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【摘要】在基础教育中，素质教育的核心是人格教育，因为素质教育说到底还是培养具有优秀人格的人。历史教育的核心任务是塑造学生优秀健全人格，促进学生个性健康发展。中学阶段是优秀人格形成的关键时期，历史教育工作者应充分利用历史人物这个得天独厚的人格教育资源，加强对中学生的人格熏陶，培养优秀人格，促进学生身心全面健康发展。
【关键词】历史人物素质教育优秀人格
在基础教育中，素质教育的核心是人格教育，因为素质教育说到底还是培养具有优秀人格的人。历史教育的核心任务是塑造学生优秀健全人格，促进学生个性健康发展。《历史课程标准》(实验稿)对学生的情感态度和价值观的形成与升华提出如下要求：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”由此可见，塑造学生优秀健全人格是历史教育改革的核心目标。
中学阶段正是青少年优秀人格形成的关键时期。在这一时期，对他们进行良好的人格教育，帮助他们形成优秀健全的人格，对于他们身心全面健康发展具有极其重要的作用。在初中历史教学中，历史人物的人格教育素材极其丰富，历史人物不仅制造了历史事件，更重要的是他们还为后人留下了宝贵的精神财富和人格魅力。所以利用历史人物教学对学生实施优秀人格教育有着天然的优势，我们历史教育应充分利用历史人物这个得天独厚的人格教育资源，加强对中学生的人格熏陶，培养优秀人格，促进学生身心全面健康发展。
那么，如何利用历史人物教学培养学生的优秀人格呢？在教学过程中，我充分利用初中历史教材中所蕴含的历史人物丰富的人格教育素材，潜移默化地不断对学生进行人格熏陶和激励，达到“润物细无声”的效果，做了以下的尝试：
一、通过历史人物故事来挖掘历史人物的优秀品格
为了让学生能挖掘历史人物中的优秀人格，我让学生通过图书、影视、网络等多种形式来收集优秀人物故事，在收集故事、整理故事过程中寻找优秀人物的优秀品质，并且在班级进行交流活动。比如，有的学生收集了岳飞教育子女的故事：除了自己俭朴淡泊，刻苦励志外，岳飞对子女教育很严，岳飞勉励儿子们“自立勋劳”。通过岳飞教子的故事，学生明白了做事不能急功近利，更要严于律己。有的学生收集了雷锋的故事，在雷锋的故事中感受到了助人为乐的雷锋精神。学生收集的故事更多的是关于励志的故事，如《陈平忍辱苦读书》《朱元璋放牛读书》等，说明学生渴望从名人身上寻找励志故事来激励自己。让学生收集优秀历史人物故事，目的就是发挥学习的自主性，让他们自己去寻找优秀人物身上的优秀品质，从而对自身的优秀人格养成起熏陶和激励的作用。
二、教学中利用历史人物的优秀人格渗透人格教育
初中生有一个现象：孩子们不尊重别人。他们并不是有意的，而是他们不知道怎样做才是尊重别人。例如：在课堂上，某一名同学在回答问题时说错了，马上就有同学打断他的话来给他改正，学生们显然不知道这也是对人的一种不尊重行为。在这种时候，就需要教师来提醒学生：打断别人的话是不尊重别人的表现，即使是他的回答有错误，也应该等到对方把话说完再去善意的提醒，尽量避免直接的打断别人的发言。为了能让学生懂得如何尊重别人，我给大家讲了“周公吐哺”的故事。有的学生不爱听别人对他的批评，听惯了好话，常常因为同学之间的直言直语而发生口角。在一次课堂上就出现了拌嘴的事件，这时，如果严厉的批评教育，两同学都不服气，刚好正在上《贞观之治》，我就给全班同学讲了唐太宗善于纳谏的故事，唐太宗提出“水能载舟，亦能覆舟”的思想，以帝王少有的大度，采纳魏征等直谏大臣的建议，出现了“贞观之治”的盛世局面。原本两个气呼呼的同学这下都不吭声了，我知道我的教育起作用了。
现在的中学生不懂如何爱国，爱国行为更多是一种形式，如何培养学生的爱国精神呢？历史人物教学是进行爱国主义教育的最好阵地，培养学生的爱国主义情操是每位历史教师义不容辞的职责。在教学中，我十分注意挖掘历史人物中有关爱国主义教育的好素材，备课时精心组织，让学生对爱国主义精神有切身的体会。教材中还记载了大量历史人物的爱国名言，如霍去病的“匈奴未灭，何以家为”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”、孙中山弥留之际留下遗嘱“革命尚未成功，同志仍须努力”、毛泽东“身无分文，心忧天下”、周恩来的“为中华崛起而读书”等。
三、通过开放式教学，从课外实践活动中自主学习历史人物的优秀品质
在人格教育中，我们还注重采用开放式教学方法，从传统“静态封闭”的课堂教学向现代“动态开放”的课外教学延伸，努力从课外实践活动中获取动力，汲取营养，提高教育的效果。如组织学生参观爱国主义教育基地。大嶝岛战地观光园坐落于厦门大嶝岛东南端，这里经历过炮战的洗礼，每平方米土地就曾落下1.5颗炮弹，一度成为战争废墟。为了祖国的统一，我们的边防战士、海岛女民兵的英雄事迹，让学生着实的上了一堂生动的爱国主义情感教育课。实践证明，开放式教学深受学生欢迎，也确实能收到课堂教学所无法获得的特殊效果。同时，我们还开展优秀人物故事的手抄报活动，举行了优秀人物故事演讲比赛。这些多样化的活动，让学生通过多角度、多途径的教学方式感受优秀人物身上的优良品质，学生不但能积极参与到课外活动中，同时也对历史人物的优秀人格感同身受。
在平时的教学中，如果我们注重利用历史人物进行人格教育，通过历史人物的种种事迹去感染学生，采取恰当的教学方法，开展多种教育活动，不仅可以丰富我们的教学内容，增强历史教学的趣味性，还能将这些活生生的人物展现在学生面前，潜移默化的对学生开展优秀人格教育，引导他们学有所悟，学有所为，让学生充分感受历史人物的人格魅力，并以此为榜样，不断完善自己的人格，真正实现中学历史教学的人格教育功能。
参考文献
［1］ 李延英《略谈加强历史人物教学的重要性和基本方法》
［2］吴春长《在历史教学中塑造学生健全的人格》
［3］陈刚《浅谈中学生人格》
［4］张建春《新课程下历史教学与人格教育》
【关键词】历史人物素质教育优秀人格
在基础教育中，素质教育的核心是人格教育，因为素质教育说到底还是培养具有优秀人格的人。历史教育的核心任务是塑造学生优秀健全人格，促进学生个性健康发展。《历史课程标准》(实验稿)对学生的情感态度和价值观的形成与升华提出如下要求：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”由此可见，塑造学生优秀健全人格是历史教育改革的核心目标。
中学阶段正是青少年优秀人格形成的关键时期。在这一时期，对他们进行良好的人格教育，帮助他们形成优秀健全的人格，对于他们身心全面健康发展具有极其重要的作用。在初中历史教学中，历史人物的人格教育素材极其丰富，历史人物不仅制造了历史事件，更重要的是他们还为后人留下了宝贵的精神财富和人格魅力。所以利用历史人物教学对学生实施优秀人格教育有着天然的优势，我们历史教育应充分利用历史人物这个得天独厚的人格教育资源，加强对中学生的人格熏陶，培养优秀人格，促进学生身心全面健康发展。
那么，如何利用历史人物教学培养学生的优秀人格呢？在教学过程中，我充分利用初中历史教材中所蕴含的历史人物丰富的人格教育素材，潜移默化地不断对学生进行人格熏陶和激励，达到“润物细无声”的效果，做了以下的尝试：
一、通过历史人物故事来挖掘历史人物的优秀品格
为了让学生能挖掘历史人物中的优秀人格，我让学生通过图书、影视、网络等多种形式来收集优秀人物故事，在收集故事、整理故事过程中寻找优秀人物的优秀品质，并且在班级进行交流活动。比如，有的学生收集了岳飞教育子女的故事：除了自己俭朴淡泊，刻苦励志外，岳飞对子女教育很严，岳飞勉励儿子们“自立勋劳”。通过岳飞教子的故事，学生明白了做事不能急功近利，更要严于律己。有的学生收集了雷锋的故事，在雷锋的故事中感受到了助人为乐的雷锋精神。学生收集的故事更多的是关于励志的故事，如《陈平忍辱苦读书》《朱元璋放牛读书》等，说明学生渴望从名人身上寻找励志故事来激励自己。让学生收集优秀历史人物故事，目的就是发挥学习的自主性，让他们自己去寻找优秀人物身上的优秀品质，从而对自身的优秀人格养成起熏陶和激励的作用。
二、教学中利用历史人物的优秀人格渗透人格教育
初中生有一个现象：孩子们不尊重别人。他们并不是有意的，而是他们不知道怎样做才是尊重别人。例如：在课堂上，某一名同学在回答问题时说错了，马上就有同学打断他的话来给他改正，学生们显然不知道这也是对人的一种不尊重行为。在这种时候，就需要教师来提醒学生：打断别人的话是不尊重别人的表现，即使是他的回答有错误，也应该等到对方把话说完再去善意的提醒，尽量避免直接的打断别人的发言。为了能让学生懂得如何尊重别人，我给大家讲了“周公吐哺”的故事。有的学生不爱听别人对他的批评，听惯了好话，常常因为同学之间的直言直语而发生口角。在一次课堂上就出现了拌嘴的事件，这时，如果严厉的批评教育，两同学都不服气，刚好正在上《贞观之治》，我就给全班同学讲了唐太宗善于纳谏的故事，唐太宗提出“水能载舟，亦能覆舟”的思想，以帝王少有的大度，采纳魏征等直谏大臣的建议，出现了“贞观之治”的盛世局面。原本两个气呼呼的同学这下都不吭声了，我知道我的教育起作用了。
现在的中学生不懂如何爱国，爱国行为更多是一种形式，如何培养学生的爱国精神呢？历史人物教学是进行爱国主义教育的最好阵地，培养学生的爱国主义情操是每位历史教师义不容辞的职责。在教学中，我十分注意挖掘历史人物中有关爱国主义教育的好素材，备课时精心组织，让学生对爱国主义精神有切身的体会。教材中还记载了大量历史人物的爱国名言，如霍去病的“匈奴未灭，何以家为”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”、孙中山弥留之际留下遗嘱“革命尚未成功，同志仍须努力”、毛泽东“身无分文，心忧天下”、周恩来的“为中华崛起而读书”等。
三、通过开放式教学，从课外实践活动中自主学习历史人物的优秀品质
在人格教育中，我们还注重采用开放式教学方法，从传统“静态封闭”的课堂教学向现代“动态开放”的课外教学延伸，努力从课外实践活动中获取动力，汲取营养，提高教育的效果。如组织学生参观爱国主义教育基地。大嶝岛战地观光园坐落于厦门大嶝岛东南端，这里经历过炮战的洗礼，每平方米土地就曾落下1.5颗炮弹，一度成为战争废墟。为了祖国的统一，我们的边防战士、海岛女民兵的英雄事迹，让学生着实的上了一堂生动的爱国主义情感教育课。实践证明，开放式教学深受学生欢迎，也确实能收到课堂教学所无法获得的特殊效果。同时，我们还开展优秀人物故事的手抄报活动，举行了优秀人物故事演讲比赛。这些多样化的活动，让学生通过多角度、多途径的教学方式感受优秀人物身上的优良品质，学生不但能积极参与到课外活动中，同时也对历史人物的优秀人格感同身受。
在平时的教学中，如果我们注重利用历史人物进行人格教育，通过历史人物的种种事迹去感染学生，采取恰当的教学方法，开展多种教育活动，不仅可以丰富我们的教学内容，增强历史教学的趣味性，还能将这些活生生的人物展现在学生面前，潜移默化的对学生开展优秀人格教育，引导他们学有所悟，学有所为，让学生充分感受历史人物的人格魅力，并以此为榜样，不断完善自己的人格，真正实现中学历史教学的人格教育功能。
参考文献
［1］ 李延英《略谈加强历史人物教学的重要性和基本方法》
［2］吴春长《在历史教学中塑造学生健全的人格》
［3］陈刚《浅谈中学生人格》
［4］张建春《新课程下历史教学与人格教育》