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作文教学一直是语文教学的一个老大难问题。小学作文三年，初中作文三年，作文知识讲得不少了，写作练习的次数够多的了，可写得文从字顺、语句流畅的并不多，相反语病百出、离题万里者大有人在。
为了让学生学会作文的本领，领悟为文的真谛，去进行艰苦的创造性劳动，建立起一套富有活力的作文教学管理体制就显得尤为重要。这套管理机制主要包括：
一、建立作文教学的开放系统
作文教学的实践告诉我们，作文教学应确立新的观念：拓宽写作范围，建立作文教学的开放系统。所谓作文教学的开放系统，就是指作文练习要形成让学生有话可说、乐意去说的开放空间，达到一吐为快的境界，而不是让学生挖空心思的胡编乱造，限时限地地去完成圧下来的任务。下面，笔者就建立作文教学的开放系统的一些做法简述于后：
1.写放胆文。
据统计，学生普遍怕作文，特别是新生，他们接触的一切都是新的，就更容易怕，为了打消怕的心理，先让他们放开胆子，随随便便地写作文，怎么想就怎么写，少批评，少讲一些规矩要求。这样一来，学生的顾虑就少了，自己选材，依着自己的性子写。那些淘气的学生也能写出感人的文章，因为他们的口语其实都很风趣，一没顾虑就写出来了。
2.坚持写日记。
有人管写日记叫“道德长跑”。我要求每人每天必须完成一篇日记。刚入学时，可以只写几句话，可以写得不好，但不能不写。入学半年后，要求日记拟题目，日记与日记间用名言、警句隔开。一年后，要求每篇日记就是一篇作文。现在我班绝大多数学生把写日记当成了一种心理需要，常常達到欲罢不能的程度。我认为：写日记，每天坚持，能使人心灵求真、向善、爱美，引导学生写日记，每天都站在比较正确的角度，分析自我、他人、社会，经常制定战胜自我的措施，制定为别人、为社会做实事的计划，这样就可提高学生的思想觉悟和认识水平，增强自我教育的能力。
3.写作形式要多样化。
作文教学不能局限于只用作文本写命题作文，否则收效甚微，作文水平难以提高。为此，我们开展了多种形式的作文练习。
上面谈的写日记，显然是一种比写作文更有效的提高作文能力的形式。
学生轮流都要办的《班级日记》中，有新闻，有评论，有记人，有叙事，当然也能提高写作能力。
课前两分钟口头作文，也是提高作文能力的一种好形式。近年来，我们把说话训练正式纳入教学计划，时间集中安排在每节语文课前，可以总结一天的学习心得，可以宣讲重大时事，可以陈述自己的所见、所闻、所思、所感，内容不拘，形式也多样，如自由说话，给定题目即兴说话，复述、转述、讨论、评述、背诵等。口头作文，不当堂检测，重在训练思维的条理性和口头表达能力，我们也把演讲纳入说话训练之列，以培养学生思维的敏捷性。
学生犯了错误写出心理分析说明书，学习出了毛病写出学习病历，既教育了学生如何做人，又提高了学生的写作能力。
建立作文信息卡，这是学生收集自己作文中精彩片断的一种好方法，也是学生相互学习的一种好材料，若坚持不懈，写作的甘泉就会越来越清澈。
此外，课本中的单项训练，也是提高作文能力的一种好方法。
二、建立作文教学的激励机制
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣越浓，学习的积极性就越高。要想激发学生的写作兴趣，树立和提高他们的自信心，就要充分贯彻教学的鼓励性原则，建立起一套作文教学的激励机制，这套机制主要包括：
1.选题切合实际，让学生有话可说。
作文选题要让学生“有所为而发”，要充分调动学生写人物的积极性和主动性，因为积极性和主动性是生发智慧的鈅匙，所以作文选题要注意教师命题与学生命题相结合，大题目与小题目相结合，命题作文与供材料作文相结合，注意作文内容的生活化。这样，学生作文的“话匣子”就被打开了。
2.突出重点，精点巧拨，让学生形成“百花齐放”的局面。
这是就指导而言，作文也应形成“百花齐放”、“春色满园”的局面。放开手脚，让他们在探索中前进，可以把作后评讲搞得细致点，详尽些，这样更具针对性，收效更大。当然这里所讲的“开放性”，不是说该要求的不要求，该点拨的不点拨，而是说不要限得过死。
3.学会批改，多看优点，使学生知其所长。
教师一人批改，是作文教学上的“注入式”、“拖着走”的突出表现。叶圣陶先生说过：改与作关系密切，改的优先权应该属于学生本人，所以我想，作文教学着重在培养学生自己改的能力。叶老的精辟见解，明确告诫大家，作文修改的主动权应该还给学生。学生学会批改，决不仅是在批改别人的作文，更重要的是也同时学会了批改自己的作文。
4.放宽尺度，多打高分，使学生乐于进取。
给作文评分，我们实行双百分制：一是作文分100分，一是批改分100分，对突出者极力主张高分满分。除此之外，我们还在十个方面设立了嘉奖分，使每个同学都有受嘉奖的可能。至于个别差的学生，只要态度认真，我们从不打不及格分。实行作文评分双向制，克服了重写作、轻批改的毛病。有的学生作文水平差，不能得高分，但批改作文的水平并不差，就可得个较理想的分，这样就可克服因写作而产生的自卑感，从而以昂扬的斗志去改变自己落后的面貌。
5.师生互评佳句佳段佳篇，使学生信心满怀。
建立和健全作文教学的激励机制，我们始终着眼于全体学生，使所有的金子都发光。对学生的每一个优点，每一点进步，每一笔创新都要热情肯定，适时褒扬。对差生尤要如此，让他们有发言权，鼓励他们的点滴进步，找不到佳段找佳句；找不到佳句找佳词，
力争使他们得到理解、关心、诱导。
6.奖励优秀，促进学生力争上游。
奖励在我的教学中已成为一种制度，一种常规。在作文方面设立的奖励项目有：优秀日记奖、课堂作文奖、优秀批语奖、进步奖、发表奖、竞赛奖、手抄报奖。评奖由民主选举产生，经费有班上成立的进步学生奖励基金会专项开支。
以上几个步骤主要是在“课内”完成的，教师在这里起了主导作用，但要开创作文教学的新局面，光靠这样的激励机制是不完全的。教师应在此基础上，根据中学生积极向上的特点，引导他们向更高的要求攀登，并为他们的继续攀登创造良好的条件。
为了让学生学会作文的本领，领悟为文的真谛，去进行艰苦的创造性劳动，建立起一套富有活力的作文教学管理体制就显得尤为重要。这套管理机制主要包括：
一、建立作文教学的开放系统
作文教学的实践告诉我们，作文教学应确立新的观念：拓宽写作范围，建立作文教学的开放系统。所谓作文教学的开放系统，就是指作文练习要形成让学生有话可说、乐意去说的开放空间，达到一吐为快的境界，而不是让学生挖空心思的胡编乱造，限时限地地去完成圧下来的任务。下面，笔者就建立作文教学的开放系统的一些做法简述于后：
1.写放胆文。
据统计，学生普遍怕作文，特别是新生，他们接触的一切都是新的，就更容易怕，为了打消怕的心理，先让他们放开胆子，随随便便地写作文，怎么想就怎么写，少批评，少讲一些规矩要求。这样一来，学生的顾虑就少了，自己选材，依着自己的性子写。那些淘气的学生也能写出感人的文章，因为他们的口语其实都很风趣，一没顾虑就写出来了。
2.坚持写日记。
有人管写日记叫“道德长跑”。我要求每人每天必须完成一篇日记。刚入学时，可以只写几句话，可以写得不好，但不能不写。入学半年后，要求日记拟题目，日记与日记间用名言、警句隔开。一年后，要求每篇日记就是一篇作文。现在我班绝大多数学生把写日记当成了一种心理需要，常常達到欲罢不能的程度。我认为：写日记，每天坚持，能使人心灵求真、向善、爱美，引导学生写日记，每天都站在比较正确的角度，分析自我、他人、社会，经常制定战胜自我的措施，制定为别人、为社会做实事的计划，这样就可提高学生的思想觉悟和认识水平，增强自我教育的能力。
3.写作形式要多样化。
作文教学不能局限于只用作文本写命题作文，否则收效甚微，作文水平难以提高。为此，我们开展了多种形式的作文练习。
上面谈的写日记，显然是一种比写作文更有效的提高作文能力的形式。
学生轮流都要办的《班级日记》中，有新闻，有评论，有记人，有叙事，当然也能提高写作能力。
课前两分钟口头作文，也是提高作文能力的一种好形式。近年来，我们把说话训练正式纳入教学计划，时间集中安排在每节语文课前，可以总结一天的学习心得，可以宣讲重大时事，可以陈述自己的所见、所闻、所思、所感，内容不拘，形式也多样，如自由说话，给定题目即兴说话，复述、转述、讨论、评述、背诵等。口头作文，不当堂检测，重在训练思维的条理性和口头表达能力，我们也把演讲纳入说话训练之列，以培养学生思维的敏捷性。
学生犯了错误写出心理分析说明书，学习出了毛病写出学习病历，既教育了学生如何做人，又提高了学生的写作能力。
建立作文信息卡，这是学生收集自己作文中精彩片断的一种好方法，也是学生相互学习的一种好材料，若坚持不懈，写作的甘泉就会越来越清澈。
此外，课本中的单项训练，也是提高作文能力的一种好方法。
二、建立作文教学的激励机制
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣越浓，学习的积极性就越高。要想激发学生的写作兴趣，树立和提高他们的自信心，就要充分贯彻教学的鼓励性原则，建立起一套作文教学的激励机制，这套机制主要包括：
1.选题切合实际，让学生有话可说。
作文选题要让学生“有所为而发”，要充分调动学生写人物的积极性和主动性，因为积极性和主动性是生发智慧的鈅匙，所以作文选题要注意教师命题与学生命题相结合，大题目与小题目相结合，命题作文与供材料作文相结合，注意作文内容的生活化。这样，学生作文的“话匣子”就被打开了。
2.突出重点，精点巧拨，让学生形成“百花齐放”的局面。
这是就指导而言，作文也应形成“百花齐放”、“春色满园”的局面。放开手脚，让他们在探索中前进，可以把作后评讲搞得细致点，详尽些，这样更具针对性，收效更大。当然这里所讲的“开放性”，不是说该要求的不要求，该点拨的不点拨，而是说不要限得过死。
3.学会批改，多看优点，使学生知其所长。
教师一人批改，是作文教学上的“注入式”、“拖着走”的突出表现。叶圣陶先生说过：改与作关系密切，改的优先权应该属于学生本人，所以我想，作文教学着重在培养学生自己改的能力。叶老的精辟见解，明确告诫大家，作文修改的主动权应该还给学生。学生学会批改，决不仅是在批改别人的作文，更重要的是也同时学会了批改自己的作文。
4.放宽尺度，多打高分，使学生乐于进取。
给作文评分，我们实行双百分制：一是作文分100分，一是批改分100分，对突出者极力主张高分满分。除此之外，我们还在十个方面设立了嘉奖分，使每个同学都有受嘉奖的可能。至于个别差的学生，只要态度认真，我们从不打不及格分。实行作文评分双向制，克服了重写作、轻批改的毛病。有的学生作文水平差，不能得高分，但批改作文的水平并不差，就可得个较理想的分，这样就可克服因写作而产生的自卑感，从而以昂扬的斗志去改变自己落后的面貌。
5.师生互评佳句佳段佳篇，使学生信心满怀。
建立和健全作文教学的激励机制，我们始终着眼于全体学生，使所有的金子都发光。对学生的每一个优点，每一点进步，每一笔创新都要热情肯定，适时褒扬。对差生尤要如此，让他们有发言权，鼓励他们的点滴进步，找不到佳段找佳句；找不到佳句找佳词，
力争使他们得到理解、关心、诱导。
6.奖励优秀，促进学生力争上游。
奖励在我的教学中已成为一种制度，一种常规。在作文方面设立的奖励项目有：优秀日记奖、课堂作文奖、优秀批语奖、进步奖、发表奖、竞赛奖、手抄报奖。评奖由民主选举产生，经费有班上成立的进步学生奖励基金会专项开支。
以上几个步骤主要是在“课内”完成的，教师在这里起了主导作用，但要开创作文教学的新局面，光靠这样的激励机制是不完全的。教师应在此基础上，根据中学生积极向上的特点，引导他们向更高的要求攀登，并为他们的继续攀登创造良好的条件。