论文部分内容阅读
摘 要： 本文从关注学生的学习内在驱动力，促使丰富化的教学文本让每一位学生都成为学习的主体；创造入情入理的阅读课堂学习环境，引导学生作无认知式的自我主动阅读学习；注重学生的感悟积累，鼓励学生在阅读的基础上进行大胆想象创新，为他们的拓展延伸打基础三个方面对语文自主性阅读教学进行探讨。
关键词： 语文 自主性阅读 内在驱动力 学习环境 感悟
课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”。教师重视学生的学习体验就是尊重学生的主体地位，重视学习体验就是关注学生的生命历程。教师要想使学生对课文有真切解读与感悟，必须以学生的阅读体验为支撑，使学生的主体体验成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源。语文教师在阅读教学中更应该灵活地设计教学模式，鼓励学生作发散式的自主性阅读。
1.关注学生的学习内在驱动力，促使丰富化的教材文本让每一位学生都成为学习的主体。
语文教材文本是学生学习的物质载体。这种载体对学生的语言基础知识和基本技能的形成具有不可替代的作用。中学生的情感态度与审美价值观的培养还需要依赖于其他的学习材料的“资源库”，随着学生的学习体验不断加深与文化知识底蕴的积累，需要教师对原有的教材文本予以拓展延伸，让学生通过阅读找到他们所需的东西。教师应该综合考虑学习主体的认知规律、心理特征、理解感悟等多方面因素，創造符合学生阅读接受认可的学习形式来丰富教材文本。
学生的自主性阅读还离不开他们学习内在驱动力的激发。丰富化的语文教材文本为学生提供了阅读学习的“兴趣激发点”，这种兴趣激发点容易引起学生对语言文字的捕捉敏锐感，容易让学生从中探寻出文章的特有意境之美妙与思想之深邃。这便是学生学习的内在驱动力。初中生往往受认知观、人生观、世界观等因素发展的影响，缺乏一定的学习动力。对此课前的阅读激趣很重要，教师需要在学生学习每一篇文本前设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。因此，教师在阅读教学过程中还需要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之以形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
2.创造入情入理的阅读课堂学习环境，引导学生作元认知式的自我主动阅读学习。
阅读教学设计要努力创设让学生参与到自主合作学习中来的情境与氛围。新课标要求语文教学设计有利于学生尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观，使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。针对不同的文体，在散文教学中营造品味感悟的氛围，在诗歌教学中营造朗读抒情的氛围，在议论文教学中营造逻辑推理思辨的氛围等，让学生在情境中体验，在情境中作出态度、价值的选择。教学设计的方法很多，但要充分考虑学生的实际，贴近学生的生活，突出课堂教学中将要出现的疑难问题，体现教学设计的针对性、知识性、趣味性、灵活性、实践性、审美性等。
我们还应该在教学中寻出阅读信息的“文眼点”，鼓励学生从阅读感悟中理出作者的写作思路与目标动机。如在阅读《变色龙》一课时，教师不妨这样进行阅读设计：画出描写人物动作的词句；从动作词句中归纳人物的性格特征；分析人物性格形成的原因并找出相关句子体味、推敲。这一教学设计，从培养学生良好的阅读习惯、阅读能力、鉴赏能力三方面层层入手，在“画—读—思—评—议”中让学生学会阅读，通过人物分析使学生形成正确的情感、态度和价值观。
3.注重学生的感悟积累，鼓励学生在阅读的基础上进行大胆想象创新，为他们的拓展延伸打基础。
语文阅读教学的关键是要让学生通过阅读文本有所理解与感悟，为学生的情感态度和审美价值观的建立寻找到物质材料。教学中突出发散思维的作用，注重个体的阅读感受和体会，进行创造性拓展延伸更是自主性阅读教学中所不可缺少的东西。《义务教育语文课程标准》中7—9年级的阅读目标中明确指出：“对课文内自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就决定以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这一过程中，除教科书和参考书提供、教师个人和学生个体已有的知识外，还将产生师生互动的新知识，师生成为学习的共同体。
在阅读教学中教师要充分尊重阅读主体——学生的自主性，可以仁者见仁、智者见智，让学生用不同的观点对每一处进行点评，以期形成“百花齐放，百家争鸣”的学术探究氛围。教师要做构建学生新知识的“助产婆”，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验，鼓励学生写出各自的读后感受。这样便在师生互动的交流碰撞中培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。教师还应该鼓励学生对文本进行探究性的研究学习，从而丰富拓展延伸学生的语言文化知识与思想内涵。
除此之外，通过阅读，学生还可以积累一定的写作经验和方法，提高写作水平。在阅读教学中只有以“读”促“写”，以“写”促“读”，两者才能紧密地结合，这样在读和写的过程中才会具有创造性，才能提高自身的素质和能力，达到更高境界的读写阶段。
参考文献：
［１］倪文锦.初中语文新课程教学法.高等教育出版社，2001.7.
［２］彭志忠.走出语文阅读教学的误区.湖南第一师范学报，1998.2.
［３］韩继宏.接受美学理论对语文阅读教学的启示.宁夏教育，1999.3.
关键词： 语文 自主性阅读 内在驱动力 学习环境 感悟
课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”。教师重视学生的学习体验就是尊重学生的主体地位，重视学习体验就是关注学生的生命历程。教师要想使学生对课文有真切解读与感悟，必须以学生的阅读体验为支撑，使学生的主体体验成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源。语文教师在阅读教学中更应该灵活地设计教学模式，鼓励学生作发散式的自主性阅读。
1.关注学生的学习内在驱动力，促使丰富化的教材文本让每一位学生都成为学习的主体。
语文教材文本是学生学习的物质载体。这种载体对学生的语言基础知识和基本技能的形成具有不可替代的作用。中学生的情感态度与审美价值观的培养还需要依赖于其他的学习材料的“资源库”，随着学生的学习体验不断加深与文化知识底蕴的积累，需要教师对原有的教材文本予以拓展延伸，让学生通过阅读找到他们所需的东西。教师应该综合考虑学习主体的认知规律、心理特征、理解感悟等多方面因素，創造符合学生阅读接受认可的学习形式来丰富教材文本。
学生的自主性阅读还离不开他们学习内在驱动力的激发。丰富化的语文教材文本为学生提供了阅读学习的“兴趣激发点”，这种兴趣激发点容易引起学生对语言文字的捕捉敏锐感，容易让学生从中探寻出文章的特有意境之美妙与思想之深邃。这便是学生学习的内在驱动力。初中生往往受认知观、人生观、世界观等因素发展的影响，缺乏一定的学习动力。对此课前的阅读激趣很重要，教师需要在学生学习每一篇文本前设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。因此，教师在阅读教学过程中还需要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之以形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
2.创造入情入理的阅读课堂学习环境，引导学生作元认知式的自我主动阅读学习。
阅读教学设计要努力创设让学生参与到自主合作学习中来的情境与氛围。新课标要求语文教学设计有利于学生尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观，使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。针对不同的文体，在散文教学中营造品味感悟的氛围，在诗歌教学中营造朗读抒情的氛围，在议论文教学中营造逻辑推理思辨的氛围等，让学生在情境中体验，在情境中作出态度、价值的选择。教学设计的方法很多，但要充分考虑学生的实际，贴近学生的生活，突出课堂教学中将要出现的疑难问题，体现教学设计的针对性、知识性、趣味性、灵活性、实践性、审美性等。
我们还应该在教学中寻出阅读信息的“文眼点”，鼓励学生从阅读感悟中理出作者的写作思路与目标动机。如在阅读《变色龙》一课时，教师不妨这样进行阅读设计：画出描写人物动作的词句；从动作词句中归纳人物的性格特征；分析人物性格形成的原因并找出相关句子体味、推敲。这一教学设计，从培养学生良好的阅读习惯、阅读能力、鉴赏能力三方面层层入手，在“画—读—思—评—议”中让学生学会阅读，通过人物分析使学生形成正确的情感、态度和价值观。
3.注重学生的感悟积累，鼓励学生在阅读的基础上进行大胆想象创新，为他们的拓展延伸打基础。
语文阅读教学的关键是要让学生通过阅读文本有所理解与感悟，为学生的情感态度和审美价值观的建立寻找到物质材料。教学中突出发散思维的作用，注重个体的阅读感受和体会，进行创造性拓展延伸更是自主性阅读教学中所不可缺少的东西。《义务教育语文课程标准》中7—9年级的阅读目标中明确指出：“对课文内自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就决定以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这一过程中，除教科书和参考书提供、教师个人和学生个体已有的知识外，还将产生师生互动的新知识，师生成为学习的共同体。
在阅读教学中教师要充分尊重阅读主体——学生的自主性，可以仁者见仁、智者见智，让学生用不同的观点对每一处进行点评，以期形成“百花齐放，百家争鸣”的学术探究氛围。教师要做构建学生新知识的“助产婆”，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验，鼓励学生写出各自的读后感受。这样便在师生互动的交流碰撞中培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。教师还应该鼓励学生对文本进行探究性的研究学习，从而丰富拓展延伸学生的语言文化知识与思想内涵。
除此之外，通过阅读，学生还可以积累一定的写作经验和方法，提高写作水平。在阅读教学中只有以“读”促“写”，以“写”促“读”，两者才能紧密地结合，这样在读和写的过程中才会具有创造性，才能提高自身的素质和能力，达到更高境界的读写阶段。
参考文献：
［１］倪文锦.初中语文新课程教学法.高等教育出版社，2001.7.
［２］彭志忠.走出语文阅读教学的误区.湖南第一师范学报，1998.2.
［３］韩继宏.接受美学理论对语文阅读教学的启示.宁夏教育，1999.3.