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做教育这么多年，你若问我最珍视的学生品质是什么，我会说是学生学习的积极性和主动性。学习的主动性从哪里来？是与生俱来的，好奇与学习是孩子的天性。但是，很多不当的教育手段都会让孩子丧失这些天性。
近年来，随着社会各界对教育的要求和期待越来越高，家长们也越来越会看重一些外显性的指标，当然包括分数，这种认识正在给所有的教育参与者施压，包括教师、校长、学生和家长自己，整个教育都处在一种高压的状态下。凡事都要求快和高效，不给孩子一个缓冲时间让他们先产生兴趣，剥夺现实学习生活与他们梦想的联系，这样孩子学习的主动性很难再维持。
陕西宝鸡高新一中虽地处城乡接合部，也不可避免地处于这种社会压力下，如何在这种急于求成的压力下更多地保持孩子学习的自主性？
慢下来，尽可能地向老师、家长倡导广义上的学习。学习是什么呢？处于成长中的学生不仅需要知识，更需要人类生活中的很多基本能力、技术、经验等，满足这种需要的过程统统都可以称为学习。然而，在今天我们教育工作者和家长的心中，学习一词只接近于学校教育中的学习了，即通过阅读、听讲、研究、观察、实践（如练习、反复体验）等手段获得课程标准上要求（或者说考试要求）的那些知识或技能的过程。不少人硬是把获得这些知识和技能当成了孩子的唯一任务，再加上功利化、简单化、冷漠化的压迫式学习方法，学习被大大窄化了，尤其是在当前这种高压的社会环境下，所谓学习无非就是做题、做作业、考试答卷，连做实验、做活动这些让知识来得更慢些的“低效”方式都不能算做是学习了。在学习内容上，有的教师更是喜欢把学习简单化为对知识点的高效掌握，记下了、能做题了就过了。这种意识和观念带来的一个恶果就是我们对孩子的行为也越来越不宽容了，一些老师和家长都看不惯孩子“不学习”的状态，孩子们玩耍，聊天，学习一些生活技能，做一些感兴趣的事、做家务好像都是在浪费时间。我常常会在各种场合向成年人普及大学习的意识，尤其是家长必须有这根弦，孩子们做的“闲篇儿”很多时候都会对他们人生有价值，但我们现在看不出来。比如，就我的教育经历，从来就不参加群体玩耍的孩子，其人际交往能力一定会非常差，成年后就很有可能无法正常融入工作团队，其生活中的情商也一定会成问题，所以每天都要给他们一些自由时光，供他们自由学习任何知识、技能，或者只是玩耍。
多元评价意识。在学校的学习生活中，校方的评价左右着师生的观念。教育要有包容意识，也要有多元评价。我们一直都在坚持学科本身没有主副之分，都会对孩子的成长有积极意义，所以对每门课的评价都有同等的价值。这里不是要求孩子每一学科都要优秀，正相反，只要有一科还不错的孩子，就一定要对其进行表彰和肯定，尤其是所谓的副科成绩好的孩子，社会对他们的肯定不足，教师尤其是班主任要多给予一些肯定。正面鼓励和肯定是孩子保有学习热情的原因，对孩子某一方面符合实际、真实的肯定，很可能会带来孩子全方位的进步，为孩子提供丰富发展的可能。就现行开设的课程中，所有各科成绩都差的孩子有，但很少，只要真正做到不搞课程歧视，给“副科”优秀的孩子多一些肯定，就能让不少孩子保
持学习的主动性。
我们学校生源状况复杂，学生程度差异巨大。包容多元的评价思想让我们找到了评价的根本，这就是看动态、看变化、看增量、找优点。
尽可能丰富，提供他们想要的。仅仅是国家课程还不足以展现所有孩子的优势和特长，我们鼓励教师以自己的能力开设更多的校本课程，这可以拓展孩子的视野，同时也给多元评价体系更多的可能性。我们开设了如下的延展性课程：语文的文化研修、美文欣赏，数学的趣味与技巧、微课制作与运用，英语的演讲与朗诵、原版英语电影赏析、英语故事会，理化生学科的无土栽培、宇宙探索，政史地学科的中国旅游地理、宝鸡历史人物、法律在我身边等；也开设了如下的兴趣特长课：播音与主持、用镜头看生活、校园电视台、舞蹈、声乐合唱、钢琴、篮球、足球、乒乓球、举重、田径、散打、跆拳道、美术素描、书法国画等课程……每门课程都有严格的评价体系，这样几乎可以让所有孩子都有自己感兴趣的点，他们做得好，我们也就有了表扬他们的理由，他们也就有了成长的落脚点。
简单重复学习危害很大。重复学习是兴趣的敌人，也是对好奇心的打击。我想强调的是作业，作业要讲究智慧有效，要呼应课堂，但绝不能简单重复课堂。学生每天用于写作业的时间极其有限，只有2小时，好的作业一定是那种有研究价值的作业，让孩子感到新鲜，让他们能思索。当然，有些课程要求课下作业对课堂上的内容进行多次练习，熟练了才能达到课程要求，但不是简单重复，内容或方式一定要有所区别，有新的角度和趣味。
没有书香的校园是不可想象的。我们努力构建书香校园，设立了13个开放式“悦读吧”，让书遍布在学生课余生活的每个地方，每个班都设有书柜。我们经常开展学生间的书籍交流活动，班级中有一个读书委员专门负责此事。每个年级都有图书志愿者，轮流值班整理图书、推荐好书、维护阅读现场。学校规定，语文教研组是校园阅读的主要推动者，课堂上要渗透一些读书体会，推荐好书要成为教师的自觉行动……书香校园就是要影响孩子，让他们成为自觉的学习者。有时候你苦口婆心地去劝学，效果不一定好，但身边这么多的读书者都是最好的榜样，身边还有这么多包罗万象的书，说不準哪一本就能打开一个孩子求知的心门，让孩子升起一种主动探索的热情。
因材施教。把学习的主动权还给学生，最大限度地满足孩子的个性化学习需要，就是在保护孩子的学习主动性。我们已经开展了选层走班和选课走班的实验，不同学习层次的学生可以按照自身学习情况自主选择适合自己的课堂听课，甚至可以根据自己的兴趣特长选择自己喜欢的课程学习，有特长的学生也可以自愿参加适合自己特长的社团，参加自己喜欢的社会实践体验活动……
只要孩子心中一直都有“我要学”的想法，一切教育活动都会变得简单。
（作者单位：陕西省宝鸡高新第一中学）
近年来，随着社会各界对教育的要求和期待越来越高，家长们也越来越会看重一些外显性的指标，当然包括分数，这种认识正在给所有的教育参与者施压，包括教师、校长、学生和家长自己，整个教育都处在一种高压的状态下。凡事都要求快和高效，不给孩子一个缓冲时间让他们先产生兴趣，剥夺现实学习生活与他们梦想的联系，这样孩子学习的主动性很难再维持。
陕西宝鸡高新一中虽地处城乡接合部，也不可避免地处于这种社会压力下，如何在这种急于求成的压力下更多地保持孩子学习的自主性？
慢下来，尽可能地向老师、家长倡导广义上的学习。学习是什么呢？处于成长中的学生不仅需要知识，更需要人类生活中的很多基本能力、技术、经验等，满足这种需要的过程统统都可以称为学习。然而，在今天我们教育工作者和家长的心中，学习一词只接近于学校教育中的学习了，即通过阅读、听讲、研究、观察、实践（如练习、反复体验）等手段获得课程标准上要求（或者说考试要求）的那些知识或技能的过程。不少人硬是把获得这些知识和技能当成了孩子的唯一任务，再加上功利化、简单化、冷漠化的压迫式学习方法，学习被大大窄化了，尤其是在当前这种高压的社会环境下，所谓学习无非就是做题、做作业、考试答卷，连做实验、做活动这些让知识来得更慢些的“低效”方式都不能算做是学习了。在学习内容上，有的教师更是喜欢把学习简单化为对知识点的高效掌握，记下了、能做题了就过了。这种意识和观念带来的一个恶果就是我们对孩子的行为也越来越不宽容了，一些老师和家长都看不惯孩子“不学习”的状态，孩子们玩耍，聊天，学习一些生活技能，做一些感兴趣的事、做家务好像都是在浪费时间。我常常会在各种场合向成年人普及大学习的意识，尤其是家长必须有这根弦，孩子们做的“闲篇儿”很多时候都会对他们人生有价值，但我们现在看不出来。比如，就我的教育经历，从来就不参加群体玩耍的孩子，其人际交往能力一定会非常差，成年后就很有可能无法正常融入工作团队，其生活中的情商也一定会成问题，所以每天都要给他们一些自由时光，供他们自由学习任何知识、技能，或者只是玩耍。
多元评价意识。在学校的学习生活中，校方的评价左右着师生的观念。教育要有包容意识，也要有多元评价。我们一直都在坚持学科本身没有主副之分，都会对孩子的成长有积极意义，所以对每门课的评价都有同等的价值。这里不是要求孩子每一学科都要优秀，正相反，只要有一科还不错的孩子，就一定要对其进行表彰和肯定，尤其是所谓的副科成绩好的孩子，社会对他们的肯定不足，教师尤其是班主任要多给予一些肯定。正面鼓励和肯定是孩子保有学习热情的原因，对孩子某一方面符合实际、真实的肯定，很可能会带来孩子全方位的进步，为孩子提供丰富发展的可能。就现行开设的课程中，所有各科成绩都差的孩子有，但很少，只要真正做到不搞课程歧视，给“副科”优秀的孩子多一些肯定，就能让不少孩子保
持学习的主动性。
我们学校生源状况复杂，学生程度差异巨大。包容多元的评价思想让我们找到了评价的根本，这就是看动态、看变化、看增量、找优点。
尽可能丰富，提供他们想要的。仅仅是国家课程还不足以展现所有孩子的优势和特长，我们鼓励教师以自己的能力开设更多的校本课程，这可以拓展孩子的视野，同时也给多元评价体系更多的可能性。我们开设了如下的延展性课程：语文的文化研修、美文欣赏，数学的趣味与技巧、微课制作与运用，英语的演讲与朗诵、原版英语电影赏析、英语故事会，理化生学科的无土栽培、宇宙探索，政史地学科的中国旅游地理、宝鸡历史人物、法律在我身边等；也开设了如下的兴趣特长课：播音与主持、用镜头看生活、校园电视台、舞蹈、声乐合唱、钢琴、篮球、足球、乒乓球、举重、田径、散打、跆拳道、美术素描、书法国画等课程……每门课程都有严格的评价体系，这样几乎可以让所有孩子都有自己感兴趣的点，他们做得好，我们也就有了表扬他们的理由，他们也就有了成长的落脚点。
简单重复学习危害很大。重复学习是兴趣的敌人，也是对好奇心的打击。我想强调的是作业，作业要讲究智慧有效，要呼应课堂，但绝不能简单重复课堂。学生每天用于写作业的时间极其有限，只有2小时，好的作业一定是那种有研究价值的作业，让孩子感到新鲜，让他们能思索。当然，有些课程要求课下作业对课堂上的内容进行多次练习，熟练了才能达到课程要求，但不是简单重复，内容或方式一定要有所区别，有新的角度和趣味。
没有书香的校园是不可想象的。我们努力构建书香校园，设立了13个开放式“悦读吧”，让书遍布在学生课余生活的每个地方，每个班都设有书柜。我们经常开展学生间的书籍交流活动，班级中有一个读书委员专门负责此事。每个年级都有图书志愿者，轮流值班整理图书、推荐好书、维护阅读现场。学校规定，语文教研组是校园阅读的主要推动者，课堂上要渗透一些读书体会，推荐好书要成为教师的自觉行动……书香校园就是要影响孩子，让他们成为自觉的学习者。有时候你苦口婆心地去劝学，效果不一定好，但身边这么多的读书者都是最好的榜样，身边还有这么多包罗万象的书，说不準哪一本就能打开一个孩子求知的心门，让孩子升起一种主动探索的热情。
因材施教。把学习的主动权还给学生，最大限度地满足孩子的个性化学习需要，就是在保护孩子的学习主动性。我们已经开展了选层走班和选课走班的实验，不同学习层次的学生可以按照自身学习情况自主选择适合自己的课堂听课，甚至可以根据自己的兴趣特长选择自己喜欢的课程学习，有特长的学生也可以自愿参加适合自己特长的社团，参加自己喜欢的社会实践体验活动……
只要孩子心中一直都有“我要学”的想法，一切教育活动都会变得简单。
（作者单位：陕西省宝鸡高新第一中学）