小学体育教学中培养学生的创新能力与实践能力，就是要提高学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，改变学生被动接受式的学习方式，形成自主探究的学习方式。没有自主探究，就谈不上创新。而有利于自主探究的一般条件是心理安全和心理自由。一个民主、宽松的探究环境，特别是创设具有探究价值的情景，是保证学生自主探究心理安全和心理自由的前提和基础。本文阐述的示范对比方法，就是要营造词汇表适合小学生认知特点、具有探究价值的情景。
　　运用示范对比讲授新课
　　在小学体育教学中，笔者认真钻研教材，充分了解学生已拥有的体育知识和技能，挖掘这些知识和技能同新授教材内在的、外在的联系，进行自然的、科学的延伸和扩展，对二者进行示范对比，吸引学生注意观察异同，从而达到让学生发现关键环节目的。如笔者在新授四年级技巧项目中的前滚翻交叉体时，先让学生观察老师的两种示范动作，一种是前滚翻（学生在二、三年级已掌握），另一种是前滚翻交叉转体，让学生观察有何异同，然后让学生议论，明确多出了“交叉转体”。在引导学生边分析交叉转体的动作方法，边进行站立、半蹲、全蹲、完整动作的尝试性练习。学生从好奇到注意观察，然后全身心地投入到练习中，整个过程学生处于心里自由的自主探究氛围中，练习的热情高涨了，课堂效率自然就提高了。
　　纠正课堂中出现的问题
　　“成功——喜悦——信心”模式，是小学生体验成果的普遍心理，但枯燥难学和容易出错的教学内容，往往会影响学生的练习信心，导致学生注意力分散，练习不认真。因此，要求教师在认真钻研教材、掌握正确的技术动作概念、充分了解学生的基础上，根据以往的教学经验，预计学生在练习中可能出现的错误，分析动作错误的成因，再结合课堂教学实际，仔细观察学生的练习情况，合理运用正误示范对比，引导学生发现自身存在的问题，启发学生找出错误产生的原因，分析解决问题的方法，再让学生分小组练习，互相帮助纠正错误动作。其中正误示范对比，不但教师与产生共同性错误的一名学生进行，也让学生体育骨干与产生共同性错误的一名学生进行，还要教师的标准示范与教师模仿产生个性错误动作进行示范对比。如后滚翻练习中，学生出现后滚无力、不会推手、滚偏滚斜等共性错误，已在教师的预料之中，通过教师与产生共性错误的一名学生进行正误示范对比，吸引学生注意观察，引导学生分析产生错误的原因，然后让学生进行自主体验练习和小组合作练习就解决了。但个别学生在滚翻中出现的展体蹬腿不标准，仔细观察后，分析得出学生主要还是不会团身，后滚和推手无力造成的。笔者主要运用教师标准示范与教师模仿产生个性错误动作进行示范对比来耐心地引导学生，让学生发现产生错误的原因，帮助他们逐步纠正错误，完成正确动作，体验到成功的喜悦，增强练习信心。
　　自主、合作、探究、创新式教学
　　体育教学中，丰富的联想是学生自主探究的源泉。联想来源于学生已拥有的知识技能和生活经验，营造一个让学生充分展开联想的学习氛围，对培养学生的创新能力与实践能力尤为重要。那么，如何营造一个让学生充分展开联想的学习氛围呢？首先教师要熟悉各年级教材，了解学生，明确发展目标，运用示范对比，启发学生联想，在学生已拥有的知识技能的基础上进行探究、创新。如在六年级技巧联合动作的教学中，笔者采用了在小垫子上进行前滚翻交叉转体180度接力后滚翻的示范对比，让学生观察分析，多出了什么，启发学生联想，还能加进以前所学的那些技巧项目。布置学生分小组在垫子上进行尝试性练习，有的小组完成了前滚翻接后滚翻成仰卧推起成桥，有的小组完成了前滚翻交叉转体接前滚翻再接后滚翻，有的小组完成了前滚翻—仰卧成肩肘倒立—屈腿前滚成蹲撑接后滚翻。让学生尽情发挥后，组织有代表性的小组进行对比示范表演，其他学生观摩评比，然后引导他们将这些动作进行优化组合。成功的有前滚翻交叉转体180度接前滚翻直腿坐——成肩肘倒立——接仰卧推起成桥——成蹲撑接后滚翻起立。通过两课时的练习，学生不但组合出了多种方案，还养成了自主、合作、探究的意识，达到了教育教学的目的。
　　在体育教学实践中，合理运用示范对比法来营造自主探究氛围，既能吸引学生注意观察，展开联想，又能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还能增强学生自觉训练的信心，提高课堂教学效率。
　　（作者单位：甘肃省兰州市永登县城关小学）