〔关键词〕 小学语文教学;教学环境;
　　课堂氛围
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)
　　07(B)—0023—01
　　
　　一、 创造以学生为中心的学习环境
　　
　　教学环境就是教学活动所必需的客观条件的总和,它是按照发展人的身心这种特殊需要而创设的环境。教学环境有广义与狭义之分。我们这里是从狭义的角度理解的,即教学环境主要是指教学的场所、教学设施、校风班风、师生关系等等。但是不管是广义的还是狭义的教学环境,只有合理地优化才能使课堂教学的实效性达到最大化。因此,教学时,教师必须创设以学生为中心的环境和学生参与的氛围,以激发学生的学习兴趣。比如,窦桂梅老师的教学就是以学生为中心的。她教学《我的爸爸》一课给我留下了深刻的印象。《我的爸爸》是一节低年级小学生的绘本作文课,窦桂梅老师简简单单的几句话,看似波澜不惊,实则大有学问,她仿佛也成了小学生,与他们在聊天。就是这种聊天,拉近了她与学生之间的距离,使他们有了共同的话题。窦桂梅老师仿佛化身文中作者,在她的激情引导下,我们几个听课教师和学生都认识了一位“很酷”的爸爸,并感受到了伟大的父爱。
　　
　　二、创造和谐的课堂氛围
　　
　　1.收放自如的调控
　　在以学生为主体的教学活动中,教师不是放任自流,不是随心所欲,而是要因势利导地组织学生学习,要教给学生学习的方法,让他们学会学习,从而在有限的时间内取得较高的教学效益。全国著名特级教师王崧舟老师对课堂具有高超的调控能力。例如,王老师执教的《长相思》一课,他是这样教学的:师:“同学们,读古代的诗词,我们不但要读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出味道来。比如《长相思》这个题目有许多读法,有的读‘长相思’(语调平平)。有‘长’的味道吗?有‘相思’的感觉吗?比如你这样念‘长——相——思’(充满感情)有感觉吗?有味道吗?”这里王老师通过不同形式的朗读,让学生感受诗词的韵味。
　　从课堂学习来看,王老师注重学生的思维价值教育。通过吟诵——诵读——听音乐——问答,反反复复地启发学生思考:你看到什么?从而揭示诗人所表达的情感(学生口述诗词内容)→你想到了什么?从而描绘出一个温馨的家庭,美丽的故园(学生口述诗词中所描绘的画面)→通过作者的一句诗“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”反复问学生出征为了什么?之后再让学生扮作家中的父、妻、儿……将“问君”改成“问父” 、“问儿” 、“问妻”……从而揭示诗词的中心:辛苦我一人,幸福万家人。王老师通过把简单问题复杂化,注重了学生的“个性思维” ,又通过口语交际,激活了学生的思维,张扬了学生的个性。学生积极思维,获得了成功,愉悦了身心。从教师的素质来看,王老师的“诗化语言”和“创设情境”的启发式教学,把课堂教学推向了本课的高潮。听课教师一阵又一阵热烈的掌声,为王老师的教学喝彩,为学生的个性张扬喝彩。
　　2.尊重学生的个性差异
　　必须承认,学生的个性是有差异的。在教学中,没有个性就没有独特性,没有独特性就没有创造性。目前,语文教学统一的东西太多了。统一掩盖了个性,束缚了学生的灵性、悟性。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出,阅读是学生的个性化行为,特别强调教师要尊重学生的独特感受、独特体验、独特理解。在课堂教学中,教师应考虑到学生之间的差异,应根据学生之间的差异设计不同的活动主题或思考题目,使每个学生都能获得发展和提高。
　　3.“打磨”精练的教学语言
　　教师是学生学习语言的榜样,因此,教师的语言表达应规范、正确。如何做到这一点?著名语文特级教师于漪的经验值得我们学习与推广。于漪老师的语言不仅规范、正确,而且十分优美。于漪老师的课堂语言要经历三次“打磨”:一是将上课时要说的话写下来;二是经过书面语的润色;三是将书面语言再次口语化。这样“打磨”出来的语言自然有了一定的“质量”。有些教师说,教学过程中有很多语言是即兴、随机的,这是事实,但是,总有一些语言是可以准备好的。如,导入语、衔接语、小结、总结等等。教学时,教师应将可以准备的语言进行“打磨”,久而久之,不仅会使“有备而来”的教学语言更加精练,还能使教学即兴语言的“质量”随之提高。