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【摘要】目前，初中英语教学评价工作中存在诸多突出问题，如教师忽视学生的主体性评价导向作用，重结果轻过程的教学评价尺度。在新课改的大背景下，笔者深入研究分析了目前英语教学评价改革中存在的突出问题，并积极推动了改革的探索，力图通过英语教学评价来推动我国英语教学改革。
【关键词】新课标;初中英语;教学评价
在当前新课程教学改革和新理念的科学指导下，英语教师在深入开展初中教学绩效评价工作的过程中，应不断强化初中学生的评价主体作用，通过评价教学主体多元化、协同发展，促进学校初中英语教师教学绩效评价有序、科学地进行。目前，初中英语教学绩效评估工作中存在着许多突出问题，例如，英语教师普遍忽视了英语教学绩效评估的主体地位，忽视了学生的评估主体作用，评估的具体内容、程序和标准还不够完善，影响了英语教学评估在初中教育教学改革中的重要导向作用。本文主要结合目前在加强初中英语教学绩效评估工作中存在的一些问题，探讨了在新的教育课程改革背景下，开展这项工作的具体对策。
一、初中英语教学评价的作用
课程评价具有导向功能，能促使课堂教学更加优化。在初中课堂质量评价教学标准管理体系的科学指导下，许多初中英语教师的课堂教育教学思想发生变化。在初中课堂教学实践活动过程中不断创新，改进课堂教学，使初中课堂教学更有效，是不断提高初中课堂教学活动质量的一种有效途径。不同地区的学校课堂教学效果评价质量体系对课堂教学和与师生学习效果有关的各种因素的评价侧重各不相同。这种差异将促使初中英语教师在未来的课堂教学中，更多地关注各种相关因素，并将其作为课堂教学的重点来表现和发挥，从而体现评价的导向功能。不同地区在课堂教学中，与教学和学习有关的各种因素的选择和侧重也各不相同。这种差异将促使初中英语教师在未来的课堂教学中，更多地关注于各种相关因素，并将其作为课堂教学的重点来表现和发挥，从而体现评价的导向功能。
二、当前我国初中英语教学自我评价工作现状
1.忽视学生自我评价的主导作用。英语教学评价是一个双向的教学过程，是一个师生之间互相沟通交流、共同成长发展的过程。在这个考评过程中，教师、学生都是学校教学效果评价的重要主体。但是，在实际的学校教学评价实践过程中，教学评价的活动主体往往仅仅是学校教师，学生在进行教学绩效评价的实践过程中基本上处于被动的地位。据统计，有绝大部分教师认为学生能够客观地进行自我评价，也有少部分学生虽然能够相互评价，但是，由于其绩效评价的进行过程中一直处于自我缺位的心理状态，往往难以客观公正的有序进行，最终直接影响了老师教学绩效评价的最终效果。
2.重结果而轻过程。新课改正式实施以来，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课堂教学目标已成为教师教学的核心。因此，初中教师在做好英语教学评价工作的同时，要始终立足于新课改实施后英语教学评价目标的实现，既要注重评价结果，又要注重评价过程。然而，在实际开展教学评估工作的过程中，“一考终身制”这一传统的教学思想严重影响了教师开展教学评估的方式。大部分初中教师过分强调考查学生的期中考试成绩，而将中考成绩作为评价教师教学效果的唯一标准，这似乎逐渐成为争议的焦点。然而，这种英语教学评价，无论是对初中教师，还是对初中学生，或对同学家长，都是必然的，也正是因为这种新模式下的英语教学质量评价的存在，才有可能最终直接影响到我国初中英语教学改革与专业发展。
3.缺乏差异化的教学评价标准。由于教育受学生成长心理环境、教育文化环境、社会经济环境等多种因素的影响，学生在人格成长发展过程中往往存在着很大的社会个体心理差异性，这种个体差异主要表现在个人情感生活态度、学习生活方法与生活品质、语言表达能力等多个方面。所以，在英语教学评价过程中，教师应针对不同类型的学生采取更加有效和针对性的教学评价管理方法，以增强全体学生的英语学习信心，提高全体学生的英语学习效率。但在实际的课堂教学中，教师已逐渐习惯于往往采用一刀切的课堂教学效果评价方式，这种单一的、一刀切的课堂教学效果评价，往往严重打击部分学生的自主学习积极性和自信心，造成“一部分学生吃不饱，一部分学生吃不消”的不良现象。
三、初中英语教学评价的具体对策
1.评价效果多元化。针对目前我国初中英语教学效果评价中教师评价效果主体单一的复杂现状，笔者认为：应充分结合实际工作，采用主体化、多元化的英语教学效果评价管理方法，使英语教学效果评价更加科学、客观、公正，为逐步促进英语良好评价教学效果的真正实现奠定理论基础。在新课程教学改革的大背景下，作为学校教师，应充分认识并尊重学生的主体作用，这对于真正实现课堂教学效果评价工作是十分重要的，在课堂教学评价的实践过程中，通过引导学生自我批评、互评，使学校学生客观地认识自己，增强学生学习英语的信心，使学生在日常的学习过程中，教学上的主观能动性得到进一步的提高;教师应逐步探索学校教师和学生家长相结合的教学评价工作模式，这样，有利于学校教师的教学评价工作更具客观性和公正性，使学校教师对课堂学生的主体认识更全面，更有针对性。
2.评价教学内容多元化。评价内容的多样化发展，其目的之一就是要尽可能地改变以学生考试成绩为核心的传统的教学内容评价管理方式。大多数人都知道，英语的学习，包括听、说、读、写四项能力，因此，教师在进行综合能力考核时，应以不断提高广大学生的语言学习能力为核心，建立更具综合性的能力考核工作机制，如英语听力、口语和阅读写作等，并通过英语笔试来提高学生的综合语言学习能力，通过这种方式，可以有效地督促广大学生继续努力学习，促进学生的听、说、读、写四项能力的不断强化，避免出现“聋哑人英语”的不良现象，促进我国初中英语教学的不断深化改革和创新发展。
（1）实施作业评价机制，提升学生解题能力。评价英语作业是初中英语教学中的一个重要环节，是贯彻素质教育的一个有效措施，而且作业评价是师生之间无声的对话，有利于提高学生的解题能力和理解知识的能力，促进初中生重视英语作业，明确自己未来的学习方向。传统的作业评价方式存在着弊端，有的英语教师只批不改，通篇只批“√”或“×”。有些英语教师批改作业时只写日期，不批过多的评语。这样就很难取得好的效果。因此，教师在作业评价的实施上，应该有一些区别，对学生来说，鼓励他们多做深入的分析，不仅要完成英语作业，而且要不断扩大对英语知识的认識，提高英语分析和理解能力，培养良好的学习习惯。对学英语的学生，教师需要强调他们的思维过程，引导学生使用正确的学习方法。 （2）开展口试评价机制，锻炼实际交际水平。评价是为了促进英语教学，保证评价教学服务。英语教师不能为了评价而影响教学，不能缩短教学时间，降低教学质量。应该指出的是，近年来英语口试评价机制逐渐进入人们的视野，并发挥了重要作用。教师需要定期组织初中生进行英语口语测试和评价，口试内容涉及英语对话、英语表演、听力训练等，鼓励初中生大胆开口说英语，激发他们说英语的兴趣。用 ABCD分等评价法来组织学生，这样可以消除差生的观念，让更多的学生参与到口试中来，锻炼他们的口语能力，改变应试教育只重分数的倾向。口试评测的目的不是鼓励学生死记硬背单词和语法规则，而是要减轻学生的学习负担，引导学生注重综合能力的培养，提高交际水平。
3.评价主体的多元化。过去我国课堂教学评价主要是以课堂教师为评价主导，学生不参与。在新课程教学改革中，强调提高学生的课堂主体评价地位，使新课程标准下的英语课堂教学评价主体既要有学生教师间的评价，又要有全体学生的自我评价和师生间的互评。初中英语教育课堂教学评价作用主体向多元化发展，符合学校新课程教学改革的基本精神。
（1）自我评价。初中生的生理和心理都逐渐趋于成熟，心理整体发展水平已能及时进行自我预估评价。所以，在学生英语课堂自我评价中，一方面我们可以做到让初中学生自己通过自我评价反思自己在英语课堂学习的综合情况;另一方面，可以让初中生在自我评价英语课堂学习综合情况时，能够发现自己的不足，积极地对其进行自我反思，不断逐步提高自己的英语学习能力 ，成为初中教师自我评价的有力物质补充。
（2）師生互评。教书不是一种单方面的教育活动，它还应包括教师的教书和学生的学习，是学校师生之间的一种双边文化交往。所以，在进行初中英语教学评价时，应该尽量采取一种师生间互评的评价方式。本文研究项目旨在通过开展初中英语教学合作，积极开展师生主动互评活动，有效地使初中师生之间相互理解、相互激励、相互学习，使初中学生主动参与初中英语教学，充分享受初中英语学习过程中的快乐。与此同时，它对促进我国初中教师个体的发展也起着不容忽视的重要作用。
4.评价方法的多元化。新课标明确提出：“建立能够激发学生学习兴趣、培养自主学习能力的评价体系”。此评估体系由形成性评估和终结性评估组成。因此，在初中英语教学评价中，必须对其进行诊断评价和形成性评价。
（1）诊断性评价。初中英语备课教师如果要更好地进行英语教学，就必须及时了解初中学生的英语学习情况，及时发现我国初中生在英语学习中存在的常见问题及引发原因等，以便对学生针对性地及时进行英语教学。中学英语教师获取学生英语预习有效状态的方式多种多样，但最常用和最有效的评价方式之一仍然是诊断性预习评价。比如，人教版初中英语七年级数下册课文unit6，这节课是一个以天气为重要主题的教学单元，笔者先准备了许多关于天气的生动贴图，如晴天、阴天、大风、雪、冰雹等，贴在黑板上，然后再开始上课。诊断性英语评价可以帮助初中英语教师准确地掌握初中学生的实际英语学习水平，及时地调整英语教学进度，还可以有效帮助初中学生正确认识自己，不断地探索挖掘自己的英语学习潜力，培养自己的初中英语学习综合能力，实现自我均衡发展。
（2）形成性评价。要准确把握整个英语教学实践过程的各个环节，找出当前英语教学实践活动中普遍存在的难点问题，及时对其加以完善改进。若想注重体现学生的学习收获与自我成长，就必须对其进行一种形成性的评价。与其他终结性教学评价不同，形成性教学评价需要关注的内容是教学的全过程和每一环节，因而它需要花费教师较多的时间和大量精力，而这种形成性教学评价无论是对于初中英语教师的教学工作，还是对于初中生的英语学习都具有重要的指导意义。形成性方法在我国初中英语教学中运用较多。
总之，在当前新课程改革不断深入的社会经济背景下，初中英语教师应充分结合自身在教学质量评价工作中存在的突出问题和难点，通过运用评价教学主体形式的多样化、评价教学内容的多样化等手段，来改革初中英语教师评价工作的成效。
参考文献：
[1]周发贵.新课标下初中英语教学多元评价研究[J].南北桥，2019 （7）：171.
[2]李慧.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].中外交流，2017 （13）：187.
[3]凌碧梅.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].考试周刊，2018 （52）：93.
[4]林文宁.新课标下初中英语教学多元评价分析[J].考试周刊，2018 （A2）：122.
[5]肖君东.新课标背景下初中英语教学多元评价研究[J].教师博览（科研版），2016（9）：46.
【关键词】新课标;初中英语;教学评价
在当前新课程教学改革和新理念的科学指导下，英语教师在深入开展初中教学绩效评价工作的过程中，应不断强化初中学生的评价主体作用，通过评价教学主体多元化、协同发展，促进学校初中英语教师教学绩效评价有序、科学地进行。目前，初中英语教学绩效评估工作中存在着许多突出问题，例如，英语教师普遍忽视了英语教学绩效评估的主体地位，忽视了学生的评估主体作用，评估的具体内容、程序和标准还不够完善，影响了英语教学评估在初中教育教学改革中的重要导向作用。本文主要结合目前在加强初中英语教学绩效评估工作中存在的一些问题，探讨了在新的教育课程改革背景下，开展这项工作的具体对策。
一、初中英语教学评价的作用
课程评价具有导向功能，能促使课堂教学更加优化。在初中课堂质量评价教学标准管理体系的科学指导下，许多初中英语教师的课堂教育教学思想发生变化。在初中课堂教学实践活动过程中不断创新，改进课堂教学，使初中课堂教学更有效，是不断提高初中课堂教学活动质量的一种有效途径。不同地区的学校课堂教学效果评价质量体系对课堂教学和与师生学习效果有关的各种因素的评价侧重各不相同。这种差异将促使初中英语教师在未来的课堂教学中，更多地关注各种相关因素，并将其作为课堂教学的重点来表现和发挥，从而体现评价的导向功能。不同地区在课堂教学中，与教学和学习有关的各种因素的选择和侧重也各不相同。这种差异将促使初中英语教师在未来的课堂教学中，更多地关注于各种相关因素，并将其作为课堂教学的重点来表现和发挥，从而体现评价的导向功能。
二、当前我国初中英语教学自我评价工作现状
1.忽视学生自我评价的主导作用。英语教学评价是一个双向的教学过程，是一个师生之间互相沟通交流、共同成长发展的过程。在这个考评过程中，教师、学生都是学校教学效果评价的重要主体。但是，在实际的学校教学评价实践过程中，教学评价的活动主体往往仅仅是学校教师，学生在进行教学绩效评价的实践过程中基本上处于被动的地位。据统计，有绝大部分教师认为学生能够客观地进行自我评价，也有少部分学生虽然能够相互评价，但是，由于其绩效评价的进行过程中一直处于自我缺位的心理状态，往往难以客观公正的有序进行，最终直接影响了老师教学绩效评价的最终效果。
2.重结果而轻过程。新课改正式实施以来，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课堂教学目标已成为教师教学的核心。因此，初中教师在做好英语教学评价工作的同时，要始终立足于新课改实施后英语教学评价目标的实现，既要注重评价结果，又要注重评价过程。然而，在实际开展教学评估工作的过程中，“一考终身制”这一传统的教学思想严重影响了教师开展教学评估的方式。大部分初中教师过分强调考查学生的期中考试成绩，而将中考成绩作为评价教师教学效果的唯一标准，这似乎逐渐成为争议的焦点。然而，这种英语教学评价，无论是对初中教师，还是对初中学生，或对同学家长，都是必然的，也正是因为这种新模式下的英语教学质量评价的存在，才有可能最终直接影响到我国初中英语教学改革与专业发展。
3.缺乏差异化的教学评价标准。由于教育受学生成长心理环境、教育文化环境、社会经济环境等多种因素的影响，学生在人格成长发展过程中往往存在着很大的社会个体心理差异性，这种个体差异主要表现在个人情感生活态度、学习生活方法与生活品质、语言表达能力等多个方面。所以，在英语教学评价过程中，教师应针对不同类型的学生采取更加有效和针对性的教学评价管理方法，以增强全体学生的英语学习信心，提高全体学生的英语学习效率。但在实际的课堂教学中，教师已逐渐习惯于往往采用一刀切的课堂教学效果评价方式，这种单一的、一刀切的课堂教学效果评价，往往严重打击部分学生的自主学习积极性和自信心，造成“一部分学生吃不饱，一部分学生吃不消”的不良现象。
三、初中英语教学评价的具体对策
1.评价效果多元化。针对目前我国初中英语教学效果评价中教师评价效果主体单一的复杂现状，笔者认为：应充分结合实际工作，采用主体化、多元化的英语教学效果评价管理方法，使英语教学效果评价更加科学、客观、公正，为逐步促进英语良好评价教学效果的真正实现奠定理论基础。在新课程教学改革的大背景下，作为学校教师，应充分认识并尊重学生的主体作用，这对于真正实现课堂教学效果评价工作是十分重要的，在课堂教学评价的实践过程中，通过引导学生自我批评、互评，使学校学生客观地认识自己，增强学生学习英语的信心，使学生在日常的学习过程中，教学上的主观能动性得到进一步的提高;教师应逐步探索学校教师和学生家长相结合的教学评价工作模式，这样，有利于学校教师的教学评价工作更具客观性和公正性，使学校教师对课堂学生的主体认识更全面，更有针对性。
2.评价教学内容多元化。评价内容的多样化发展，其目的之一就是要尽可能地改变以学生考试成绩为核心的传统的教学内容评价管理方式。大多数人都知道，英语的学习，包括听、说、读、写四项能力，因此，教师在进行综合能力考核时，应以不断提高广大学生的语言学习能力为核心，建立更具综合性的能力考核工作机制，如英语听力、口语和阅读写作等，并通过英语笔试来提高学生的综合语言学习能力，通过这种方式，可以有效地督促广大学生继续努力学习，促进学生的听、说、读、写四项能力的不断强化，避免出现“聋哑人英语”的不良现象，促进我国初中英语教学的不断深化改革和创新发展。
（1）实施作业评价机制，提升学生解题能力。评价英语作业是初中英语教学中的一个重要环节，是贯彻素质教育的一个有效措施，而且作业评价是师生之间无声的对话，有利于提高学生的解题能力和理解知识的能力，促进初中生重视英语作业，明确自己未来的学习方向。传统的作业评价方式存在着弊端，有的英语教师只批不改，通篇只批“√”或“×”。有些英语教师批改作业时只写日期，不批过多的评语。这样就很难取得好的效果。因此，教师在作业评价的实施上，应该有一些区别，对学生来说，鼓励他们多做深入的分析，不仅要完成英语作业，而且要不断扩大对英语知识的认識，提高英语分析和理解能力，培养良好的学习习惯。对学英语的学生，教师需要强调他们的思维过程，引导学生使用正确的学习方法。 （2）开展口试评价机制，锻炼实际交际水平。评价是为了促进英语教学，保证评价教学服务。英语教师不能为了评价而影响教学，不能缩短教学时间，降低教学质量。应该指出的是，近年来英语口试评价机制逐渐进入人们的视野，并发挥了重要作用。教师需要定期组织初中生进行英语口语测试和评价，口试内容涉及英语对话、英语表演、听力训练等，鼓励初中生大胆开口说英语，激发他们说英语的兴趣。用 ABCD分等评价法来组织学生，这样可以消除差生的观念，让更多的学生参与到口试中来，锻炼他们的口语能力，改变应试教育只重分数的倾向。口试评测的目的不是鼓励学生死记硬背单词和语法规则，而是要减轻学生的学习负担，引导学生注重综合能力的培养，提高交际水平。
3.评价主体的多元化。过去我国课堂教学评价主要是以课堂教师为评价主导，学生不参与。在新课程教学改革中，强调提高学生的课堂主体评价地位，使新课程标准下的英语课堂教学评价主体既要有学生教师间的评价，又要有全体学生的自我评价和师生间的互评。初中英语教育课堂教学评价作用主体向多元化发展，符合学校新课程教学改革的基本精神。
（1）自我评价。初中生的生理和心理都逐渐趋于成熟，心理整体发展水平已能及时进行自我预估评价。所以，在学生英语课堂自我评价中，一方面我们可以做到让初中学生自己通过自我评价反思自己在英语课堂学习的综合情况;另一方面，可以让初中生在自我评价英语课堂学习综合情况时，能够发现自己的不足，积极地对其进行自我反思，不断逐步提高自己的英语学习能力 ，成为初中教师自我评价的有力物质补充。
（2）師生互评。教书不是一种单方面的教育活动，它还应包括教师的教书和学生的学习，是学校师生之间的一种双边文化交往。所以，在进行初中英语教学评价时，应该尽量采取一种师生间互评的评价方式。本文研究项目旨在通过开展初中英语教学合作，积极开展师生主动互评活动，有效地使初中师生之间相互理解、相互激励、相互学习，使初中学生主动参与初中英语教学，充分享受初中英语学习过程中的快乐。与此同时，它对促进我国初中教师个体的发展也起着不容忽视的重要作用。
4.评价方法的多元化。新课标明确提出：“建立能够激发学生学习兴趣、培养自主学习能力的评价体系”。此评估体系由形成性评估和终结性评估组成。因此，在初中英语教学评价中，必须对其进行诊断评价和形成性评价。
（1）诊断性评价。初中英语备课教师如果要更好地进行英语教学，就必须及时了解初中学生的英语学习情况，及时发现我国初中生在英语学习中存在的常见问题及引发原因等，以便对学生针对性地及时进行英语教学。中学英语教师获取学生英语预习有效状态的方式多种多样，但最常用和最有效的评价方式之一仍然是诊断性预习评价。比如，人教版初中英语七年级数下册课文unit6，这节课是一个以天气为重要主题的教学单元，笔者先准备了许多关于天气的生动贴图，如晴天、阴天、大风、雪、冰雹等，贴在黑板上，然后再开始上课。诊断性英语评价可以帮助初中英语教师准确地掌握初中学生的实际英语学习水平，及时地调整英语教学进度，还可以有效帮助初中学生正确认识自己，不断地探索挖掘自己的英语学习潜力，培养自己的初中英语学习综合能力，实现自我均衡发展。
（2）形成性评价。要准确把握整个英语教学实践过程的各个环节，找出当前英语教学实践活动中普遍存在的难点问题，及时对其加以完善改进。若想注重体现学生的学习收获与自我成长，就必须对其进行一种形成性的评价。与其他终结性教学评价不同，形成性教学评价需要关注的内容是教学的全过程和每一环节，因而它需要花费教师较多的时间和大量精力，而这种形成性教学评价无论是对于初中英语教师的教学工作，还是对于初中生的英语学习都具有重要的指导意义。形成性方法在我国初中英语教学中运用较多。
总之，在当前新课程改革不断深入的社会经济背景下，初中英语教师应充分结合自身在教学质量评价工作中存在的突出问题和难点，通过运用评价教学主体形式的多样化、评价教学内容的多样化等手段，来改革初中英语教师评价工作的成效。
参考文献：
[1]周发贵.新课标下初中英语教学多元评价研究[J].南北桥，2019 （7）：171.
[2]李慧.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].中外交流，2017 （13）：187.
[3]凌碧梅.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].考试周刊，2018 （52）：93.
[4]林文宁.新课标下初中英语教学多元评价分析[J].考试周刊，2018 （A2）：122.
[5]肖君东.新课标背景下初中英语教学多元评价研究[J].教师博览（科研版），2016（9）：46.