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摘 要 随着社会的发展,课堂教学日趋多元化、媒体化,也逐渐脱离了课本教学。面对这种情况,数学教师又该如何做呢?
关键词 数学课堂 回归课本
从教十几年,我的数学教学都是在从课本上着手下工夫,紧扣“双基”,从不搞题海战术,这不仅使学生减轻了学习负担,而且教学效果也很不错。但是纵观我们的小学数学课堂教学,特别是公开课或观摩课上,却普遍存在这样一种现象:教师把课堂上学习的内容,特别是概念、练习题,全都用多媒体出示。一节课终结,学生桌子上的课本一动没动,虽然有些教师特意设计看课本环节,但只是学生看一、两分钟便匆匆结束。数学课本成了课堂上的一种摆设。小学数学教学要不要让学生看课本呢?回答当然是肯定的。重视课本教学,充分发挥课本的功能,才可以达到事半功倍的效果。笔者认为具体可从以下几个方面来说:
一、会读课本
(一)培养小学生读书习惯。
小学生往往缺乏阅读数学课本的习惯,这除了是因为数学课本难以读懂之外,还有一个更重要的原因,那就是许多数学教师在讲课时也很少给充足的时间让学生去阅读课本,使学生产生了依赖性。数学课本是数学基础知识的载体,承担着向学生传递数学文化的重要职责,是教师钻研教材和授课的依据。我认为教师重视教学方法和教学手段的同时,也应该重视指导学生充分阅读课本,不仅可以正确理解书中的基础知识,同时也可以从字里行间挖掘更丰富的内容。此外,这样做还可以发挥课本使用文字的示范作用,潜移默化地培养和提高学生准确的文字表达能力。苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读,他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。”
(二)教会学生阅读方法。
重视阅读数学课本,需要教师去引导。特别是在讲授新课时,应让学生翻开课本,教师按课本原文逐字、逐句、逐节地读。同时,教师要提出一些反问:如果换成其他词语,行吗?省略某某字,行吗?加上某某字,行吗?等等。要读出书中的要点、难点和疑点,读出字里行间所蕴藏的内容,提炼出课本中的数学思想和方法,使学生能准确地掌握课本知识,提高课堂教学效率。
为了帮助学生在课外或课内阅读,教师可以列出读书提纲,以便学生更快更好地理解课本知识。例如,在教学五年级上册《找规律》一课:在新授找规律的几种方法时,老师不急于说出,而是出示读书要求:1.读书上第59页内容,边读边思考; 2.找出课本中介绍的几种方法,把它们读懂了;3.把学到的方法在小组交流讨论。给学生充足的时间,让学生带着要求去读书。接下来的上课会显得很轻松,学生毕竟认真读了,对本堂课的重点也有了一定的认识,对老师课上的提问也能应付,绝大部分同学在课堂上不会再有云里雾里的感觉。总之,学生通过对课文的阅读,既加深了对课文的理解,又提高了学习能力。
二、读懂课本
(一)抓住关键,理解概念。
小学生对于课本中概念性及规律性的东西理解并不透彻,这样也必然导致学生无法正确运用概念及规律性的东西来解答问题。因此,教师在讲课时,一定要给大量的时间让学生去阅读,去找寻句子中的关键词并加以理解,从根本上帮助学生挖掘出句中的隐含知识。例如,在讲什么样的分数能化成有限小数的定义:一个最简分数,如果分母中只含有2或5两个质因数,这样的分数能化成有限小数。教学时,教师应让学生反复读,找出其中关键的词,如“最简”、“只含有”等,针对“最简”和“只含有”教师再设计不同类型的题目,帮助学生去理解“最简”和“只含有”的真正含义。
只有抓住关键词,挖掘出句中的隐含条件,才能激发学生学习数学的积极性,提高学生探索问题、研究问题的能力。
(二)剖析例题,掌握解法。
第一:“变题”剖析,即改变原来例题中的某些条件或结论,使之成为一个新例题。这种新例题是由原来的例题改编而来的,称之为“变题”。 “变题”已经成为小学数学教学中的热点,每年的期终试题中都有一些“似曾相识题”,这种“似曾相识题”实际上就是“变题”。改编例题是一项十分严谨、细致而周密的工作,要反复推敲,字斟句酌。
第二:剖析例题的多解性。课本上的例题一般只给出一种解法,而实际上许多例题经过横向剖析,能找出多种解法。如果我们对课本例题的解法来一个拓宽,探索其多解性,就可以呈现更多的知识点,使知识点形成网络。这样,一方面起到强化知识点的作用,另一方面可以培养学生求异思维和发散思维的能力。
现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构,有意义的发现学习也是自主建构。前者的认知机制是同化,它引起认知结构的量变;后者的认知机制是顺应,它引起认知结构的质变。在学习过程中,既没有绝对的接受学习,也没有绝对的发现学习,总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中,建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)并用自己已有的知识与经验去解读这些信息,从而赋予认识对象以心理意义。因此,课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本;一个好的数学老师不是在教数学,而是激励学生自己去学数学。
最后,我想大声呼吁:让我们的数学课堂回归课本吧!
关键词 数学课堂 回归课本
从教十几年,我的数学教学都是在从课本上着手下工夫,紧扣“双基”,从不搞题海战术,这不仅使学生减轻了学习负担,而且教学效果也很不错。但是纵观我们的小学数学课堂教学,特别是公开课或观摩课上,却普遍存在这样一种现象:教师把课堂上学习的内容,特别是概念、练习题,全都用多媒体出示。一节课终结,学生桌子上的课本一动没动,虽然有些教师特意设计看课本环节,但只是学生看一、两分钟便匆匆结束。数学课本成了课堂上的一种摆设。小学数学教学要不要让学生看课本呢?回答当然是肯定的。重视课本教学,充分发挥课本的功能,才可以达到事半功倍的效果。笔者认为具体可从以下几个方面来说:
一、会读课本
(一)培养小学生读书习惯。
小学生往往缺乏阅读数学课本的习惯,这除了是因为数学课本难以读懂之外,还有一个更重要的原因,那就是许多数学教师在讲课时也很少给充足的时间让学生去阅读课本,使学生产生了依赖性。数学课本是数学基础知识的载体,承担着向学生传递数学文化的重要职责,是教师钻研教材和授课的依据。我认为教师重视教学方法和教学手段的同时,也应该重视指导学生充分阅读课本,不仅可以正确理解书中的基础知识,同时也可以从字里行间挖掘更丰富的内容。此外,这样做还可以发挥课本使用文字的示范作用,潜移默化地培养和提高学生准确的文字表达能力。苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读,他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。”
(二)教会学生阅读方法。
重视阅读数学课本,需要教师去引导。特别是在讲授新课时,应让学生翻开课本,教师按课本原文逐字、逐句、逐节地读。同时,教师要提出一些反问:如果换成其他词语,行吗?省略某某字,行吗?加上某某字,行吗?等等。要读出书中的要点、难点和疑点,读出字里行间所蕴藏的内容,提炼出课本中的数学思想和方法,使学生能准确地掌握课本知识,提高课堂教学效率。
为了帮助学生在课外或课内阅读,教师可以列出读书提纲,以便学生更快更好地理解课本知识。例如,在教学五年级上册《找规律》一课:在新授找规律的几种方法时,老师不急于说出,而是出示读书要求:1.读书上第59页内容,边读边思考; 2.找出课本中介绍的几种方法,把它们读懂了;3.把学到的方法在小组交流讨论。给学生充足的时间,让学生带着要求去读书。接下来的上课会显得很轻松,学生毕竟认真读了,对本堂课的重点也有了一定的认识,对老师课上的提问也能应付,绝大部分同学在课堂上不会再有云里雾里的感觉。总之,学生通过对课文的阅读,既加深了对课文的理解,又提高了学习能力。
二、读懂课本
(一)抓住关键,理解概念。
小学生对于课本中概念性及规律性的东西理解并不透彻,这样也必然导致学生无法正确运用概念及规律性的东西来解答问题。因此,教师在讲课时,一定要给大量的时间让学生去阅读,去找寻句子中的关键词并加以理解,从根本上帮助学生挖掘出句中的隐含知识。例如,在讲什么样的分数能化成有限小数的定义:一个最简分数,如果分母中只含有2或5两个质因数,这样的分数能化成有限小数。教学时,教师应让学生反复读,找出其中关键的词,如“最简”、“只含有”等,针对“最简”和“只含有”教师再设计不同类型的题目,帮助学生去理解“最简”和“只含有”的真正含义。
只有抓住关键词,挖掘出句中的隐含条件,才能激发学生学习数学的积极性,提高学生探索问题、研究问题的能力。
(二)剖析例题,掌握解法。
第一:“变题”剖析,即改变原来例题中的某些条件或结论,使之成为一个新例题。这种新例题是由原来的例题改编而来的,称之为“变题”。 “变题”已经成为小学数学教学中的热点,每年的期终试题中都有一些“似曾相识题”,这种“似曾相识题”实际上就是“变题”。改编例题是一项十分严谨、细致而周密的工作,要反复推敲,字斟句酌。
第二:剖析例题的多解性。课本上的例题一般只给出一种解法,而实际上许多例题经过横向剖析,能找出多种解法。如果我们对课本例题的解法来一个拓宽,探索其多解性,就可以呈现更多的知识点,使知识点形成网络。这样,一方面起到强化知识点的作用,另一方面可以培养学生求异思维和发散思维的能力。
现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构,有意义的发现学习也是自主建构。前者的认知机制是同化,它引起认知结构的量变;后者的认知机制是顺应,它引起认知结构的质变。在学习过程中,既没有绝对的接受学习,也没有绝对的发现学习,总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中,建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)并用自己已有的知识与经验去解读这些信息,从而赋予认识对象以心理意义。因此,课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本;一个好的数学老师不是在教数学,而是激励学生自己去学数学。
最后,我想大声呼吁:让我们的数学课堂回归课本吧!