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摘要：英语阅读是小学高年级英语教学中的重要内容。在新课标提出后，对于学生各个阶段的教学都提出了新的要求，学生对英语阅读的理解和掌握也有了更为严格的标准。更加需要教师能够及时的优化自己的教学方案，围绕学生需求展开教学。对于小学高年级学生的英语阅读教学而言，涉及到的知识点偏多，教师要进行重点知识的整合。而学生的英语基础相对而言比较薄弱，这时候运用思维导图的形式用清晰简洁的图案将各个知识点串联起来，就可以使得学生更加灵活的掌握英语阅读的方法和需要掌握的知识点。本文主要是从思维导图对小学高年级英语阅读的运用方式出发，提出了一些运用的创新模式和改进方法。以期为小学的英语教学提供借鉴和参考。
关键词：思维导图;小学高年级;英语阅读
在小学高年级的英语教学活动中，教师对学生的英语阅读能力更加注重。英语阅读能力能够充分反映学生的词汇量以及基本语法的掌握程度，是对学生英语学习状况的综合检验。也是提升学生综合学习能力的基础。而思维导图的应用是充分符合小学高年级学生的特性，可以很好地调动学生的积极性，提升学生的学习能力以及知识运用能力的重要方法。当然在其具体的应用上需要做更加具体的讨论，来使得其能够更好地促进学生发展。
1、充分激发学生应用思维导图的兴趣
小学生在课堂与学习中的注意力往往较为分散，不能很好地集中，并且也难以持续的坚持。而在英语阅读中，坚持并且集中精力的进行学习至关重要。因而需要教师全面分析学生的课堂情况，并充分利用思维导图的特性，将其导入到教学当中，以此来提升学生阅读的积极性和效率。思维导图呈现方式更为灵活简洁，可以用于系统的梳理知识以及构建知识体系，并且思维导图可以由学生自主绘制，让学生在自己动手的过程中感受知识体系。例如，在进行英语阅读中关于词义猜测的教学中，可以利用思维导图将前后文的中心内容用关键词的形式呈现出来，最后推导出词义的答案。而要将前后文的中心内容进行呈现，首先就要要求学生集中注意力阅读前后文，并总结概括，学生为了制作出思维导图，势必要精读前后文。对于学生的阅读注意力的集中是一大重要措施，在制作思维导图的过程中，教师可以将思维导图的设计权交由学生，让学生自主设计。在发挥自己的想象力设计思维导图的过程中，可以很好地激发小学生的学习兴趣，并且学生通过对思维导图的应用，对于知识点的记忆和掌握更加轻松，因而学生应用思维导图的主动性又可以得到加强[1]。
2、利用思维导图呈现阅讀核心思想
对于小学高年级的英语阅读教育而言，主要是对文章核心思想内容的理解和掌握，对于阅读思路的构建十分重要，这时候就需要教师能够合理地将思维导图引入到小学高年级的英语阅读当中。思维导图可以将碎片化的知识系统化，从而使得小学英语水平得以提升。核心思想可以通过核心词汇来实现，因为核心词汇在帮助学生理解文章重点时也能发挥关键作用。例如在进行My favourite season这节的教学中，核心词是season，主要的文章内容都是通过这一个核心词来进行展示和变换的。因而教师就可以在分析文章思路时，将season作为中心，围绕它构建一个思维导图，词汇的分支即是围绕该词的展开内容。这种方式可以为学生进一步阅读文章提供帮助，对于学生充分理解文章的逻辑结构也发挥着重要的作用。当然，在应用过程中教师也应当充分考虑各个层次的学生的需求，每个学生的理解方式不一样，对于文章的阅读习惯也存在差异。思维导图对于教学而言是一种比较清晰的方式，但是教师也应当及时询问每一位学生的学习感受，是否对教师所呈现出来的思维导图充分的理解了。最重要的是教师应当教会学生运用思维导图呈现文章核心的方法，让其理解构建知识体系和框架的基本模式，从而让学生可以自己根据自己的思维习惯和阅读习惯自主构建[2]。
3、利用思维导图强化英语阅读的理解
传统的英语阅读教学往往侧重于让学生进行浏览和浅层次的阅读，而忽视对学生整体和立体思维的培育。让学生的阅读水平受到了较大的限制。而思维导图的应用可以很好地强化学生的阅读理解能力。其中最为重要的方法就是让学生利用思维导图进行文章的重构。例如教师在进行Mid--Autumn Festival 一节文章的教学中，可以让学生利用思维导图梳理出文章的大致情况以及时间地点人物等关键信息。通过对思维导图的记忆和理解把握文章的关键要素，然后利用这些要素进行文章的重构，即让学生自己根据文章要素再行构建出一篇阅读文章。这样的方式可以帮助学生更加高效的理解阅读文章，并且也很好地增强了学生的整体思维能力，使得教学的效果得到提升。当然，重构文章对于小学高年级学生而言的要求较高，需要其对语法和词汇掌握的水平较高。因而教师在教学中，需要适当的对学生给予帮助和指导。学生重构的文章不要求在语法应用和词汇应用上的新颖和高级，但是要求学生是根据自己对文章的理解所重构出来的。教师在阅读学生的重构作品时，也可以更好地判断各个学生的理解层次和学习层次，从而更有针对性的采取合适的方法。除此之外，思维导图也是一种很好的复习工具，当教师将教学的目标以及重点内容都进行了输出和归纳之后，学生就可以利用思维导图这个工具再行复习。这种方式比起盲目的死记硬背式的复习将更加高效，受到其它因素的干扰也较小。也是帮助学生强化理解的重要方式[3]。
结束语：
综上所述，思维导图在小学高年级英语阅读中的应用广泛，可以用于学生的教学和实际的练习当中，也可以用于学生进行知识巩固和复习的过程中。合理化地利用这项工具将很好地提升学生的学习效率以及教师的教学水平。当然，思维导图的应用也需要充分考虑到应用对象的差异。在充分分析教学的实际情况和各个学生的学习水平后再针对性利用。
参考文献：
[1]冯陈宇.思维导图在小学高年级英语写作中的有效运用[J].求知导刊，2021（26）：76-77.
[2]董渊媛.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用研究[J].校园英语，2021（23）：123-124.
[3]郭娇莉.小学高年级英语阅读教学中思维导图的应用[J].天津教育，2021（16）：122-123+126.
关键词：思维导图;小学高年级;英语阅读
在小学高年级的英语教学活动中，教师对学生的英语阅读能力更加注重。英语阅读能力能够充分反映学生的词汇量以及基本语法的掌握程度，是对学生英语学习状况的综合检验。也是提升学生综合学习能力的基础。而思维导图的应用是充分符合小学高年级学生的特性，可以很好地调动学生的积极性，提升学生的学习能力以及知识运用能力的重要方法。当然在其具体的应用上需要做更加具体的讨论，来使得其能够更好地促进学生发展。
1、充分激发学生应用思维导图的兴趣
小学生在课堂与学习中的注意力往往较为分散，不能很好地集中，并且也难以持续的坚持。而在英语阅读中，坚持并且集中精力的进行学习至关重要。因而需要教师全面分析学生的课堂情况，并充分利用思维导图的特性，将其导入到教学当中，以此来提升学生阅读的积极性和效率。思维导图呈现方式更为灵活简洁，可以用于系统的梳理知识以及构建知识体系，并且思维导图可以由学生自主绘制，让学生在自己动手的过程中感受知识体系。例如，在进行英语阅读中关于词义猜测的教学中，可以利用思维导图将前后文的中心内容用关键词的形式呈现出来，最后推导出词义的答案。而要将前后文的中心内容进行呈现，首先就要要求学生集中注意力阅读前后文，并总结概括，学生为了制作出思维导图，势必要精读前后文。对于学生的阅读注意力的集中是一大重要措施，在制作思维导图的过程中，教师可以将思维导图的设计权交由学生，让学生自主设计。在发挥自己的想象力设计思维导图的过程中，可以很好地激发小学生的学习兴趣，并且学生通过对思维导图的应用，对于知识点的记忆和掌握更加轻松，因而学生应用思维导图的主动性又可以得到加强[1]。
2、利用思维导图呈现阅讀核心思想
对于小学高年级的英语阅读教育而言，主要是对文章核心思想内容的理解和掌握，对于阅读思路的构建十分重要，这时候就需要教师能够合理地将思维导图引入到小学高年级的英语阅读当中。思维导图可以将碎片化的知识系统化，从而使得小学英语水平得以提升。核心思想可以通过核心词汇来实现，因为核心词汇在帮助学生理解文章重点时也能发挥关键作用。例如在进行My favourite season这节的教学中，核心词是season，主要的文章内容都是通过这一个核心词来进行展示和变换的。因而教师就可以在分析文章思路时，将season作为中心，围绕它构建一个思维导图，词汇的分支即是围绕该词的展开内容。这种方式可以为学生进一步阅读文章提供帮助，对于学生充分理解文章的逻辑结构也发挥着重要的作用。当然，在应用过程中教师也应当充分考虑各个层次的学生的需求，每个学生的理解方式不一样，对于文章的阅读习惯也存在差异。思维导图对于教学而言是一种比较清晰的方式，但是教师也应当及时询问每一位学生的学习感受，是否对教师所呈现出来的思维导图充分的理解了。最重要的是教师应当教会学生运用思维导图呈现文章核心的方法，让其理解构建知识体系和框架的基本模式，从而让学生可以自己根据自己的思维习惯和阅读习惯自主构建[2]。
3、利用思维导图强化英语阅读的理解
传统的英语阅读教学往往侧重于让学生进行浏览和浅层次的阅读，而忽视对学生整体和立体思维的培育。让学生的阅读水平受到了较大的限制。而思维导图的应用可以很好地强化学生的阅读理解能力。其中最为重要的方法就是让学生利用思维导图进行文章的重构。例如教师在进行Mid--Autumn Festival 一节文章的教学中，可以让学生利用思维导图梳理出文章的大致情况以及时间地点人物等关键信息。通过对思维导图的记忆和理解把握文章的关键要素，然后利用这些要素进行文章的重构，即让学生自己根据文章要素再行构建出一篇阅读文章。这样的方式可以帮助学生更加高效的理解阅读文章，并且也很好地增强了学生的整体思维能力，使得教学的效果得到提升。当然，重构文章对于小学高年级学生而言的要求较高，需要其对语法和词汇掌握的水平较高。因而教师在教学中，需要适当的对学生给予帮助和指导。学生重构的文章不要求在语法应用和词汇应用上的新颖和高级，但是要求学生是根据自己对文章的理解所重构出来的。教师在阅读学生的重构作品时，也可以更好地判断各个学生的理解层次和学习层次，从而更有针对性的采取合适的方法。除此之外，思维导图也是一种很好的复习工具，当教师将教学的目标以及重点内容都进行了输出和归纳之后，学生就可以利用思维导图这个工具再行复习。这种方式比起盲目的死记硬背式的复习将更加高效，受到其它因素的干扰也较小。也是帮助学生强化理解的重要方式[3]。
结束语：
综上所述，思维导图在小学高年级英语阅读中的应用广泛，可以用于学生的教学和实际的练习当中，也可以用于学生进行知识巩固和复习的过程中。合理化地利用这项工具将很好地提升学生的学习效率以及教师的教学水平。当然，思维导图的应用也需要充分考虑到应用对象的差异。在充分分析教学的实际情况和各个学生的学习水平后再针对性利用。
参考文献：
[1]冯陈宇.思维导图在小学高年级英语写作中的有效运用[J].求知导刊，2021（26）：76-77.
[2]董渊媛.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用研究[J].校园英语，2021（23）：123-124.
[3]郭娇莉.小学高年级英语阅读教学中思维导图的应用[J].天津教育，2021（16）：122-123+126.