论文部分内容阅读
摘 要： 学困生的转化是教师日常的一项重要工作，面对学困生，教师对他们的态度直接影响转化效果。本文着力讨论教师的亲和力在不同类型的学困生转化过程中的作用，力求通过温和、耐心、宽容，创造和谐的教育。
关键词： 亲和力 学困生 转化教育
学困生是对学业成绩不佳或有学习障碍、学习能力低下的一类学生的统称。他们其中的很多人总是令教师感到头痛或是反感，那么面对学困生，教师总是怒目相视、厉声相斥，会达到期待的转化效果吗？恐怕答案是否定的，尤其是年级越高的学生，教师越不能这样对待他们，否则会引起学生的反感、刺激学生的逆反心理，破坏师生情感的和谐、教育的和谐。学困生有不同的类型和成因，但他们都渴望充满亲和力的教师，渴望教育的阳光温暖他们的心，所以我认为，教师恰当地运用亲和力，必将在学困生转化方面起到助推的作用。
一、教师亲和力及其特点
教师亲和力是指教师为有效完成教育教学任务，在与学生交往中，采用易被学生接纳、喜爱的亲近行为，使师生关系达到和谐的能力。我认为“亲”是亲近、亲切，“和”是平和、和谐，“力”是力量、力度。首先，教师和学困生不是敌对关系，不是猫和老鼠的关系，教师是学生的引领者、指导者，也是服务者，唯有如此，教师才可能弯下身子亲近学生，用亲切给他们成长的力量，用平和的心面对他们的各种出错、各种不尽如人意的地方。这一切源自教师要有一颗强大的内心，这是一种力量，与此同时，教师要有一份转化学困生的信心，这也是一种力量。亲和力的把握和运用，就是一种力度。由此而见，教师亲和力的特点是以学生为本、以教育为源，通过民主、平等、合作建立和谐师生关系。
二、巧妙把握亲和力，有效转化不同类型的学困生
类型一：自卑懦弱，学习动力不足。
这类学困生往往表现为遇事不自信、懦弱、畏缩。在同学们面前，他们抬不起头来，基本上没有自己的主见。在学习上，他们缺乏动力，总是感觉老师对自己的关心少，批评多，并且长期以来的失败使他们有了悲观情绪，形成了自卑心理。对自己的能力持全盘否定态度，再加上成绩差而受到家长和老师的批评和指责，使他们的思想包袱很重，情绪低落、意志消沉，完全对自己丧失信心，对学习失去兴趣，做什么事情首先想到的是失败，自卑心理使他们自暴自弃。在我的班上，小涛就是这样的一个孩子，这个又黑又矮的男孩各科学习成绩、个人卫生、体育运动等各个方面均与其他同学有较大差距，老师、同学几乎没有人喜欢他。于是，这个原本就不太爱说话的孩子变得愈加沉默，上课时经常发呆，在课堂交流活动中，他一言不发。在学校的时光，就是这样被“打发”着。面对着这样一个孩子，我首先“主动问候”。在校园里见到他时，我主动说“你好”、“见到你很高兴”，上完课离开教室时，时不时说一句“嗨，你又长高了”之类的话语，虽然只有片言只字，但它是我们交流的“通行证”，是通向我与小涛深入交谈的一座桥梁，更是让他在其他同学好奇的目光中重塑自信的阶梯。谁说师生问好一定要学生先张口、老师才回礼？谁说老师与学生沟通时不能说个“嗨”？一个小小的转变，在这个学困生的心里可是满满的阳光。其次“抛砖引玉”，在小组活动中，我经常有意无意地参加小涛所在小组的活动，在交流中，我搭一个适合他的程度的“梯子”引导他去说，并及时肯定、因势利导。久而久之，教师的亲切让这个自卑的孩子的眼中有了自信的目光，教师的力量使他在各个方面发生着令人欣喜的变化。虽然很慢，但我对小涛充满信心，有教师的亲和力关照的他，静待花开，相信将来的某一天，他会给所有人一个惊喜。
类型二：逆反对立，不屑正向引导。
十二岁的小铭就是这样一个孩子，由于从小调皮，他没少挨骂，也没少挨打，对于老师、家长的教育方式，他拒绝接受。就这样一个“软硬不吃”的“刺儿头”，让家长崩溃、令老师不满。在转化这个学生时，我放下远在讲台之上的“身架”，从他的角度思考问题，努力做到三个字“爱、尊、平”。我由表及里认清其实质，采取恰当的措施予以解决。以柔克刚，选择恰当的角度和时间加以施教。和他做朋友，面对他的错误，不在公开场合点名批评他，而是用私下聊天的方式解决。在恰当的时机，让他给班级建设出谋划策……慢慢的，“刺儿头”的“刺”不再“扎人”。以平和之气解决问题，让师生关系回归和谐。这“平和”之中包含了教师的气质和涵养，是教师面对学困生时一种内在力量和内在美的体现。教师的亲和力用爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，铺设师生间的一片蓝天。
类型三：得过且过，家庭教育缺失。
有一部分家长对学习的认识不足，只重视家庭物质条件的改善，忽视了孩子的学业，对孩子不求上进放任自流。面对这些学生，教师首先要有“容人之过”的胸襟，因为这一类型的学困生，他们的问题一部分是由自己造成的，一部分是由家庭造成的。对待学生时，稍有不慎，就会对学生造成一定心理压力乃至心理阴影。其次，在尊重信任学生时，能设身处地地体谅、理解学生，用充满人情味儿的话让学生感觉到父母般的关怀，从而使双方心理更加相融，关系更加和谐。四年级的小荣在学习上缺乏动力，家长认为孩子的学习差不多就行了。在这种思想的影响下，小荣在学习上抱着无所谓的态度，成绩始终处于下游。在转变这个学生时，我与她交流，让她感受到我发自于内心的真诚，了解她的学习问题和需要，注重在教育过程中应采取各种方法，培养她的兴趣。在课前生趣，关注她在欢乐之中进入学习；在课堂中贯穿一些游戏，让小荣参与进来，激发她的兴趣；组织课外兴趣活动，让小荣主持，以稳定她的兴趣；和小荣的家长真诚交谈，以平和之气、平静之声转变他们的教育观念，做到这些也就为转化小荣的成功打下扎实基础。
综上所述，“亲其师则信其道”，学生尤其是学困生喜欢的老师是温和、耐心、宽容、容易亲近的老师。走下讲台、走近学生，用亲和力让学困生真切地感受到教师的温暖，只要我们用心付出，相信学困生在老师爱的阳光沐浴下会茁壮成长。
关键词： 亲和力 学困生 转化教育
学困生是对学业成绩不佳或有学习障碍、学习能力低下的一类学生的统称。他们其中的很多人总是令教师感到头痛或是反感，那么面对学困生，教师总是怒目相视、厉声相斥，会达到期待的转化效果吗？恐怕答案是否定的，尤其是年级越高的学生，教师越不能这样对待他们，否则会引起学生的反感、刺激学生的逆反心理，破坏师生情感的和谐、教育的和谐。学困生有不同的类型和成因，但他们都渴望充满亲和力的教师，渴望教育的阳光温暖他们的心，所以我认为，教师恰当地运用亲和力，必将在学困生转化方面起到助推的作用。
一、教师亲和力及其特点
教师亲和力是指教师为有效完成教育教学任务，在与学生交往中，采用易被学生接纳、喜爱的亲近行为，使师生关系达到和谐的能力。我认为“亲”是亲近、亲切，“和”是平和、和谐，“力”是力量、力度。首先，教师和学困生不是敌对关系，不是猫和老鼠的关系，教师是学生的引领者、指导者，也是服务者，唯有如此，教师才可能弯下身子亲近学生，用亲切给他们成长的力量，用平和的心面对他们的各种出错、各种不尽如人意的地方。这一切源自教师要有一颗强大的内心，这是一种力量，与此同时，教师要有一份转化学困生的信心，这也是一种力量。亲和力的把握和运用，就是一种力度。由此而见，教师亲和力的特点是以学生为本、以教育为源，通过民主、平等、合作建立和谐师生关系。
二、巧妙把握亲和力，有效转化不同类型的学困生
类型一：自卑懦弱，学习动力不足。
这类学困生往往表现为遇事不自信、懦弱、畏缩。在同学们面前，他们抬不起头来，基本上没有自己的主见。在学习上，他们缺乏动力，总是感觉老师对自己的关心少，批评多，并且长期以来的失败使他们有了悲观情绪，形成了自卑心理。对自己的能力持全盘否定态度，再加上成绩差而受到家长和老师的批评和指责，使他们的思想包袱很重，情绪低落、意志消沉，完全对自己丧失信心，对学习失去兴趣，做什么事情首先想到的是失败，自卑心理使他们自暴自弃。在我的班上，小涛就是这样的一个孩子，这个又黑又矮的男孩各科学习成绩、个人卫生、体育运动等各个方面均与其他同学有较大差距，老师、同学几乎没有人喜欢他。于是，这个原本就不太爱说话的孩子变得愈加沉默，上课时经常发呆，在课堂交流活动中，他一言不发。在学校的时光，就是这样被“打发”着。面对着这样一个孩子，我首先“主动问候”。在校园里见到他时，我主动说“你好”、“见到你很高兴”，上完课离开教室时，时不时说一句“嗨，你又长高了”之类的话语，虽然只有片言只字，但它是我们交流的“通行证”，是通向我与小涛深入交谈的一座桥梁，更是让他在其他同学好奇的目光中重塑自信的阶梯。谁说师生问好一定要学生先张口、老师才回礼？谁说老师与学生沟通时不能说个“嗨”？一个小小的转变，在这个学困生的心里可是满满的阳光。其次“抛砖引玉”，在小组活动中，我经常有意无意地参加小涛所在小组的活动，在交流中，我搭一个适合他的程度的“梯子”引导他去说，并及时肯定、因势利导。久而久之，教师的亲切让这个自卑的孩子的眼中有了自信的目光，教师的力量使他在各个方面发生着令人欣喜的变化。虽然很慢，但我对小涛充满信心，有教师的亲和力关照的他，静待花开，相信将来的某一天，他会给所有人一个惊喜。
类型二：逆反对立，不屑正向引导。
十二岁的小铭就是这样一个孩子，由于从小调皮，他没少挨骂，也没少挨打，对于老师、家长的教育方式，他拒绝接受。就这样一个“软硬不吃”的“刺儿头”，让家长崩溃、令老师不满。在转化这个学生时，我放下远在讲台之上的“身架”，从他的角度思考问题，努力做到三个字“爱、尊、平”。我由表及里认清其实质，采取恰当的措施予以解决。以柔克刚，选择恰当的角度和时间加以施教。和他做朋友，面对他的错误，不在公开场合点名批评他，而是用私下聊天的方式解决。在恰当的时机，让他给班级建设出谋划策……慢慢的，“刺儿头”的“刺”不再“扎人”。以平和之气解决问题，让师生关系回归和谐。这“平和”之中包含了教师的气质和涵养，是教师面对学困生时一种内在力量和内在美的体现。教师的亲和力用爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，铺设师生间的一片蓝天。
类型三：得过且过，家庭教育缺失。
有一部分家长对学习的认识不足，只重视家庭物质条件的改善，忽视了孩子的学业，对孩子不求上进放任自流。面对这些学生，教师首先要有“容人之过”的胸襟，因为这一类型的学困生，他们的问题一部分是由自己造成的，一部分是由家庭造成的。对待学生时，稍有不慎，就会对学生造成一定心理压力乃至心理阴影。其次，在尊重信任学生时，能设身处地地体谅、理解学生，用充满人情味儿的话让学生感觉到父母般的关怀，从而使双方心理更加相融，关系更加和谐。四年级的小荣在学习上缺乏动力，家长认为孩子的学习差不多就行了。在这种思想的影响下，小荣在学习上抱着无所谓的态度，成绩始终处于下游。在转变这个学生时，我与她交流，让她感受到我发自于内心的真诚，了解她的学习问题和需要，注重在教育过程中应采取各种方法，培养她的兴趣。在课前生趣，关注她在欢乐之中进入学习；在课堂中贯穿一些游戏，让小荣参与进来，激发她的兴趣；组织课外兴趣活动，让小荣主持，以稳定她的兴趣；和小荣的家长真诚交谈，以平和之气、平静之声转变他们的教育观念，做到这些也就为转化小荣的成功打下扎实基础。
综上所述，“亲其师则信其道”，学生尤其是学困生喜欢的老师是温和、耐心、宽容、容易亲近的老师。走下讲台、走近学生，用亲和力让学困生真切地感受到教师的温暖，只要我们用心付出，相信学困生在老师爱的阳光沐浴下会茁壮成长。