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【摘 要】数学课堂练习设计是数学教学过程的重要一环，而好的课堂练习设计不仅有利于学生掌握知识，还有利于学生形成技能、发展能力。本文从注重课堂练习情感、方式、方法及积极评价四个方面谈论了如何提高小学数学课堂练习的有效性，旨在教学的实践中能有所协助。
【关键词】小学数学；课堂练习；有效性；提高
课堂练习设计是数学教学过程的重要一环，而好的课堂练习设计不仅有利于学生掌握知识，还有利于学生形成技能、发展能力。个性化的课堂练习设计以练习改革为突破口，尊重学生的个性，让练习变得新鲜有趣，学生乐于接受。根据新课程理念和小学数学教学实践，我认为，提高小学数学课堂练习的有效性可以采用以下几种策略：
一、注重课堂练习情感的有效性
“亲其师，信其道”这一名言告诉我们：人的感情有迁移功能，小学生则更为强烈，学生如果对你有感情，就会喜欢你所教的课。首先，在练习过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，在举手投足之间都应充满对学生的爱意，以此缩短师生间的情感距离，让学生在互敬互爱的氛围中产生学习动力，愉快地进入到知识的形成过程中去。其次，教师要善于运用和蔼可亲、自然幽默的语言。的确，这种语言犹如一种润滑剂，恰当地使用可以缓释师生间的矛盾及尴尬的局面，又可以使学生在欢乐的气氛中获得知识。
二、注重课堂练习方式的有效性
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1.练习要照顾个性
不同的学生由于基础知识、接受能力等方面的差异，对知识的掌握程度也有不同，所以要根据学生个性差异设计多样的课堂练习，使好的学生在课堂上“吃得饱”，中等学生能学得好，学困生对学习也不产生厌恶情绪。
2.练习要注重层次性
在设计练习时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的练习，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每個学生成为学习的成功者。
如学习了三年级上册“长方形的周长”知识后可设计如下练习：
下面题目你可以自由选择，看看5分钟谁得的☆最多
①画一个长为4厘米，宽为2厘米的长方形。☆
②你能画出周长为12厘米的长方形吗？试一试。☆☆
③在三个同样的长方形中，按不同的要求给长方形各增加一条线段，变成不同的多边形组合。☆☆☆
一个三角形和1个四边形、2个三角形、1个三角形和1个五边形。
3.练习要注重多样性
设计形式多样的练习题，可以满足学生的好学心理，让学生多种感官都参与练习，学生的学习兴趣会越来越浓。
（1）趣味性练习。教师应尽量把练习中的数学知识变成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看练习的内容就跃跃欲试，把练习看作是没有负担的学习，乐在其中。
如学习完“计量单位”的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境故事的填空题：
今天早上7（ ），小明从2（ ）长的床上起来，用了10（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭。就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（ ）的小胖子方方，和他一起到了学校。
将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式故事的练习，激发了学生的学习兴趣。
（2）游戏性练习。在游戏中做练习，学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式练习将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学练习。
（3）探究性练习。在每个学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在课堂练习设计中，可以适当设计一些“探究”性练习，以便让学生的思维在此得到放飞。如在教学长方形周长后出示：在一个长方形中，剪去一个小长方形后，周长会有什么变化？（要求通过剪剪、画画、量量的方法寻求问题的答案）学困学生只要找到一种答案；中等生要找到多种答案；优秀学生不仅要找到多种答案，还要把思路想完整，说完整。
（4）自编性练习。新课程提出：“学生是数学学习的主人。”实践证明，学生对自己“创造”出的练习题更感兴趣，练习也更投入、主动。“我编我做”就是让学生根据所学内容，自己编题自己解答或互相出题交换解答，使学生在编题、解题的过程中掌握知识，获得成功的学习体验。
三、注重课堂练习方法的有效性
如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。
记得是这样一道练习题：从小兔家走50米经过广场再走90米到学校，从小兔家走60米经过商场再走70米到学校；比较这两条路怎样走比较近？
在处理练习题时，学生做的方法很多，为了不打消他们的积极性我让学生一一上台展示：
有的学生做出了：60+70=130米，50+90=140米，130﹤140，所以小兔走商场这条路近。
有的学生只观察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商场这条路近。
一个平时不爱表现自己的学生只用一个式子便说明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商场这条路近。
我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便。
四、注重课堂积极评价的有效性
《数学课程标准》指出：“评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。”
在课堂上，教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，都是评价的有效方式。当学生有较好的表现时，我总忘不了给他一个真诚的微笑，一句赞赏的话语，或者与学生一起给他一阵热烈的掌声。
综上所述，提高小学数学课堂练习的有效性应该是注重课堂练习情感、注重课堂练习方式、注重课堂练习方法、注重积极评价等方面的有效性的一个有机的整体组合。
【参考文献】
[1]郭东岐主编.《新课程标准教师读本》
【关键词】小学数学；课堂练习；有效性；提高
课堂练习设计是数学教学过程的重要一环，而好的课堂练习设计不仅有利于学生掌握知识，还有利于学生形成技能、发展能力。个性化的课堂练习设计以练习改革为突破口，尊重学生的个性，让练习变得新鲜有趣，学生乐于接受。根据新课程理念和小学数学教学实践，我认为，提高小学数学课堂练习的有效性可以采用以下几种策略：
一、注重课堂练习情感的有效性
“亲其师，信其道”这一名言告诉我们：人的感情有迁移功能，小学生则更为强烈，学生如果对你有感情，就会喜欢你所教的课。首先，在练习过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，在举手投足之间都应充满对学生的爱意，以此缩短师生间的情感距离，让学生在互敬互爱的氛围中产生学习动力，愉快地进入到知识的形成过程中去。其次，教师要善于运用和蔼可亲、自然幽默的语言。的确，这种语言犹如一种润滑剂，恰当地使用可以缓释师生间的矛盾及尴尬的局面，又可以使学生在欢乐的气氛中获得知识。
二、注重课堂练习方式的有效性
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1.练习要照顾个性
不同的学生由于基础知识、接受能力等方面的差异，对知识的掌握程度也有不同，所以要根据学生个性差异设计多样的课堂练习，使好的学生在课堂上“吃得饱”，中等学生能学得好，学困生对学习也不产生厌恶情绪。
2.练习要注重层次性
在设计练习时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的练习，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每個学生成为学习的成功者。
如学习了三年级上册“长方形的周长”知识后可设计如下练习：
下面题目你可以自由选择，看看5分钟谁得的☆最多
①画一个长为4厘米，宽为2厘米的长方形。☆
②你能画出周长为12厘米的长方形吗？试一试。☆☆
③在三个同样的长方形中，按不同的要求给长方形各增加一条线段，变成不同的多边形组合。☆☆☆
一个三角形和1个四边形、2个三角形、1个三角形和1个五边形。
3.练习要注重多样性
设计形式多样的练习题，可以满足学生的好学心理，让学生多种感官都参与练习，学生的学习兴趣会越来越浓。
（1）趣味性练习。教师应尽量把练习中的数学知识变成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看练习的内容就跃跃欲试，把练习看作是没有负担的学习，乐在其中。
如学习完“计量单位”的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境故事的填空题：
今天早上7（ ），小明从2（ ）长的床上起来，用了10（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭。就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（ ）的小胖子方方，和他一起到了学校。
将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式故事的练习，激发了学生的学习兴趣。
（2）游戏性练习。在游戏中做练习，学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式练习将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学练习。
（3）探究性练习。在每个学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在课堂练习设计中，可以适当设计一些“探究”性练习，以便让学生的思维在此得到放飞。如在教学长方形周长后出示：在一个长方形中，剪去一个小长方形后，周长会有什么变化？（要求通过剪剪、画画、量量的方法寻求问题的答案）学困学生只要找到一种答案；中等生要找到多种答案；优秀学生不仅要找到多种答案，还要把思路想完整，说完整。
（4）自编性练习。新课程提出：“学生是数学学习的主人。”实践证明，学生对自己“创造”出的练习题更感兴趣，练习也更投入、主动。“我编我做”就是让学生根据所学内容，自己编题自己解答或互相出题交换解答，使学生在编题、解题的过程中掌握知识，获得成功的学习体验。
三、注重课堂练习方法的有效性
如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。
记得是这样一道练习题：从小兔家走50米经过广场再走90米到学校，从小兔家走60米经过商场再走70米到学校；比较这两条路怎样走比较近？
在处理练习题时，学生做的方法很多，为了不打消他们的积极性我让学生一一上台展示：
有的学生做出了：60+70=130米，50+90=140米，130﹤140，所以小兔走商场这条路近。
有的学生只观察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商场这条路近。
一个平时不爱表现自己的学生只用一个式子便说明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商场这条路近。
我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便。
四、注重课堂积极评价的有效性
《数学课程标准》指出：“评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。”
在课堂上，教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，都是评价的有效方式。当学生有较好的表现时，我总忘不了给他一个真诚的微笑，一句赞赏的话语，或者与学生一起给他一阵热烈的掌声。
综上所述，提高小学数学课堂练习的有效性应该是注重课堂练习情感、注重课堂练习方式、注重课堂练习方法、注重积极评价等方面的有效性的一个有机的整体组合。
【参考文献】
[1]郭东岐主编.《新课程标准教师读本》