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〔关键词〕 小学语文;幽默;课堂气氛;学生思维
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(A)—0063—01
美国心理学家说过:“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”幽默的语言,能使社交气氛轻松、融洽,利于交流。若寓幽默于教学中,且诙谐有度,不仅能调节课堂气氛,启迪学生思维,更能唤醒埋藏在学生心底的求知欲望和潜能,促进他们自主地成长和发展。于永正老师上课的课堂气氛之所以是活跃、积极的,其中的奥妙就是他善于在课堂上运用幽默。
一、幽默能调节课堂气氛
幽默有多种功能,最明显的就是能将平淡化为趣味,将繁杂化为简洁,将单薄化为丰富。不但能调节课堂气氛,激发学生学习的兴趣,更能让教师的课堂收到余味隽永的艺术效果。
例如,于永正老师在教学《我爱故乡的杨梅》时,请一个学生进行朗读。这个学生读得有滋有味、声情并茂:“没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃……”学生读完后,于老师扫视一遍教室,一本正经地说:“小建同学最投入,他在边看边听的过程中,使劲咽了两次口水。”学生们先是一愣,很快便回过味来,全都“咯咯”地笑起来。“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明、生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由自主地流出了‘哈拉子’。”学生们笑得更响了。
可见,于老师用幽默的语言、生动的描述使课堂变得轻松,最大限度地调动了学生学习的主动性,激发了课堂活力,不着痕迹地让孩子们在愉快的气氛中掌握了重要的读书方法。
二、幽默能启迪学生思维
富有幽默的教学,不仅能点燃学生智慧的火花,而且能开启心智,给人以艺术的灵气,促进学生思维灵敏性,使理性认识建立在生动、形象的感性认识之上。
例如,于老师在教童话课文《小稻秧脱险记》时,让一位同学读杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后说的有气无力的话:“完了,我们都喘不过气来了。”可是,这位同学读的时候,声音很大,既有“力”又有“气”。于老师幽默地说:“要么你的抗药性强,要么这个化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完,朝他做了个喷洒的动作。全班同学哈哈大笑。这位同学再读时,耷拉着脑袋,真的有气无力了。于老师表扬说:“你读懂了。”于是笑声又响起来。
教学幽默是教师聪明才智的表现,于老师把他的幽默融入课堂,又深入浅出,使语文变得简单。并且这种宽松、自由的课堂,启迪了学生思维,活跃了学习气氛,给人以美的享受。
三、幽默能使课堂更为和谐
师生关系是否和谐,对于能否使双方都有良好的情绪,最终归结到能否达到教学的最佳效果至关重要。富有
幽默感的教师,通常会以宽厚、温和的态度对待各种学生。
例如,于老师在让同学读《翠鸟》第三自然段时,发现小庆打了个哈欠,还用胳膊碰了同位一下,并在嘀咕什么。“小庆,”于老师语调平缓却十分认真地说:“请你去逮一只翠鸟来。”小庆慢腾腾地站起来,茫然地看着老师。于老师又把刚才的话重复了一遍,并加上一句:“请你不要推辞。”“到哪儿去逮啊?”小庆可怜巴巴地扫视着,全班同学也面面相觑,神情迷惘。“大家都在读第三段,谁知道,告诉小庆。”还没等别人开口,小庆自己说道:“翠鸟不好逮。它住在陡峭的石壁上,洞口很小,里面又很深,谁上得去呀!”于老师哈哈大笑,同学们也立刻发出了会心的笑声。
可见,幽默风趣的语言犹如沁人心脾的春风,不仅有助于创设良好的课堂氛围,而且把学生带入了乐学、好学的境地。正如于老师所说:“幽默是教学的得力助手,幽默可以使语文学习化难为易,幽默可以使课堂气氛和谐融洽,幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生,学生就会笑着看老师。”也正是缘于于老师幽默的语言,才让课堂洒满阳光,折射出语言的无限魅力。
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(A)—0063—01
美国心理学家说过:“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”幽默的语言,能使社交气氛轻松、融洽,利于交流。若寓幽默于教学中,且诙谐有度,不仅能调节课堂气氛,启迪学生思维,更能唤醒埋藏在学生心底的求知欲望和潜能,促进他们自主地成长和发展。于永正老师上课的课堂气氛之所以是活跃、积极的,其中的奥妙就是他善于在课堂上运用幽默。
一、幽默能调节课堂气氛
幽默有多种功能,最明显的就是能将平淡化为趣味,将繁杂化为简洁,将单薄化为丰富。不但能调节课堂气氛,激发学生学习的兴趣,更能让教师的课堂收到余味隽永的艺术效果。
例如,于永正老师在教学《我爱故乡的杨梅》时,请一个学生进行朗读。这个学生读得有滋有味、声情并茂:“没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃……”学生读完后,于老师扫视一遍教室,一本正经地说:“小建同学最投入,他在边看边听的过程中,使劲咽了两次口水。”学生们先是一愣,很快便回过味来,全都“咯咯”地笑起来。“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明、生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由自主地流出了‘哈拉子’。”学生们笑得更响了。
可见,于老师用幽默的语言、生动的描述使课堂变得轻松,最大限度地调动了学生学习的主动性,激发了课堂活力,不着痕迹地让孩子们在愉快的气氛中掌握了重要的读书方法。
二、幽默能启迪学生思维
富有幽默的教学,不仅能点燃学生智慧的火花,而且能开启心智,给人以艺术的灵气,促进学生思维灵敏性,使理性认识建立在生动、形象的感性认识之上。
例如,于老师在教童话课文《小稻秧脱险记》时,让一位同学读杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后说的有气无力的话:“完了,我们都喘不过气来了。”可是,这位同学读的时候,声音很大,既有“力”又有“气”。于老师幽默地说:“要么你的抗药性强,要么这个化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完,朝他做了个喷洒的动作。全班同学哈哈大笑。这位同学再读时,耷拉着脑袋,真的有气无力了。于老师表扬说:“你读懂了。”于是笑声又响起来。
教学幽默是教师聪明才智的表现,于老师把他的幽默融入课堂,又深入浅出,使语文变得简单。并且这种宽松、自由的课堂,启迪了学生思维,活跃了学习气氛,给人以美的享受。
三、幽默能使课堂更为和谐
师生关系是否和谐,对于能否使双方都有良好的情绪,最终归结到能否达到教学的最佳效果至关重要。富有
幽默感的教师,通常会以宽厚、温和的态度对待各种学生。
例如,于老师在让同学读《翠鸟》第三自然段时,发现小庆打了个哈欠,还用胳膊碰了同位一下,并在嘀咕什么。“小庆,”于老师语调平缓却十分认真地说:“请你去逮一只翠鸟来。”小庆慢腾腾地站起来,茫然地看着老师。于老师又把刚才的话重复了一遍,并加上一句:“请你不要推辞。”“到哪儿去逮啊?”小庆可怜巴巴地扫视着,全班同学也面面相觑,神情迷惘。“大家都在读第三段,谁知道,告诉小庆。”还没等别人开口,小庆自己说道:“翠鸟不好逮。它住在陡峭的石壁上,洞口很小,里面又很深,谁上得去呀!”于老师哈哈大笑,同学们也立刻发出了会心的笑声。
可见,幽默风趣的语言犹如沁人心脾的春风,不仅有助于创设良好的课堂氛围,而且把学生带入了乐学、好学的境地。正如于老师所说:“幽默是教学的得力助手,幽默可以使语文学习化难为易,幽默可以使课堂气氛和谐融洽,幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生,学生就会笑着看老师。”也正是缘于于老师幽默的语言,才让课堂洒满阳光,折射出语言的无限魅力。