教学过程当中，教师们会发现这类学生存在一系列的共性问题，并且农业类高专英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势。本文就目前农业类高专英语教学中所面临的问题及对策做一探讨。
关键词：农业；高专英语；教学
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0372—02
由于专业特点，农业类高专学生有其独特的个性和学习特征。英语基础差，学习动机不足，兴趣缺乏，投入力度不够等种种因素，农业类高专的英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势，现就其面临的问题，做简单的探讨。
一、农业类高专英语教学面临的问题
（一）学习动机不足，兴趣缺乏
在农业类高专大学生日常英语学习中，他们关注的中心不再是学习本身，对提升基本素质的基础课缺乏必要的兴趣，没有强烈的学习动机，缺少学习目标，没有学习动力。有些学生尽管成绩优异，但应聘就业却并不顺利，这种现象打击了部分学生的学习积极性，形成消极退缩的心理，失去了学习欲望。
（二）学习投入力度不够
随着高校扩招，使得更多的学生有机会进入大学接受高等教育，但部分学生因学习能力和基础欠缺，难以应对紧张的大学学习。具有英语学习障碍的学生由于初次接触英语难以入门，对英语失去了兴趣。不少学生很想学好英语，但由于他们在初始阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差或很差，面对下一步英语课本中的长篇课文中词汇量的增加、语法难度的加大，他们感到茫然。学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等动力要素大受影响，对英语学习产生畏惧、厌恶的心理。
由于学习动机不足和兴趣缺乏，造成了学生在英语学习投入程度上具有明显的差异。主观上积极主动学习英语的学生为数极少。农业类高专的学生英语入学成绩普遍低于普通类大学生（大部分学生在60—90分之间，卷面满分为150），而他们课外用于英语学习的时间严重不足，明显低于《大学英语教学大纲》的要求（6小时/周）。就目前情况看，如低于这一课外学习时间，那么英语学习很难取得满意的效果。
（三）习积极性不高
农业类高专大学生普遍认为能否学以致用对其学习热情有很大的影响。只有1/5的学生认为学好英语对提高其专业作用很大，这种片面的看法直接影响了学生英语学习的动力，自然也影响了他们对英语学习的投入及效果。此外，学生渴望参与到课堂中来，希望在教师指导下学会自主学习。目前课堂教学仍以“填鸭式”为主，这种教学模式在讲授语言知识和培养学生英语应试能力方面的确起到了很大的作用。但是，在教学过程中，教师往往侧重于语言知识的传授，对培养和提高学生自主学习的方法和能力则没有给予足够的重视，语言作为一种交际手段的功能也沒有得到充分的体现。
（四）自我约束能力差
大学学习与中学学习有很大差别，学习性质不再像中学那样，以高考应试为目标。大学是以专业划分的，不仅要学习相关的必修课程，还有一定数量的选修课、公共课等来拓展知识和提高素质，学习过程不像中学那样，主要靠老师的督促和指导，更多是自我组织和自我管理。从学习时间到学习内容，学生有了更多的自主权。
二、解决农业类高专英语教学困境的方法
（一）帮助学生确立学习目标
学习目标是学生学习的方向。近景目标的实现会使学生产生成就感，通过讲座、辩论、竞赛等形式让学生明确英语学习的社会意义，继而产生学习英语的自觉性。教师可根据实际情况，组织学生参与调查学校或周边地区英语学习和需求的现状，激发学生学习的外部动机。
（二）通过成立兴趣小组，营造英语学习氛围
特别兴趣小组的宗旨是通过提供一个让学生共同探索学习的机会，将那些在英语学习方面有相似能力、兴趣、志向的学生聚集在一起，成立如ReadingGroup，DammarGroup，FilmGroup，News—searchingGroup等团队学习群体，让同学们体会到互帮互学的快乐。学生强烈的学习动机离不开良好的学习环境，包括班级学习气氛、寝室学习气氛和整个学校的学风。
为了激发英语学习的动机：1、学校应增添英语图书资料，同时配备足够的英语视听说自修场所；2、以外语专业学生群体为优势，举办如“EnglishSaloon”、“English—speakingTeahouse”课外活动等，以带动大家在公共场所说英语；3、辅导员对班级英语学习学风建设也起着非常关键的作用。“辅导员可利用大学生对更高层次的英语学习活动总是充满好奇的特点，着力养成学生乐于接受英语学习的情绪，培养学生有助于英语学习的观念和态度。同时，量身定制，为动机迷茫的学生提供可模仿的好榜样”。
（三）农业类高专院校加强英语课程建设，以帮助学生在今后的职业生涯中将英语学以致用
现在农业类高专院校英语课程多以基础英语为主，只是象征性地开一两门专业英语选修课。这种现象往往使学生看不到学习英语的实效性，弱化了他们学习英语的兴趣。鉴于此，可采用两年基础英语，一年专业英语的形式，将基础和专业英语教学有效地结合起来，达到学以致用的目的。
（四）改变教师定位及角色，使课堂气氛和谐融洽
课堂上应强调多个层面的互动活动，其中包括学生和课本、学生和学生、学生和老师，从而达到学生主动探索问题、学生间合作探究问题、师生间相互交流问题的教学效果。根据各班实际，教师在课堂教学中可加入如下训练：
1、语音基本功的训练：内容包括单词辩音、单词重音、失去爆破，连读、强读和弱读、句子重音、语调等。
2、适当增加主题内容的信息量，补充常用单词和短语，扩大学生的词汇量。
3、重点讲解并练习影响听力理解的语法现象。
4、加强对主题内容的文化背景知识的介绍和练习。
5、适时地给学生进行听力技巧与策略的讲解和练习。
6、通过多种形式加强和提高学生英语听力的速记能力和记忆力。 7、与那些一上听力课就感到紧张，不敢回答问题的学生谈话，消除他们英语学习的障碍，多给他们锻炼的机会，提高他们的心理素质。
（五）转变教学观念，利用现代信息技术，使教学内容、教师、学生构成一个生态化的外语教学环境
大学生英语学习能力的培养，需要广大教师转变教学观念，努力创建“以学生为中心”的教学模式。充分利用现代信息技术，使教学内容、教师、学生构成一个生态化的外语教学环境，激发学生的英语学习兴趣。现代化教学技术为大学英语教学改革提供了良好的硬件基础，使教师能为学生准备多样化的学习资料（如：教学软件、卫星节目、VCD、DvD、网上资源、教学课件等）。这些资料形象直观、信息量大，集视听说于一体，能极大地丰富讨论的内容，活跃课堂气氛。师生共同置身于英语交流的环境，不仅有利于提高学生的注意力，培养学生的观察力，而且还有利于激发学生英语学习的积极性和主动性。教师是课堂内容的设计者和课堂活动的组织者。
另外网上的听力资源浩瀚如海，纯正的语音语调、异国的风土人情、真实的语言交际情景，对学生的听力理解、语音语调的模仿、语言知识的习得都有很大的帮助。教师可以从网上下载CNN、BBC、VOA等台的新闻资料、名人演讲、流行歌曲及经典盛会的实况录音等，从中选取合适的资料供课堂教学或自主学习使用。鼓励学生广泛阅读英文资料，如：英文报纸、英文期刊杂志、简单的英文小说等，扩大词汇量，丰富语言表达，激发英语学习兴趣，在提高英语听说能力的同时，努力提高英语的综合应用能力。
总之，在农业类高专院校，英语教学是一项系统艰苦的工作，各个环节缺一不可，教师应将各种因素紧密结合起来，促使学生对英语学习有信心，感兴趣，从而产生学习的意志力和持久力。只有这样，学生的主观能动性才会充分发挥出来，英语教学的效果才能有一定的提高。
參考文献：
[1]丁静.大学英语听力教学之思考[J].江汉石油职工大学学报，2005，（5）：23—24.
[2]唐淑华.浅论英语听说能力培养的策略[J].教学与管理，2008，（24）：136—137.
[3]张艳威.运用现代教育技术提高大学英语听说能力[J].哈尔滨学院学报，2003，（2）：96—98.
[4]蔡蕾.运用教学干预促进英语网络课程的合作学习[J].武汉工程大学学报，2009，31（2）：84—86.
[5]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006，（6）：3—10.
[6]董耐婷.国外高校自主学习模式对我们的启示[J].江苏外语教学研究，2008，（2）：12—13.
[7]张新嫒，陈晓明.非英语专业学生课外自主学习情况调查与研究[J].湘南学院学报，2004，（3）：75—78.
关键词：农业；高专英语；教学
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0372—02
由于专业特点，农业类高专学生有其独特的个性和学习特征。英语基础差，学习动机不足，兴趣缺乏，投入力度不够等种种因素，农业类高专的英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势，现就其面临的问题，做简单的探讨。
一、农业类高专英语教学面临的问题
（一）学习动机不足，兴趣缺乏
在农业类高专大学生日常英语学习中，他们关注的中心不再是学习本身，对提升基本素质的基础课缺乏必要的兴趣，没有强烈的学习动机，缺少学习目标，没有学习动力。有些学生尽管成绩优异，但应聘就业却并不顺利，这种现象打击了部分学生的学习积极性，形成消极退缩的心理，失去了学习欲望。
（二）学习投入力度不够
随着高校扩招，使得更多的学生有机会进入大学接受高等教育，但部分学生因学习能力和基础欠缺，难以应对紧张的大学学习。具有英语学习障碍的学生由于初次接触英语难以入门，对英语失去了兴趣。不少学生很想学好英语，但由于他们在初始阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差或很差，面对下一步英语课本中的长篇课文中词汇量的增加、语法难度的加大，他们感到茫然。学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等动力要素大受影响，对英语学习产生畏惧、厌恶的心理。
由于学习动机不足和兴趣缺乏，造成了学生在英语学习投入程度上具有明显的差异。主观上积极主动学习英语的学生为数极少。农业类高专的学生英语入学成绩普遍低于普通类大学生（大部分学生在60—90分之间，卷面满分为150），而他们课外用于英语学习的时间严重不足，明显低于《大学英语教学大纲》的要求（6小时/周）。就目前情况看，如低于这一课外学习时间，那么英语学习很难取得满意的效果。
（三）习积极性不高
农业类高专大学生普遍认为能否学以致用对其学习热情有很大的影响。只有1/5的学生认为学好英语对提高其专业作用很大，这种片面的看法直接影响了学生英语学习的动力，自然也影响了他们对英语学习的投入及效果。此外，学生渴望参与到课堂中来，希望在教师指导下学会自主学习。目前课堂教学仍以“填鸭式”为主，这种教学模式在讲授语言知识和培养学生英语应试能力方面的确起到了很大的作用。但是，在教学过程中，教师往往侧重于语言知识的传授，对培养和提高学生自主学习的方法和能力则没有给予足够的重视，语言作为一种交际手段的功能也沒有得到充分的体现。
（四）自我约束能力差
大学学习与中学学习有很大差别，学习性质不再像中学那样，以高考应试为目标。大学是以专业划分的，不仅要学习相关的必修课程，还有一定数量的选修课、公共课等来拓展知识和提高素质，学习过程不像中学那样，主要靠老师的督促和指导，更多是自我组织和自我管理。从学习时间到学习内容，学生有了更多的自主权。
二、解决农业类高专英语教学困境的方法
（一）帮助学生确立学习目标
学习目标是学生学习的方向。近景目标的实现会使学生产生成就感，通过讲座、辩论、竞赛等形式让学生明确英语学习的社会意义，继而产生学习英语的自觉性。教师可根据实际情况，组织学生参与调查学校或周边地区英语学习和需求的现状，激发学生学习的外部动机。
（二）通过成立兴趣小组，营造英语学习氛围
特别兴趣小组的宗旨是通过提供一个让学生共同探索学习的机会，将那些在英语学习方面有相似能力、兴趣、志向的学生聚集在一起，成立如ReadingGroup，DammarGroup，FilmGroup，News—searchingGroup等团队学习群体，让同学们体会到互帮互学的快乐。学生强烈的学习动机离不开良好的学习环境，包括班级学习气氛、寝室学习气氛和整个学校的学风。
为了激发英语学习的动机：1、学校应增添英语图书资料，同时配备足够的英语视听说自修场所；2、以外语专业学生群体为优势，举办如“EnglishSaloon”、“English—speakingTeahouse”课外活动等，以带动大家在公共场所说英语；3、辅导员对班级英语学习学风建设也起着非常关键的作用。“辅导员可利用大学生对更高层次的英语学习活动总是充满好奇的特点，着力养成学生乐于接受英语学习的情绪，培养学生有助于英语学习的观念和态度。同时，量身定制，为动机迷茫的学生提供可模仿的好榜样”。
（三）农业类高专院校加强英语课程建设，以帮助学生在今后的职业生涯中将英语学以致用
现在农业类高专院校英语课程多以基础英语为主，只是象征性地开一两门专业英语选修课。这种现象往往使学生看不到学习英语的实效性，弱化了他们学习英语的兴趣。鉴于此，可采用两年基础英语，一年专业英语的形式，将基础和专业英语教学有效地结合起来，达到学以致用的目的。
（四）改变教师定位及角色，使课堂气氛和谐融洽
课堂上应强调多个层面的互动活动，其中包括学生和课本、学生和学生、学生和老师，从而达到学生主动探索问题、学生间合作探究问题、师生间相互交流问题的教学效果。根据各班实际，教师在课堂教学中可加入如下训练：
1、语音基本功的训练：内容包括单词辩音、单词重音、失去爆破，连读、强读和弱读、句子重音、语调等。
2、适当增加主题内容的信息量，补充常用单词和短语，扩大学生的词汇量。
3、重点讲解并练习影响听力理解的语法现象。
4、加强对主题内容的文化背景知识的介绍和练习。
5、适时地给学生进行听力技巧与策略的讲解和练习。
6、通过多种形式加强和提高学生英语听力的速记能力和记忆力。 7、与那些一上听力课就感到紧张，不敢回答问题的学生谈话，消除他们英语学习的障碍，多给他们锻炼的机会，提高他们的心理素质。
（五）转变教学观念，利用现代信息技术，使教学内容、教师、学生构成一个生态化的外语教学环境
大学生英语学习能力的培养，需要广大教师转变教学观念，努力创建“以学生为中心”的教学模式。充分利用现代信息技术，使教学内容、教师、学生构成一个生态化的外语教学环境，激发学生的英语学习兴趣。现代化教学技术为大学英语教学改革提供了良好的硬件基础，使教师能为学生准备多样化的学习资料（如：教学软件、卫星节目、VCD、DvD、网上资源、教学课件等）。这些资料形象直观、信息量大，集视听说于一体，能极大地丰富讨论的内容，活跃课堂气氛。师生共同置身于英语交流的环境，不仅有利于提高学生的注意力，培养学生的观察力，而且还有利于激发学生英语学习的积极性和主动性。教师是课堂内容的设计者和课堂活动的组织者。
另外网上的听力资源浩瀚如海，纯正的语音语调、异国的风土人情、真实的语言交际情景，对学生的听力理解、语音语调的模仿、语言知识的习得都有很大的帮助。教师可以从网上下载CNN、BBC、VOA等台的新闻资料、名人演讲、流行歌曲及经典盛会的实况录音等，从中选取合适的资料供课堂教学或自主学习使用。鼓励学生广泛阅读英文资料，如：英文报纸、英文期刊杂志、简单的英文小说等，扩大词汇量，丰富语言表达，激发英语学习兴趣，在提高英语听说能力的同时，努力提高英语的综合应用能力。
总之，在农业类高专院校，英语教学是一项系统艰苦的工作，各个环节缺一不可，教师应将各种因素紧密结合起来，促使学生对英语学习有信心，感兴趣，从而产生学习的意志力和持久力。只有这样，学生的主观能动性才会充分发挥出来，英语教学的效果才能有一定的提高。
參考文献：
[1]丁静.大学英语听力教学之思考[J].江汉石油职工大学学报，2005，（5）：23—24.
[2]唐淑华.浅论英语听说能力培养的策略[J].教学与管理，2008，（24）：136—137.
[3]张艳威.运用现代教育技术提高大学英语听说能力[J].哈尔滨学院学报，2003，（2）：96—98.
[4]蔡蕾.运用教学干预促进英语网络课程的合作学习[J].武汉工程大学学报，2009，31（2）：84—86.
[5]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006，（6）：3—10.
[6]董耐婷.国外高校自主学习模式对我们的启示[J].江苏外语教学研究，2008，（2）：12—13.
[7]张新嫒，陈晓明.非英语专业学生课外自主学习情况调查与研究[J].湘南学院学报，2004，（3）：75—78.