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摘 要 课堂,是教师的立根之处;课堂,是教师的主战场。课堂教学彰显教师的教育教学能力,展现教师的人格魅力和风采神韵,故此,教师们必须非常重视课堂教学,精益求精,勇猛精进,力求更上一层楼,不断超越进取。
关键词 扎根课堂 快速成长
可以说教师离不开课堂,离开了课堂就不是个教师。时代的变更,让新时期新课程下的课堂更应该突显其重要性,要想让教育跟上时代的发展,那么教师的成长在于课堂。
《课标》中指出:“语文教育是审美的,诗意的,充满情趣的。”“语文课堂应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”因此,要想提高学生的语文素养,要想提高学生的品德修养和审美情趣,必须创设美的课堂。
一、创设一个“开放的课堂”
让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种灌输,更多的应该是让学生得到一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让你的“灌输”扼杀了属于孩子的一切。要让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展现自己。
课堂上,有许许多多与课文内容相关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。
孩子的创造力,想象力有时是超乎我们的想象的。教《心的翅膀》这篇文章时,孩子们为课文开头的一个小故事续编,小故事是这样的:狐狸每天夜里去偷鸡,可是每当公鸡鸣叫时,白天就到来了,狐狸以为是太阳叫来了白天,就把公鸡咬死了。公鸡死了以后,白天依然到来,于是狐狸……
于是狐狸怎样了呢?孩子们想象出了各种有趣的故事情节:什么狐狸做整容手术,变成了一只可爱的小狗来偷鸡;狐狸读了《掩耳盗铃》的故事,从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧;还有狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象,倾情吐露,是斑斓而晶莹的,心灵是敏锐而剔透的,他们思维的闸门一旦被碰撞,便如滔滔洪水汩汩而出,喷薄四射。这样的例子举不胜举,这样的欣喜使我一次又一次地感动。
在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文。”一直以来,我总是有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。《在生活中识字》一课就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
二、创设一个“情感的课堂”。
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。没有情感的教学是不吸引人的,没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?经过思量,得到一个结论:教师,要把自己的情感传递给学生。
善于煽情。要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言(抢答)、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂,以兴奋乐观的情绪参与教学活动,以自由的思想与文本和教师对话,与自己的思想和心灵对话。
鼓励探索,师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的建构活动,所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候,学习过程就变为探索的过程。因此,课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问,培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问,保护学生的好奇心,并根据教学,适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来,让学生敢于提问,敢于尝试。教师要教的不只是把结论传递给学生,而是要引导学生自己去探究出结论。要多多给予给学生点拨,多给予些启发和鼓励;让学生多思考,多动手,多动口,老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨,引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。同时,教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。
三、给学生一个“感悟的课堂”
我曾看到过这样一句话:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
尝试自学,自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习必须亲自实践才能有真切的体验,学习中遇到疑问、矛盾、困难,并不要紧,可以提出来,在一问一答中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己,发展自己的训练场,突出“三自”。自学,先学后教,让学生有足够的时间自己学习未知的知识;自悟,先体悟再理解,在学科教学中,让学生有足够的时间联系生活,联系自身的体验去感悟,去体会;自练,先做再分析,让学生拿起实践的武器,给予足够的时间,提供条件,自己去做实验,去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。
强调合作,相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”,学生与文本沟通后,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题更是因人而异。这时,教师应及时组织学生合作学习,相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长,在合作学习中,还要敢于质疑,敢于批判,大胆假设,充分联想,对任何文本都要有“研究”意识,有独到的见解,通过联想、比较、互相参证,求得认识的统一。我真诚地希望:我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂,让他们享受自由的空气,享受来自老师赏识的目光,享受个性的飞扬,享受情感的熏陶,享受学习带来的愉悦,享受一段段幸福快乐的时光
课堂教学是教师成长的主战场,是教师实现自我发展自我创新腾飞的依据。在课堂教学中,有失败也会有成功,创新的路上不是一帆风顺的,浪花大才会有更多的收获,才会有更大的发展,我们要立根于课堂创新实现自己的再次成长。
关键词 扎根课堂 快速成长
可以说教师离不开课堂,离开了课堂就不是个教师。时代的变更,让新时期新课程下的课堂更应该突显其重要性,要想让教育跟上时代的发展,那么教师的成长在于课堂。
《课标》中指出:“语文教育是审美的,诗意的,充满情趣的。”“语文课堂应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”因此,要想提高学生的语文素养,要想提高学生的品德修养和审美情趣,必须创设美的课堂。
一、创设一个“开放的课堂”
让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种灌输,更多的应该是让学生得到一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让你的“灌输”扼杀了属于孩子的一切。要让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展现自己。
课堂上,有许许多多与课文内容相关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。
孩子的创造力,想象力有时是超乎我们的想象的。教《心的翅膀》这篇文章时,孩子们为课文开头的一个小故事续编,小故事是这样的:狐狸每天夜里去偷鸡,可是每当公鸡鸣叫时,白天就到来了,狐狸以为是太阳叫来了白天,就把公鸡咬死了。公鸡死了以后,白天依然到来,于是狐狸……
于是狐狸怎样了呢?孩子们想象出了各种有趣的故事情节:什么狐狸做整容手术,变成了一只可爱的小狗来偷鸡;狐狸读了《掩耳盗铃》的故事,从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧;还有狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象,倾情吐露,是斑斓而晶莹的,心灵是敏锐而剔透的,他们思维的闸门一旦被碰撞,便如滔滔洪水汩汩而出,喷薄四射。这样的例子举不胜举,这样的欣喜使我一次又一次地感动。
在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文。”一直以来,我总是有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。《在生活中识字》一课就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
二、创设一个“情感的课堂”。
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。没有情感的教学是不吸引人的,没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?经过思量,得到一个结论:教师,要把自己的情感传递给学生。
善于煽情。要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言(抢答)、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂,以兴奋乐观的情绪参与教学活动,以自由的思想与文本和教师对话,与自己的思想和心灵对话。
鼓励探索,师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的建构活动,所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候,学习过程就变为探索的过程。因此,课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问,培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问,保护学生的好奇心,并根据教学,适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来,让学生敢于提问,敢于尝试。教师要教的不只是把结论传递给学生,而是要引导学生自己去探究出结论。要多多给予给学生点拨,多给予些启发和鼓励;让学生多思考,多动手,多动口,老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨,引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。同时,教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。
三、给学生一个“感悟的课堂”
我曾看到过这样一句话:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
尝试自学,自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习必须亲自实践才能有真切的体验,学习中遇到疑问、矛盾、困难,并不要紧,可以提出来,在一问一答中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己,发展自己的训练场,突出“三自”。自学,先学后教,让学生有足够的时间自己学习未知的知识;自悟,先体悟再理解,在学科教学中,让学生有足够的时间联系生活,联系自身的体验去感悟,去体会;自练,先做再分析,让学生拿起实践的武器,给予足够的时间,提供条件,自己去做实验,去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。
强调合作,相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”,学生与文本沟通后,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题更是因人而异。这时,教师应及时组织学生合作学习,相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长,在合作学习中,还要敢于质疑,敢于批判,大胆假设,充分联想,对任何文本都要有“研究”意识,有独到的见解,通过联想、比较、互相参证,求得认识的统一。我真诚地希望:我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂,让他们享受自由的空气,享受来自老师赏识的目光,享受个性的飞扬,享受情感的熏陶,享受学习带来的愉悦,享受一段段幸福快乐的时光
课堂教学是教师成长的主战场,是教师实现自我发展自我创新腾飞的依据。在课堂教学中,有失败也会有成功,创新的路上不是一帆风顺的,浪花大才会有更多的收获,才会有更大的发展,我们要立根于课堂创新实现自己的再次成长。