论文部分内容阅读
【摘 要】本文在对比研究2009-2017年全国卷高考地理试题水运动内容的基础上，结合实际课堂教学及对学生课后回访，总结了学生在该部分时容易失分的原因，并提出教学建议。
【关键词】地理高考；水运动；教学建议
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0133-01
广东省从2018届新生实行新高考模式，这对于现阶段高三学生来说，高考必须一举成功，因此对高考试题的深入研究就显得异常重要。陆地水内容在地理高考试题中考查频率极高，因此就陆地水内容的命题研究对地理教学具有一定的现实意义。
一、2009-2017地理高考全国卷试题研究
本论文以2009-2017年的23套全国卷地理部分作为研究对象，经过对高考试题研究分析，水运动命题研究可分为六大类进行，六大类考查的试题数统计见表1。
从表1中可知，水运动知识持续命题，是高频考点且数量多，其中考查水文特征试题有12题，水系特征5题，水循环19题，流水作用6题，水利开发5题，流水与环境1题。试题有相当数量且命題载体较多，涉及地理要素的变化，常运用丰富的地理图。
二、学生失分原因分析
笔者通过对本校部分2018届毕业生文综成绩及对高二140名同学在高二三次月考中水运动答题情况进行了分析总结，得出学生水运动试题失分原因：①对水运动知识点掌握不牢，答题时不能有效联系到相关知识点。不少的学生因为在学习期间由于记忆不精确不全面，考试时缺乏水运动知识，导致审题不清或者明白题意却无相应的知识进行解答。②缺乏读图分析能力，不能从图中提取有用的知识点信息。学生平时对原理生搬硬套，缺乏读图技能，导致无法从试题所提供的图中提取到有用的信息，从而失分。③审题不仔细，对材料的理解不足，提取不到有用的信息。水运动试题常给出的是河流的相关信息，需要学生具备解读材料的能力，进而能筛选出有价值的信息。但有些学生不具备良好调用知识的能力，抓不住关键信息。④缺乏社会实践，无法具体问题具体分析的能力，不能做到举一反三。高考命题在材料选择和命题思路上都具有创新性，要求学生具备一定的迁移能力，但很多学生在解题时不分题意变化，不能准确地理论联系实际。⑤答题时缺乏地理专业知识点，不能切中要点，不规范答题，论述答案时不能使用地理专业术语作答，答题时存在不注重细节，答案因果颠倒。⑥字迹模糊，书写不规范。网上阅卷对学生的答题卷面有了更高的要求，但在高考阅卷时经常发现有部分学生字迹模糊，甚至还有错别字。
三、在前两个研究成果的基础上，笔者总结出水运动试题命题角度及提出针对性的教学建议
1.水文特征。
全国卷在这部分的考查显得较为深入，不只是局限于对某条河流水文特征进行简单地罗列描述，更多是考查水文特征之间的因果关系，且注重学生辩证思维的考查。教师在平时教学中应注意以下几点：
（1）在讲解河流水文特征时，用词需恰当，注意不同词的区分。
（2）应提醒学生注意同类河流或者同一河流不同河段水文特征的差异，并运用具体事例进行解释。
（3）平时教学中注重学生综合分析能力的培养，对于河流水文特征的讲解需对它们之间的关系进行重新建构，构建一般模型。注重河流水文特征之间及其与地形、植被等地理环境要素之间的相互关系的分析。
2.水系特征。
水系特征的考查有河道、源流、流向、流域、落差、水系特征对水文特征的影响，但在传统教学中对水系特征与水文特征的关系缺乏构建。初中新课标“区域水系特点及与地形、气候的相互关系”，其中将河流特点改为水系特点，因此在教学过程中要注意水系特点的教学，在高三复习时，也要注重水系特征与水文特征的关系，构建两者之间的关系模型，如
3.水循环。
水循环是水运动中最常考的内容，从统计及分析试题可知，水循环考查涉及水循环多个环节，如大气与水之间即垂直循环、地表水与雨水花园中水之间的水平循环。另外，全国卷中水循环试题还涉及术语辨别与使用，如分流与汇入、产流量与产生径流等。通过测试，发现学生在水循环试题中较容易把握答题方向，但一些相近的专业术语易混淆。因此，在教师在高三复习分析试题时需全面分析，注意水循环各环节的组合及人类活动对水循环的影响，适当用生活中的例子进行分析。平时教学水文用词要注意，教授准确的专业术语，让学生在析题与答题时需注意区分相近术语。
4.流水作用。
流水作用是近三年课标1卷考查的高频点，流水作用主要围绕水位变化对搬运、沉积、侵蚀环节来考查。此部分人类活动影响较大，因此该部分知识在高三复习过程中，需理论联系实际，让学生能够更加清晰明了地理解流水作用过程。流水作用题内容和结构很相似，解题时要理解外力作用的搬运/沉积的矛盾统一，综合分析流水作用与水系、水文特征的关系。因此高三教师在习题分析时，要从更高的层次帮助学生分析解题思路，要注意培养学生归纳总结，形成一定的解题模式。
5.水利开发、流水环境。
这两类题型考查较少，在复习过程中，要注意引导学生解题思路，构建答题框架，要注重综合分析能力的培养，对知识进行构建。
笔者在高三水运动知识复习过程中，有意识地在实施本论文提出的相应教学策略，最后通过一年多的研究和实施，在高三某次考试后，对高三140名学生水运动试题答题情况进行统计分析，得分情况总体好转，学生能够快速提取出相关知识，地理思维思维能力增强，口语化现象明显减少，答题专业性更强。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]相炜地理研究室.2014年高考地理试题统计分析与评价[J].中学地理教学参考，2014，（13）：6-26.
【关键词】地理高考；水运动；教学建议
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0133-01
广东省从2018届新生实行新高考模式，这对于现阶段高三学生来说，高考必须一举成功，因此对高考试题的深入研究就显得异常重要。陆地水内容在地理高考试题中考查频率极高，因此就陆地水内容的命题研究对地理教学具有一定的现实意义。
一、2009-2017地理高考全国卷试题研究
本论文以2009-2017年的23套全国卷地理部分作为研究对象，经过对高考试题研究分析，水运动命题研究可分为六大类进行，六大类考查的试题数统计见表1。
从表1中可知，水运动知识持续命题，是高频考点且数量多，其中考查水文特征试题有12题，水系特征5题，水循环19题，流水作用6题，水利开发5题，流水与环境1题。试题有相当数量且命題载体较多，涉及地理要素的变化，常运用丰富的地理图。
二、学生失分原因分析
笔者通过对本校部分2018届毕业生文综成绩及对高二140名同学在高二三次月考中水运动答题情况进行了分析总结，得出学生水运动试题失分原因：①对水运动知识点掌握不牢，答题时不能有效联系到相关知识点。不少的学生因为在学习期间由于记忆不精确不全面，考试时缺乏水运动知识，导致审题不清或者明白题意却无相应的知识进行解答。②缺乏读图分析能力，不能从图中提取有用的知识点信息。学生平时对原理生搬硬套，缺乏读图技能，导致无法从试题所提供的图中提取到有用的信息，从而失分。③审题不仔细，对材料的理解不足，提取不到有用的信息。水运动试题常给出的是河流的相关信息，需要学生具备解读材料的能力，进而能筛选出有价值的信息。但有些学生不具备良好调用知识的能力，抓不住关键信息。④缺乏社会实践，无法具体问题具体分析的能力，不能做到举一反三。高考命题在材料选择和命题思路上都具有创新性，要求学生具备一定的迁移能力，但很多学生在解题时不分题意变化，不能准确地理论联系实际。⑤答题时缺乏地理专业知识点，不能切中要点，不规范答题，论述答案时不能使用地理专业术语作答，答题时存在不注重细节，答案因果颠倒。⑥字迹模糊，书写不规范。网上阅卷对学生的答题卷面有了更高的要求，但在高考阅卷时经常发现有部分学生字迹模糊，甚至还有错别字。
三、在前两个研究成果的基础上，笔者总结出水运动试题命题角度及提出针对性的教学建议
1.水文特征。
全国卷在这部分的考查显得较为深入，不只是局限于对某条河流水文特征进行简单地罗列描述，更多是考查水文特征之间的因果关系，且注重学生辩证思维的考查。教师在平时教学中应注意以下几点：
（1）在讲解河流水文特征时，用词需恰当，注意不同词的区分。
（2）应提醒学生注意同类河流或者同一河流不同河段水文特征的差异，并运用具体事例进行解释。
（3）平时教学中注重学生综合分析能力的培养，对于河流水文特征的讲解需对它们之间的关系进行重新建构，构建一般模型。注重河流水文特征之间及其与地形、植被等地理环境要素之间的相互关系的分析。
2.水系特征。
水系特征的考查有河道、源流、流向、流域、落差、水系特征对水文特征的影响，但在传统教学中对水系特征与水文特征的关系缺乏构建。初中新课标“区域水系特点及与地形、气候的相互关系”，其中将河流特点改为水系特点，因此在教学过程中要注意水系特点的教学，在高三复习时，也要注重水系特征与水文特征的关系，构建两者之间的关系模型，如
3.水循环。
水循环是水运动中最常考的内容，从统计及分析试题可知，水循环考查涉及水循环多个环节，如大气与水之间即垂直循环、地表水与雨水花园中水之间的水平循环。另外，全国卷中水循环试题还涉及术语辨别与使用，如分流与汇入、产流量与产生径流等。通过测试，发现学生在水循环试题中较容易把握答题方向，但一些相近的专业术语易混淆。因此，在教师在高三复习分析试题时需全面分析，注意水循环各环节的组合及人类活动对水循环的影响，适当用生活中的例子进行分析。平时教学水文用词要注意，教授准确的专业术语，让学生在析题与答题时需注意区分相近术语。
4.流水作用。
流水作用是近三年课标1卷考查的高频点，流水作用主要围绕水位变化对搬运、沉积、侵蚀环节来考查。此部分人类活动影响较大，因此该部分知识在高三复习过程中，需理论联系实际，让学生能够更加清晰明了地理解流水作用过程。流水作用题内容和结构很相似，解题时要理解外力作用的搬运/沉积的矛盾统一，综合分析流水作用与水系、水文特征的关系。因此高三教师在习题分析时，要从更高的层次帮助学生分析解题思路，要注意培养学生归纳总结，形成一定的解题模式。
5.水利开发、流水环境。
这两类题型考查较少，在复习过程中，要注意引导学生解题思路，构建答题框架，要注重综合分析能力的培养，对知识进行构建。
笔者在高三水运动知识复习过程中，有意识地在实施本论文提出的相应教学策略，最后通过一年多的研究和实施，在高三某次考试后，对高三140名学生水运动试题答题情况进行统计分析，得分情况总体好转，学生能够快速提取出相关知识，地理思维思维能力增强，口语化现象明显减少，答题专业性更强。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]相炜地理研究室.2014年高考地理试题统计分析与评价[J].中学地理教学参考，2014，（13）：6-26.